关于初中生物教学中培养学生核心素养的研究

胡淑娟

【摘要】本文从培养学生生物核心素养的重要性、初中生物教学的现状和培养学生生物核心素养的策略三个方面进行了探讨。生物核心素养是指学生在生物学习过程中所形成的一种综合能力，包括生物知识、生物技能、生物思维、生物情感和生物价值等五个方面。培养学生生物核心素养有利于提升学生的生物成绩和综合素养，促进教学评价体系逐步完善，有利于让学生感知与领悟生命、认识与珍惜自然，符合时代发展的需要。然而，目前初中生物教学存在一些问题，如教师忽视了学生核心素养的培养，学生对生物的重视程度低，缺乏学习兴趣，教学方法生硬、单一，忽视课堂的学习。针对这些问题，本文提出了一些培养学生生物核心素养的策略，如注重实践，激发学生学习生物的兴趣；应用情境教学法，创新教学方法，转变生硬化，开展生物实验教学，培养理性思维等。本文希望能为初中生物教学的改革和发展提供一些借鉴和参考。

【关键词】初中生物教学  生物核心素养  培养策略

【中图分类号】G633.91   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2024）02-0004-03

生物核心素养是指学生在生物学习过程中所形成的一种综合能力，生物学是一门研究生命现象和生命规律的自然科学，它涉及到人类的健康、环境、资源、生物技术等方面，与人类的生存和发展密切相关。生物教育是培养学生掌握生物基本知识和技能，培养学生对生命的敬畏和爱护，培养学生科学的思维和探究的精神，培养学生适应社会和自然的能力的重要途径。生物教育的核心是培养学生的生物核心素养。

一、培养学生生物核心素养的重要性

培养学生生物核心素养，可以提高学生生物学习效果和综合素质，完善教学评价体系，使之更科学合理，让学生感知生命、认识自然，并符合时代发展需求。

生物核心素养包含生命观念、科学思维、探究实践、态度责任等要素，这些要素既相互补充，又相辅相成。通过全面系统的培养，可以增强学生运用生物知识分析和解决实际问题的能力，养成批判性思维方式和创新精神，激发学习兴趣和科学探究的内在动机，培养爱护生命、热爱自然、重视环境的情感，确立科学和谐的价值观。这不仅能推动学生生物学习效果的提升，而且能促进学生综合素质的增强。

在教学评价上，教师要摈弃以检测记忆知识为主的传统方式，采用多元化的评价手段，注重对学生素养各维度的过程性和发展性评价。评价要服務于学生的成长，促进学生生物核心素养的培养。

通过生物核心素养的培养，学生可以适应生物学科快速发展的需求，运用所学知识和技能认识生命、保护环境、服务社会，为国家的科技创新和社会发展做出应有的贡献。这既是时代的需要，也是我们努力的方向[1]。

二、初中生物教学的现状

（一）教师忽视了学生核心素养的培养

虽然培养学生的生物核心素养是生物教育的目标和方向，但是在实际的初中生物教学中，教师往往忽视了学生核心素养的培养，只注重传授生物学科的知识和技能，而忽略了培养学生的思维、情感和价值。一方面，教师对生物核心素养的内涵和要求缺乏清晰和全面的认识，没有将生物核心素养作为教学的指导思想和目标，没有将生物核心素养的培养融入到教学的内容和方法中，没有将生物核心素养的评价作为教学的反馈和调整。另一方面，教师受到传统的教学观念和评价体系的影响，过分重视生物的知识和技能的教学，过分追求生物考试的分数，而忽视了培养学生的创新能力和批判性思维能力，忽视了激发学生的学习兴趣和热情，忽视了培养学生的科学素养和人文素养，忽视了培养学生的生态意识和环保意识。这样的教学，不仅不能有效地培养学生的生物核心素养，而且会导致学生的生物学习质量和效果的下降，甚至会影响学生的生物学习的态度和价值的形成[2]。

（二）学生对生物的重视程度低，缺乏学习兴趣

在初中生物教学中，学生对生物的重视程度低，缺乏学习兴趣，是一个普遍存在的现象。一方面，学生对生物的认识和理解不够深入和全面，认为生物是一门枯燥和无趣的学科，只是一些生物的名称和特征的记忆，没有什么实际的意义和作用，与自己的生活和发展没有什么关系。另一方面，学生受到社会和家庭的影响，认为生物是一门不重要和不必要的学科，只是一门占用时间和精力的学科，与自己的升学和就业没有什么关系。因此，学生对生物的学习缺乏动力和目的，对生物的学习缺乏热情和投入，对生物的学习缺乏主动和探究，对生物的学习缺乏乐趣和收获。这样的学习，不利于学生的生物核心素养的培养，也不利于学生的生物学习的效果和水平的提高[3]。

（三）教学方法生硬、单一，忽视课堂的学习

在初中生物教学中，教学方法生硬、单一，忽视课堂的学习，是一个常见的问题。一方面，教师在教学中过分依赖于教材和教案，过分强调教师的讲授和示范，过分注重教学的进度和完成，而忽视了学生的实际和需求，忽视了学生的参与和互动，忽视了学生的思考和探究，忽视了学生的体验和感悟。另一方面，教师在教学中缺乏创新和变化，缺乏多样和灵活，缺乏情境和生活，缺乏趣味和挑战，而只是机械地重复和复述，只是单调地讲解和演示，只是简单地提问和回答，只是平淡地总结和归纳。这样的教学，不仅不能有效地培养学生的生物核心素养，而且会使学生的生物学习变得枯燥和无味，使学生的生物学习失去动力和意义[4]。

三、培养学生生物核心素养的策略

（一）注重实践

培养学生的生物核心素养不能局限于课堂教学，要注重学生的实践和体验，让学生在实践中获得体验式的理解。可以组织学生进行田野考察、生物标本制作、动植物养殖等活动，通过观察和操作，让学生直观地了解生物学知识，培养科学探究的能力。同时，可以引导学生进行小组合作与讨论，互相交流观察和思考，学习他人的经验和方法。这些实践活动不仅拓展了学生的生物学视野，还可以培养团队合作精神。例如，以人教版八年级生物“细菌”教学为例，教师可以组织学生采集空气、水、食物等样本，进行细菌培养实验，观察不同环境中细菌的种类与数量，讨论细菌的作用，理解病原细菌与有益细菌的区别，培养科学实践和批判思维能力。通过实践探究，让学生在动手操作中加深对细菌知识的理解，提高学习兴趣和科学素养。

教师可以根据不同的教学内容和阶段，设计开放性的实践活动，如观察记录活动、模拟实验、项目研究、课程设计等，让学生参与其中，动手操作、观察分析和小组讨论。实践活动要针对性强，与课堂知识紧密结合，既要注意过程，也要总结归纳。教师要充分发挥指导性作用，在学生进行活动的过程中给予适当帮助，鼓励学生独立思考和合作探究。最后，教师要组织学生撰写实践报告，进行展示交流，以此进行过程性评价，检查学生的学习效果。只有注重实践经验的积累，学生才能培养科学的思维方式和方法，提高生物核心素养。

（二）激发学生学习生物的兴趣，应用情境教学法

激发学生学习生物的兴趣，是培养学生生物核心素养的前提和基础。教师应该根据学生的年龄特点和心理特点，选择和设计一些与学生的生活和经验相关的、有趣的、有挑战的、有启发的生物学习情境，引导学生主动地参与到生物学习中，体验生物学习的乐趣，激发学生学习生物的兴趣和热情。情境教学法是一种有效激发学生学习兴趣的教学方法，它是指教师根据教学目标和内容，创设一种与生物学习有关的情境，让学生在情境中感知生物现象，提出生物问题，探索生物规律，解决生物问题，达到生物学习的目的的教学方法。情境教学法可以使生物学习更加贴近生活，更加符合认知，更加有意义，更加有趣味，从而提高学生的学习动机和效果，培养学生的生物核心素养[5]。以人教版七年级生物“植株的生长”教学为例，教师可以组织学生去校园观察不同种类的植物，让学生比较观察树木、灌木和草本植物的高度、叶片大小、枝条多少等形态特征。

教师可以先让学生到校园各处走一走，找出生长在阳光充足处的树木，如校园里的银杏树；生长在阴暗处的灌木，如教学楼旁的紫薇；以及生长在草坪上或花坛边的各类草本植物。然后老师组织学生进行小组讨论，分工合作观察每个植物样本，记录高度、叶子大小、枝条粗细等数据。学生们丈量树高，用尺子测量叶片，计算每株植物的大致参数。观察完成后，老师带着问题引导学生思考；为什么阳光充足处的银杏树生长最高大？阴暗处的紫薇叶子为何比较小？树木和灌木均高大粗壮，草本植物为何矮小纤细？学生们进行头脑风暴，激发他们进一步探究植物生长的影响条件。

教师可以在学生讨论基础上，提出设计验证不同生长条件的实验，让学生动手探究，并记录实验结果。在这个生动的观察与实验情境中，学生通过比较数据、提出问题、动手实践等方式主动探索植物生长规律，这样学习到的知识会更加牢固，也会激发学生对生物学习的浓厚兴趣。这种情境教学法，可以将抽象知识具体化，让学生在乐趣中培养生物核心素养。

（三）创新教学方法，转变生硬化

创新教学方法，是培养学生生物核心素養的重要途径和手段。教师应该根据生物学的特点和规律，选择和运用一些多样的、灵活的、有效的教学方法，使生物教学更加生动和有趣，更加科学和合理，更加开放和多元，从而促进学生的生物学习，培养学生的生物核心素养。以人教版七年级生物“绿色植物的呼吸作用”教学为例，教师可以采用讨论式的教学方法。首先，教师让学生回忆人体呼吸作用的条件和意义。学生们举手回答，呼吸作用需要氧气，可以为人体细胞提供能量等。然后，教师提出问题：植物是否也需要呼吸作用？为引发学生思考，教师可以先组织学生讨论这个问题。学生们可能会有不同看法，有的觉得植物也需要呼吸，有的认为植物可以直接通过光合作用获得能量，不需要呼吸。

教师可以适当组织学生辩论，听取不同观点。之后再做简单实验演示，如把绿萝放入玻璃瓶密封后，绿萝叶子很快失去鲜绿等，告诉学生植物也需要呼吸。让学生结合自己的讨论思考呼吸的意义。这种先讨论再证明的教学过程，既训练了学生的思维，也使学生对植物呼吸的原理更加清楚和深刻。这种讨论式教学充分激发学生的思考，使得学生对呼吸作用知识的理解更牢固，能培养生物学习的兴趣和能力。

（四）开展生物实验教学，培养理性思维

开展生物实验教学是培养学生生物核心素养的有效途径之一。通过设计不同的实验项目，让学生动手操作仪器设备，设计实验步骤，收集和处理数据，可以培养学生的科学探究能力和理性思维。实验教学可以训练学生仔细观察问题，提出假设，并通过实验验证来训练逻辑思维。同时，合理的实验设计还可以培养学生的创新意识。教师应该根据不同阶段学生的认知特征，设计不同层次的实验项目，让学生在亲身实践中获得理性思维方式。以人教版八年级生物“真菌”教学为例，教师可以设计真菌穴口培养实验、制备酵母菌培养基实验等，让学生观察记录真菌的生长情况，分析营养、温度、空气等条件对真菌生长的影响，从而理解真菌的营养和生长特点。在具体操作过程中，培养学生严谨的科学态度，获得科学探究的经验。

教师要针对不同教学内容，设计开放性强的实验项目，注意实验的科学性、系统性和综合性。在实验教学过程中，要指导学生掌握使用实验仪器的方法，养成记录实验过程的习惯。教师要根据不同实验内容确定学生的合作方式，可以是个人操作，也可以是小组协作。实验结束后，教师要指导学生总结实验报告，进行展示交流。教师还要注重过程性评价，鼓励学生发现问题、解决问题，评价学生的实验技能、合作精神等综合能力。通过开展具有挑战性的生物实验教学，可以有效培养学生的科学探究精神和理性思维能力。

为了获得更好的教学效果，教师可以与学校实验室技术人员合作，合理配置实验室场地、仪器设备，创建安全、方便的实验条件。教师也可以联系科研院所，开展部分前沿科技主题的实验项目，拓宽学生的科学视野。此外，教师还可以带领学生走出课堂，开展野外实验、生物调查等活动，在实践中激发学生的探究热情，培养科学思维与方法。只有把实验教学贯穿生物学习全过程，才能全面提升学生的科学素养和生物核心素养。

四、结束语

培养学生的生物核心素养是生物教育的目标和方向，也是生物教学的内容、方法选择和安排的依据。本文从培养学生生物核心素养的重要性、初中生物教学的现状和培养学生生物核心素养的策略三个方面进行了探讨，希望能为初中生物教学的改革和发展提供一些借鉴和参考。

参考文献：

[1]赵岚.初中生物教学中如何培养学生核心素养[J].读写算，2023（25）：140-142.

[2]褚宏久.初中生物实验教学中培养学生核心素养的策略研究[J].华夏教师，2023（13）：26-28.

[3]陈世艳.初中生物教学中培养学生核心素养的方法探析[J].智力，2023（5）：25-28.

[4]赵立刚.关于初中生物教学中培养学生核心素养的几点思考[J].中国多媒体与网络教学学报（下旬刊），2022（10）：246-249.

[5]张子莲.初中生物教学中培养学生的核心素养的方法[J].学周刊，2022（27）：39-41.