高中音乐教学中培养学生鉴赏能力的策略探究

吴明洁

【摘要】出色的鉴赏能力是引导学生展开艺术学习、感悟艺术魅力的重要素养。在素质教育的新格局下，要创新高中音乐教学方案，教师必须在课程教学活动中加入多元化鉴赏任务，基于艺术作品鉴赏、艺术表达鉴赏的多元视角引导高中生展开深度学习。现以高中音乐教学要求为基准，思考在高中音乐教学活动中培养学生鉴赏能力的有效策略。

【关键词】高中教育  音乐教学  审美教育  鉴赏能力

【中图分类号】G633.951   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2024）02-0160-03

鉴赏能力是学生对艺术作品进行鉴赏、分析的基本技能，在高中音乐教学活动中，学生鉴赏能力的表达将决定教学活动的整体水平。面对成型于民族文化、艺术与历史下的多元音乐作品，基于高中音乐教学要求培养学生的鉴赏能力，必须加入艺术鉴赏、文化鉴赏、情感鉴赏等元素，逐步推进高中音乐教学的深度改革。强调发展学生鉴赏能力的重要意义，构建以多元鉴赏活动、资源为支持的教学体系，可以逐步创新高中音乐教学方案。

一、高中音乐教学中培养学生鉴赏能力的重要意义

（一）完善课程教学方案，丰富教学内容

《普通高中音乐课程标准》中指出，教师要基于学科教学要求积极发展学生的多元学习素养，以艺术鉴赏、审美表达为核心，发展学生的艺术品质与人文精神。在高中音乐教学活动中，课程教学以艺术、文化、思想为核心，形成了带有人文特色、地方特色的学生教育教学指导体系，在素质教育背景下，指向学生综合素养发展的教学模式正在逐步成型。积极发展学生的鉴赏能力，可以进一步完善高中音乐教学模式。一方面，教师在鉴赏能力培养要求下实施教学工作，在引导学生进行学习的同时，将音乐审美、实践创作等任务同步带入到教学工作中，促使学生形成自主学习兴趣，在自学、探究角度创新教学模式。另一方面，教师利用音乐鉴赏活动对学生开展技能测试，从作品点评、作品情感解读等角度驱动学生展开深度学习。在学生教育环节，教师可以借由培养学生鉴赏能力的核心目标开展学生技能训练、实践教育等任务，逐步完善课程教学方案。

（二）发展学生艺术素养，增强人文教育

在素质教育改革背景下，高中音乐教学的实施要求面临着新的挑战：教师不仅要培养具有音乐学习能力的人才，更要加强对学生的音乐素养教育与人文教育，发展学生的人文意识与文化审美能力。高中音乐教学带有艺术性、人文性特点，在引导高中生进行学习的过程中，教师必须基于人文体验、交互的多元视角开展教学工作。在培养学生鉴赏能力的过程中，高中音乐教学模式将得到有效创新。在课堂教学角度，教师通过对学生审美鉴赏能力的训练来设计教学任务，以音乐作品为参考，从音乐体验、文化探究等角度引导驱动高中生进行学习。在鉴赏音乐作品的过程中，学生可以从情感、文化等角度剖析音乐作品的独特构成。在学生自主探究的过程中，教师可以结合相同类型、特点的音乐作品展开授课，利用同主题、同类型的音乐资源开展教学工作，进而逐步发展学生的艺术素养，实现有效的人文教育。

（三）导入多元文化资源，驱动教学改革

以往的高中音乐教学局限于音乐文化元素的讲解、剖析，在学生教育活动中，高中音乐教学的重点多是放在了乐理知识讲解、音乐体验与感知等角度，高中音乐教学方案有待优化。在引导高中生进行音乐学习、发展学生鉴赏能力的过程中，教师要关注音乐与文化之间的内在联系，积极创新教学改革路径。在高中音乐教学中培养学生的音乐鉴赏能力，可以有效提升教学改革力度。一方面，教师可以打造以“审美鉴赏”为主题的高中音乐教学模式，在自主审美、独立审美等审美活动的支持下，利用音乐文化资源完善课程教学体系，提升高中音乐教学质量。另一方面，在审美鉴赏要求下，教师可以通过审美、体验、交互的多元过程实施授课，让学生在感受乐理之美、人文之美的同时从审美鉴赏、文化体验的多元视角展开学习活动，优化高中音乐教学方案。

二、高中音乐教学中培养学生鉴赏能力的有效路径

（一）民族音樂作品导入，构建鉴赏课堂

基于高中音乐教学要求发展学生的审美鉴赏能力，教师要解决学生与审美体验之间的隔阂问题，引导学生在了解美的不同形式的同时展开审美学习，保障审美鉴赏观点的独立性。在高中音乐教学中，部分教师已经习惯了基于教材内容展开授课，学生教育活动单纯以体验、交流为导向，鉴赏教育的开发力度不足。如何消除艺术资源与高中音乐教学要求之间的审美盲区，这是影响到学生鉴赏能力发展的重要因素。教师应该积极开发音乐作品，利用多元化音乐资源完善审美课堂，创新高中音乐教学模式。

民族音乐作品成型于不同的文化体系与创作背景之下，其允许高中生从不同的角度展开学习。在积极创新高中音乐教学方案的过程中，教师可以选择民族音乐作品开展授课，构建鉴赏课堂。一方面，教师可结合地域文化导入不同的音乐作品资源，如经典民歌、民族戏剧等，在课堂上以视频、音频等形式进行展示。在展示交流环节，指导学生主动开展音乐鉴赏活动。教师以节奏、音律和音乐表现形式为切入点，激发学生的审美热情。在民族音乐的支持下，要求高中生对不同的作品进行鉴赏。以二人转戏曲《小拜年》为例，作为一种独特的音乐作品，其以明快的节奏、强烈的情绪表达为导向，将春节的喜悦融入到音乐作品当中，为学生提供了进行鉴赏的资源。教师可以从词、曲、调、情等角度设计音乐鉴赏任务，提升学生的审美能力。另一方面，组织学生自主开展民族音乐鉴赏活动，选择不同地域的音乐作品、少数民族音乐作品作为载体，激发学生探究、互动与交流的热情。引导学生对作品内涵、特点进行解读，可以在高中音乐教学中逐步发展学生的鉴赏能力。

（二）多元音乐资源类比，提高鉴赏能力

学生的鉴赏能力呈现出动态发展特点，在高中音乐教学活动中，随着学生学习经验的不断积累、提升，高中生可以从多角度对音乐作品进行鉴赏、解读，进而以审美学习经验反哺自身的鉴赏能力。在尝试创新高中音乐教学模式的过程中，教师可以尝试对音乐资源进行整合类比，在对不同音乐作品的表达特点、情感内涵进行鉴赏的同时，打造包含了学生审美兴趣、审美品位的高中音乐教学模式，从而培养学生的鉴赏能力。

在高中音乐教学中针对学生开展鉴赏能力训练，教师应该对高中音乐教学方案进行逐层细化，打造以“总分总”为导向的音乐鉴赏方案。第一步，教师导入多元化音乐作品，在实施教学活动的过程中，要求学生对音乐作品的构成、内涵进行分析。在教学活动中，教师牵头组织，将不同类型、主题的音乐作品带入到教学活动中，引导学生对音乐作品的内涵、情感表达特点进行类比，激发高中生的音乐学习兴趣。第二步，教师引导学生围绕音乐作品展开分层鉴赏活动。在高中音乐教学课堂上，选择不同类型的音乐作品、不同主题的音乐作品分别作为对象，要求学生说明音乐作品当中的独特之美，发展学生的审美体验兴趣，促使学生进行审美交流。第三步，细化高中音乐教学方案，组织学生展开体验式学习活动。教师以学生对音乐作品的鉴赏为导向，对学生提出综合式学习任务，要求学生对不同音乐作品的情感导向、文化构成进行解读，通过学生的体验、交流，逐步细化高中音乐教学方案。在培养学生鉴赏能力的过程中，对学生的鉴赏成果给予足够的关注，优化高中音乐教学模式。

（三）组织课外鉴赏活动，丰富审美途径

学生的鉴赏能力随着审美经验的积累而逐步提升，在引导学生进行学习的过程中，教师要关注高中生的独立发展特点，依靠多种形式的课外鉴赏活动引导高中生进行审美学习，丰富学生鉴赏能力培养路径。对于高中生来说，独立开展的鉴赏学习是自由的、开放的，当高中生的审美鉴赏经验逐渐积累，学科教学方案也将得到逐步创新。教师应该在高中音乐教学中积极加入课外鉴赏任务，打造多元化的审美鉴赏方案，细化教学模式。

课外鉴赏活动的设计可以从教材内容、学生兴趣两大角度入手，形成对接教材、对接主题活动的高中音乐教学模式。一方面，在高中音乐教学工作中逐步细化教学方案，教师可选择多元音乐作品作为参考资源。在引导学生进行学习的同时，以教材内容为核心建立学习任务群。在教学活动中，教师可以构建“民族音乐任务群”“红色音乐任务群”等多元学习体系。在教学活动中，以“了解相关音乐作品”“独立进行音乐鉴赏”“分享音乐鉴赏成果”为核心任务，组织学生开展鉴赏学习活动。另一方面，重点针对课外音乐资源实施授课。教师围绕特定的主题引导学生开展音乐鉴赏活动，以“主题”“情感”“关键词”为切入点，从多角度调动学生的音乐鉴赏热情，培养高中生的音乐体验与审美感知技能。通过课外鉴赏教学，引导学生感受美在不同作品中的不同表现，提升学生的鉴赏能力。

（四）整合音乐鉴赏成果，梳理鉴赏思路

音乐是人类对情感、艺术与文化的独特认识，音乐作品的诞生环境不同，构成不同，在对音乐作品进行鉴赏的过程中，学生的学习观点与认知也将产生较大的变化。在音乐鉴赏视角下创新高中音乐教学方案，教师应该尝试将音乐鉴赏任务全面融入到高中音乐教学活动中，打造以学生展示为导向的高中音乐教学模式。教师要对音乐作品与学生鉴赏能力之间的内在关联进行深度探究，鼓励学生分享音乐鉴赏成果，引导学生回答“如何进行音乐鉴赏”的核心问题。

基于高中音乐教学要求，教师可以借助多元载体引导学生开展音乐鉴赏学习活动。首先，开展基于音乐鉴赏教学的表达交流。教师以课堂教学为切入点，对学生提出音乐学习任务。在教学过程中，为学生预留5～10分钟的发挥时间，引导学生对音乐作品的内容、情感进行鉴赏。在学生鉴赏相关曲目、音乐作品之后，教师在课堂上设计音乐交际任务，要求学生结合鉴赏成果分享学习经验。其次，教师允许学生结合音乐鉴赏教学要求进行多种形式的创作活动。在高中音乐教学中，教师可以选择绘画、信息技术等专业技能作为切入点，引导学生展开多角度的创作交流。在要求高中生进行学习的同时，为学生设计随堂作业，要求学生对音乐作品进行自主鉴赏。在学生完成音乐作品的鉴赏学习之后，教师结合学生所创作的相关作品实施授课。在教学活动中，教师以体验、审美为导向，设计多元化审美鉴赏任务，可以有效提升学生的音乐学习水平。

（五）布置特色课后作业，发展鉴赏能力

合理布置课后作业也能够提升学生的鉴赏能力，让学生在审美的同时感受艺术、文化的独特魅力。在基于教学要求逐步创新高中音乐教学模式的过程中，教师可以在教学活动中加入多元化鉴赏任务，以学生的鉴赏探究为导向，优化高中音乐教学方案。开发特色课后作业，形成以鉴赏为导向的高中音乐教学模式，有助于學生逐步生成鉴赏学习经验。

针对高中音乐教学要求，教师可以将特色课后作业纳入到音乐鉴赏能力培养活动当中，积极发展学生的艺术审美能力与音乐鉴赏能力。在基础鉴赏能力训练环节，以口头表达、书面创作等形式引导学生进行学习。在教学活动中，选择歌曲、戏剧、歌剧等材料作为教学资源。在引导高中生进行音乐学习的同时，将艺术资源融入到高中音乐教学要求当中。教师要求学生对相关曲目、戏剧等音乐作品进行解读。在高中音乐教学环节，利用口头表达、书面创作等方式引导学生展开学习活动。在进阶教学环节，则要求学生进行审美创作。以学生关注的审美资源作为对象，以乐器独奏、视频制作等方式激发学生的学习热情。在鉴赏能力培养视角下，高中音乐教学应该包含审美、创作等多元任务，消除音乐与学生之间的交互盲区，从而将鉴赏教学任务融入到高中音乐教学当中。

三、结语

基于高中音乐教学要求培养学生的鉴赏能力，教师要引导学生感受音乐作品当中的多元内涵，在审美、体验的多元视角下驱动高中生展开学习。鉴赏作品的独特内涵，理解作品的人文情感，从而发展学生的鉴赏能力。教师可以通过资源导入、活动设计、主题体验等方式开展教学工作，进而逐步完善高中音乐鉴赏教学路径，培养学生的鉴赏能力。

参考文献：

[1]温玉玲.高中音乐教学中培养学生鉴赏能力的有效策略[J].天天爱科学（教学研究），2022（7）：119-121.

[2]王莉红.高中音乐教学中学生鉴赏能力的提升[J].知识文库，2022（11）：178-180.

[3]张婧.以学业水平测试为基准的高中音乐课堂构建策略[J].试题与研究，2023（31）：79-81.

[4]张雪洁.善用新法为音乐鉴赏课赋能——新课改背景下柯达伊教学法在高中音乐鉴赏课中的应用[J].艺术研究，2023（5）：133-135.

[5]张小龙.高中音乐教学对学生鉴赏能力的培养策略探究[J].中学课程辅导，2023（29）：63-65.

[6]陈宝驹.流行音乐在高中音乐教学中的应用研究[J].中国多媒体与网络教学学报（下旬刊），2023（9）：110-112+115.