新高考政策下高中化学课堂教学新思路

章旭霞

【摘要】新高考政策对高中课堂提出了更高的教学要求，这意味着广大教师需积极寻找新的教学思路。尤其是化学这门重要课程，更应当紧跟上新高考政策的改革趋势。基于此，笔者通过结合自身的教学经验分析了高中化学课堂教学的现状，接着分析了新高考政策下化学课堂教学的原则以及新思路，希望能从根本上突破原本的传统教学思路，为学生的化学成长保驾护航。

【关键词】高中化学  新高考  课堂教学  新思路

【中图分类号】G633.8   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2024）02-0001-03

经过反复分析和研究新高考政策以及高考化学题型，发现考查的重点不再仅仅停留在基礎化学知识上面，而是更注重学生能力、思维等方面，这决定了化学课堂教学应当及时作出改变。但从目前的化学课堂来看，大多数教师依旧更倾向于传统的应试教育，所以教学重点放在了基础化学知识的单向输送上，忽视了学生其他方面的培养与发展，不符合新高考政策的要求。针对这一情况，教师需要紧跟上新高考政策的改革趋势，厘清化学教学新思路，关注学生个体能力的培养与发展。

一、高中化学课堂教学的现状

（一）缺乏全新教学理念

目前，大多数高中化学教师普遍缺乏全新的化学教学理念，并未紧跟上新高考政策而形成以学生发展为根本的新理念。实际上，教师通常会更关注学生化学成绩的提升与否，以传递化学知识为课堂教学的出发点，忽视了学生化学兴趣以及学习能力的激活与培养。同时，还有部分教师过于追求化学教学任务，选择结合自身的经验而不停地追赶化学教学进度，更是没能照顾到学生的实际情况，严重影响了学生最终的化学学习效率，难以保证学生下一步的化学成长。

（二）缺乏新颖教学形式

在开展化学课堂时，大部分高中化学教师缺乏对化学教学形式的创新与改革，这是导致最终化学教学效果低下的重要原因之一。无论是化学概念的讲解，还是化学实验的分析，教师习惯于直接采用口头讲授这一单一形式。在该形式下，化学课堂的氛围十分枯燥、无趣。再加上高中阶段的学生本身需要面临多学科的学习压力，导致他们更是难以对这样枯燥的化学课堂产生出探索的欲望。长此以往，学生极有可能形成懈怠的化学学习情绪，不利于他们的化学进步。

（三）缺乏广阔教学内容

新高考政策中特别强调教师需打开学生的化学视野和化学学习范围。但大多数高中化学教师却忽视了这一点，通常只是以化学教材作为唯一的化学教学资源，或者是讲解教材上的化学实验，没能做到向外延伸、拓展。从表面上看，似乎是为了帮助学生全部掌握化学教材内容，却对学生的化学学习造成了一种限制，也不符合新高考政策的要求。同时，学生面对这样不够丰富的化学学习资源，本身也难以产生较强的学习兴致，后续的化学发展也会受到一定的负面影响。

二、新高考背景下高中化学课堂教学的原则

（一）趣味性原则

教育心理学曾经提出：学习兴趣是学生一种自觉参与的强烈动机，也是他们对所从事活动具有积极态度的基础条件。因此，新高考政策下高中化学教师需遵循趣味性原则。在实际教学中，教师要尽可能选择、引入一些趣味性的化学内容，或者是采用新颖、有趣的化学教学形式，以更好地调动起学生对化学课堂的参与积极性，为学生后续的化学高考提供良好的前提。

（二）主体性原则

无论是新高考政策的改革，还是化学课堂的创新，都是为了学生的化学成长。因此，新高考政策下高中化学教师务必要遵循主体性原则。在课堂上，教师要尤其关注学生的身心发展以及实际学习需求，尊重他们，决不能凭借自身的经验来盲目地开展课堂教学。唯有这样，所设定的化学课堂才能贴合学生的实际情况，使学生都能得到不同程度的化学成长。

三、新高考背景下高中化学课堂教学的思路

（一）注重实验教学

化学实验，是化学课程的重要部分，也是引领学生深度掌握化学知识的途径，更是高考化学中重点考查的一环。因此，新高考政策下高中化学教师要注重化学实验教学的设计与开展，帮助学生轻松拿下实验类型的试题。在这里，教师不能只关注实验原理的讲解，更需注重化学实验的操作，可以是教师示范操作，或者是给学生准备材料，给学生提供操作的空间。既能推动学生掌握到更多的化学实验技能，又能加深学生对相关化学知识的理解程度，从而提升学生的应试能力。比如，在学习“用化学沉淀法去除粗盐中的杂质离子”这一化学实验时，教师可提前准备好需要用到的实验材料，包括烧杯、玻璃棒、漏斗等等。第一步，向学生讲解本次实验的原理、步骤以及注意事项，保证学生本次实验的成功率。第二步，再让学生正式开始操作实验。在这一过程中，教师要时时刻刻地观察学生的操作。当学生出现操作不够准确的情况，教师要及时向学生示范正确的操作方法。等到最后，再带领学生一起总结本次实验，帮助学生巩固溶解、过滤、蒸发等实验操作技能的同时，也能让学生充分掌握到物质提纯的化学实验方法。

（二）创设生活情景

纵观整个化学领域，不难看出大多数化学知识与人们的日常生产生活有着十分紧密的联系，这也就给化学课堂教学提供了新的思路。因此，新高考政策下高中化学教师可主动创设生活情景，使其成为吸引学生的载体。那么，教师要积极寻找现实生活与化学重点之间的联系，将学生熟悉的生活情景搬运到化学课堂上。这样一来，学生将不再感觉化学知识很遥远、很飘渺，从而推动他们主动参与到化学课堂上，学生后续的化学学习效益将得到很好的保证。比如，在学习“物质的分类与转化”这一节化学内容时，为了能引领学生快速进入到良好的化学学习状态中，教师可寻找并设计常见的生活情景。第一步，直接展示超市购物的图片，并引导学生想象：假设他们身处于一个很大的超市，应该怎么快速寻找到他们自己想要的商品。对于学生来说，超市购物的情景并不陌生，他们也有着丰富的购物经历，所以不自觉地就会参与到该情景中。经过一段时间的思考之后，学生纷纷说出他们寻找商品的答案。等到学生说完之后，教师还可继续启发学生：“为什么你们能这么快地找到商品呢？”由此来引领学生亲身感悟到商品分类的重要性。与此同时，还可让学生思考生活中还有哪些地方也运用到分类，进一步强化学生对分类的认知。最后，再结合以上情景引入本节化学内容的学习。有了情景的辅助，学生的学习积极性明显得到了增强。

（三）巧妙设计问题

通过深度解剖近几年高考化学试卷，发现对学生的化学思维能力有着较高的要求。换句话来说，化学课堂的教学重点应该围绕这一点开展。而问题是最直接发展思維能力的方式，因此，新高考政策下高中化学教师需要注重化学问题的巧妙设计。在设计时，教师需考虑学生的化学水平，合理设计化学问题。在这里，教师特别要把握好化学问题的难易程度。倘若问题过于简单，没有挑战力；反之，难度过大，很容易对学生造成打击，学生更不愿意主动参与到化学课堂上。比如，在学习“钠及其化合物”这一节化学内容时，为了能引领学生充分掌握金属钠的性质，教师可采用提问的形式。第一步，展示金属钠的保存图片，并直接提问：“为什么金属钠需要保存在煤油中呢？这代表了什么呢？”由此使学生通过这一问题能掌握金属钠的这一性质。第二步，继续提问：“那么它是什么颜色的呢？是你们肉眼看到的淡黄色吗？”这时候，一边提问，一边播放解剖金属钠的视频，使学生能直接观察到金属钠的颜色。等到视频结束之后，再继续追问：“为什么解剖时只是用了一把普通的小刀？这意味着什么？”由此引领学生能掌握金属钠硬度小这一物理性质。通过这样不断追问，引领学生思考，他们对其物理性质的理解逐渐加深。

（四）组织小组合作

新高考政策对学生多方面的能力以及素养提出了较高的要求，尤其要求学生的合作学习能力、探究思考能力，而小组合作模式是发展学生能力的直接方式。因此，新高考政策下高中化学教师可适当组织该模式。那么，教师需提前做好分组工作，并结合具体的化学知识，给出明确的小组合作任务，鼓励学生积极参与到合作中。在这一过程中，学生之间相互帮助，做好分工合作，一起探讨化学重点、难点，从而促使学生能在合作中实现明显的自我发展，应付后续的高考化学挑战。比如，在学习“硫及其化合物”这一节化学内容时，为了能推动学生主动与他人合作探究，教师可采用小组合作的教学形式。第一步，提前做好分组工作。在分组时，教师需要针对全体学生的化学水平进行分析，依据互补的原则，将水平不同的学生分到一个小组中，使小组内部能相互帮助。第二步，给出小组合作任务：小组一起分析硫的氧化物对环境的影响，思考二氧化硫和三氧化硫的性质。接下来，再将化学课堂时间交到小组的手上。在这一过程中，有的成员负责探究二氧化硫的物理性质，还有的成员选择分析三氧化硫的化学性质等等。之后，再一起交流分享他们获得的化学信息，发生思维上的碰撞，最终一起总结得出硫及其相关内容，构建出较为稳固的化学知识体系。

（五）运用信息技术

新高考政策中要求教师务必打开学生的化学学习视野，使学生能对化学知识形成全方位的认知，这也是高考化学对学生的一个考查方向。而信息技术中含有十分丰富的化学教学资源，因此，新高考背景下高中化学教师可合理运用该技术手段。那么，教师可提前搜索与化学知识相关的丰富图片、视频内容，给学生打造出图文并茂的视觉画面，使学生收获到多元化学学习体验。这不仅能快速抓住学生的眼球，而且还能引领学生精准地把握化学知识的关键，保证学生的化学学习效益。比如，在学习“氧化还原反应”这一节化学内容时，为了打开学生的化学视野，教师可引入信息技术这一手段，展示与氧化还原反应相关的丰富内容。第一步，直接展示削苹果皮的视频，并要求学生仔细地观察削皮之后颜色是否发生了变化。接下来，教师可再次展示使用脱氧剂的视频，并让学生思考脱氧剂的原理是什么。这时候，学生已经对氧化还原反应形成一定的认知。之后，还可再展示钢铁生锈、高炉炼铁的视频，并让学生思考这些视频中是否伴随着化学反应的发生？属于什么类型的反应？由此引领学生逐渐朝着本节化学反应的方向展开思考。最后，教师再以刚刚的视频内容为基础，顺势导入氧化还原反应及其相关内容的讲解。通过这样引入丰富资源，学生的化学视野得到了拓展，也能加深学生对氧化还原反应的认知程度。

（六）开展趣味活动

大量的研究结果表明，当学生形成较为浓厚的学习兴趣时，那么他们的学习动机将会变得十分强烈，最终获得的学习效果也比较良好。因此，新高考背景下高中化学教师可及时开展趣味的化学活动，像化学小游戏等等。这也就要求教师以化学知识为基础，将其合理地贯穿到化学游戏中，使学生能在趣味游戏的带领下进入到化学学习的新天地。有了趣味游戏的加持，化学课堂的趣味性明显得到提升，使学生能在认真享受游戏的过程中完成对化学知识的摸索与内化。比如，在学习“认识有机化合物”这一节化学内容时，要求学生能掌握碳原子的成键特点。由于这部分内容抽象性较强，单单只依靠教师口头讲解，学生只能凭空想象，很难理解。针对这一情况，教师可组织趣味的“模型搭建游戏”，即拿出提前准备好的橡皮泥、小棒等材料，让学生尝试结合教材内容来搭建有机化合物的模型，看哪一个学生制作得最贴合。与以往的化学课堂不同，本次是从趣味游戏入手，所以学生的参与程度明显得到提升，并主动构建有机化合物的模型。等到游戏结束之后，可再让学生展示他们的成品，并适当引导学生，使学生能构建出正确的模型。通过这样的趣味化学游戏，带动学生积极性的同时，也能加快学生接受新知识的速度。

四、结语

综上所述，化学课堂教学新思路不仅仅是达到新高考政策的要求，更重要的是促进学生个体能力提升、思维发展、素养培养。因此，新高考政策下高中化学教师要积极转变自身的化学教育观，将学生的化学水平当做基础考虑点，积极寻找有效的化学教学新思路，尽可能给学生打造出高效化的化学课堂，快速调动出学生的化学学习兴趣，引领学生形成更独到的化学认知，以帮助学生更好地迎接未来化学高考挑战。

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