全新的试卷，全新的视野

何捷

摘 要：“任务群”视野下的试卷，命题方式、题型呈现形式、考查方式等全新升级。这样的试卷，给考试带来了无法刷题和套题、考查目标升级、答题难度增大等影响。这样全新的试卷，促使一线教学快速作出反应，日常要做到“真教”“真学”“真用”。

关键词：任务群；试卷命题；核心素养

本文系福建省教育科学规划2023年度教育考试招生重点专项课题“核心素养导向的中小学考试与评价研究”（编号：FJJYKS23-06）的阶段性研究成果。

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）颁布后，试题命制的形式也在发生着变化。仔细阅读从全国各地收集的几份小学语文试卷，明显感觉到：“任务群”视野下的试卷，命题方式、题型呈现形式、考查方式等全新升级了。全新的试卷，打开全新的视野。

一、 围观：全新的试卷“新”在哪里

一起来看四川省成都市某区四年级的一份小学语文素养监测试卷。试卷提供了“研学‘水世界”的情境：

同学们好，今天我们将开展一次研学活动！“水”是这次的研学主题。水千变万化，维系着生命与自然之间的平衡，使宇宙万物循环不已，被称为万物的本源。

据此设置“任务1：水之初识”“任务2：汉语中的水”“任务3：乐水篇”“任务4：治水篇”“任务5：惜水篇”“任务6：我的研学笔记”“任务7：我与水的故事”7个任务，每个任务又分别设计不同的活动。

“任务1：水之初识”设计了一个活动“猜猜送给谁？”（详见下页图1），要求学生根据拼音把两份介绍水的材料补充完整，并猜猜如果把这两份介绍投递给不同的人，分别投递给谁更合适，理由是什么。这主要考查学生联系生活积累理解和运用生词、体会不同类型的文章表达不同情感和主旨的能力。

“任务2：汉语中的水”设计了三个活动：“活动1：水的汉字家族”（详见图2），重在考查学生对与“水”相关的汉字的音、形、义的整体把握；“活动2：水的词语搭档”（详见图3）重在考查学生对与“水”相关的词语的意思的精准理解，以及对词语的迁移使用情况；“活动3：文言文中的水”，让学生写出“过是溪，逢老媪方磨铁杵”的意思，重在考查学生对与水相关的传统文化的了解情况。任务2中的三个活动，呼应新课标对中年段学生提出的“能感知常用汉字形、音、义之间的联系，初步建立汉字与生活中事物、行为的联系，初步感受汉字的文化内涵”这一要求。

“任务3：乐水篇”提供了导语：

你们有没有听说过曲水流觞（ｓｈāｎɡ）？

曲水流觞，是中国古代汉族民间的一种传统习俗，后来发展成为文人墨客诗酒唱酬的一种雅事。夏历的三月上巳日人们举行祓禊（ｆú ｘì）仪式之后，大家坐在河渠两旁，在上流放置酒杯。酒杯顺流而下，停在谁的面前，谁就取杯饮酒，意为除去灾祸不吉。（注：上巳日，俗称三月三）

冰心奶奶想以“自然风光”为主题，举办一场跨时空“曲水流觞 饮酒赋诗”的活动，请你帮她完成这个心愿吧！

由此导语生成三个活动：“活动1：邀请”（详见图4），以对话的形式，考查学生对具体语境中词语的理解、对短文意义的理解，以及根据理解写邀请函的能力。“活动2：宴会”（详见图5）主要考查学生在具体语境中对诗人及其诗句的迁移运用情况

。“活动3：唐诗神游”，出示贾岛的《寻隐者不遇》以及余光中改编的现代诗《寻隐者不遇》，启发学生融汇古今，发挥想象，把《芙蓉楼送辛渐》改写成现代诗，考查学生对古诗的理解及迁移运用情况。

“任务4：治水篇”同样出示导语：

早在两千多年前，齐国政治家管仲就提出：要治国，先要治好五类自然灾害，即水、旱、风雾雹霜、疫病、虫害。其中，水灾排在首位。因此，历朝历代都非常重视治水，几乎贯穿了整个漫长的历史，并且形成了“不治水者国必亡”的共識。

由此导语生成一道从不同角度思考才能完成的材料题：“请阅读下面三则治水故事，然后完成练习。”试卷提供《大禹治水》《李冰治水》《南水北调》三则材料，要求学生仔细阅读三则材料，找出关键词句完成图表，分别梳理出大禹治水、李冰治水、南水北调的治水方法及意义影响；根据《李冰治水》的材料以及都江堰示意图，标注出内江、鱼嘴、飞沙堰的位置；用合适的词语形容南水北调工程中默默付出的幕后工作者；推敲《李冰治水》的材料中的加点词“大致”是否能去掉；根据《大禹治水》和《李冰治水》两则材料，分析大禹和李冰两个人物的特点，并写出理由。这些考查要点，覆盖了对学生能否提取关键信息、能否概括主要内容、能否用语精准、能否适切表达等能力和素养的考查。

“任务5：惜水篇”设计了两个活动。“活动1：请你仔细阅读新闻材料，恰当使用修改符号修改病段”，要求学生在图6所示材料中修改4处有误的表述，重在考查学生准确表达的能力，呼应新课标“学习修改习作中有明显错误的词句”的要求。“活动2：阅读完以上新闻内容，请你结合生活实际，列举三种节水的方法”，重在考查学生联系生活实际理解文意并准确提炼信息的能力。

“任务6：我的研学笔记”，让学生回顾此次“研学”过程，或用一段连贯的话，或分列说明，或用思维导图，统整自己的新认识、新观点，考查学生统整信息的能力；让学生提出一个研究问题，以对“水”做更深入的研究，同时说说可以怎么做，考查学生在统整信息的基础上深度研究的能力。

“任务7：我与水的故事”，让学生根据图7中的素材，二选一完成习作，呼应新课标“观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚”的要求，重在考查学生的表达能力。

综观这份试卷，呈现出以下三个方面的“新”：

其一，命题方式新。整份试卷，由一个主题统领，下设内容、形式多样的学习任务和学习活动，凸显了“任务群”特质，是“任务群”视野下的全新命题方式。

其二，题型呈现形式新。和传统命题的标注拼音、写词语意思、概括阅读材料的中心思想、完成一篇习作相比，“任务群”视野下的命题，从主题到任务再到活动，层级鲜明，题型呈现形式多样，可以用“翻天覆地”来形容。

其三，考查方式新。一连串的同主题材料，聚焦一个大情境，让学生像闯关一样，完成一连串任务。这些任务环环相扣、循序渐进，又新鲜感十足。学生完成任务的过程，也是持续参与语文实践活动的过程。考查学生完成任务的情况，也是对新课标提出的识字与写字、阅读与鉴赏、交流与表达、梳理与探究四大实践板块相关能力和素养的培养。语文学习中必须考查的听、说、读、写，伴随命题全程。

二、 思考：全新的试卷给考试带来什么启示

这样全新的试卷，将知识与技能融入一个大情境的连环式任务中，嵌入丰富具体的命题材料所营造的语言运用环境，渗透在上下关联的阅读理解过程中。如此巨大的变化，将会给考试带来什么样的影响？

首先，无法刷题和套题。这类试卷中的命题原创率达到100%，会让曾经风靡全国的“备考方案”——刷题、套题逐渐成为过去时。面对“任务群”视野下的全新试卷，刷题，刷不了，不好刷；套题，套不到，不能套。

其次，考查目标升级。原先的试卷命题主要考查的是学生对知识的掌握情况。“任务群”视野下的试卷命题，考查目标升级，全方位指向学生的核心素养。曾经只要读读书、背背课文、记记词语、做做题，大抵就可以应对考试，或许还能考个不错的成绩。如今的试卷命题，考查的是学生的语言积累怎么样，对知识的迁移运用怎么样、思维层次怎么样、审美鉴赏水平怎么样……都属于对核心素养的考查。

再次，答题难度增大。传统试卷中每个题目单独出现，上一题与下一题有关系，但没有形成“关联”，而“任务群”视野下的命题彰显了“群”的特质，不同考题之间必然是有关联的，上一题的回答必将影响下一题的完成；上一个任务的完成情况必将影响学生下一个任务的完成效果，答题难度无形中就增大了。此外，“任务群”视野下的“连环式”命题，提供了题材、角度更为多样的阅读材料，这会对答题产生助力，但也会形成干扰。这对学生能否“明辨是非”也有所考验。

三、 行动：一线教学应如何应对试卷的变化

“任务群”视野下的全新试卷，考查容量大，思考含金量更大，既考查学生的单项能力，又考查学生的综合能力。对于这样的试卷，答题者在解决问题的过程中要持续集中注意力，对整张试卷予以持续关注。这些改变，必将很快波及未来的教、学、评，促使一线教学快速作出反应，及时应对。我的建议如下：

首先，日常要“真教”。“任务群”视野下试卷的全新升级，让教师明白，每一次的日常教学，务必要做到“真教”，切不可“为了考试而教”。不少教师喜欢呼喊一个诱惑人心的口号——“为考试而教”。此口号看起来似乎没有问题，但最大的误区在于欠缺思考。“为考试而教”的大前提是看面对的试卷是什么样的，考题是什么样的。如果考试变化了，而呼喊口号的人没有作出相應的改变，那是蛊惑人心，是消极应对。面对这样全新的试卷，日常教学中不能以刷题来应付，而应真正落实核心素养，带领学生踏踏实实完成语言文字的积累与运用；结合文本阅读学习，提升学生的思维能力、审美鉴赏力，培养创造力；注重知识的迁移，致力于在真实的生活情景中，在解决真实问题的过程中，完成学习的巩固与提升。

其次，日常要“真学”。“任务群”视野下的全新试卷，以系列任务的形式考查学生的核心素养。这些任务紧密关联学生日常的识字与写字、阅读与鉴赏、交流与表达、梳理与探究，呼唤学生的日常学习对接现实生活，积极主动地将虚拟的学习任务转化为真正的生活需要。如此，学生每一天的学习就不再是为了考分而刷题，不是靠海量的机械训练来提升分数。日常学习中，学生首先不能放弃对基础知识的掌握，对基本能力的锻炼。这样的试卷变化，也提示教师在引导学生“真学”时要创设与生活相关的情境，让学生直面具体可感的问题，灵活调动所学，统筹运用知识，发挥能力，创造性地解决问题。在解决问题的过程中，学生同步完成的是对语言文字的积累，加强的是对问题的思考与辨析能力，提升的是对生活中具体现象、具体文本信息的审美鉴赏、判断评价等诸多能力。当学生真正参与发现问题、解决问题的全过程，实现对知识和能力的灵活迁移，做到学以致用，便能真正打开全新的学习视野。

再次，日常要“真用”。“任务群”视野下的全新试卷向我们传递了这样的信息：并不是学到知识或者说堆积知识，就足以应对考试。它需要教师指引学生在日常生活中巧妙灵活地运用所学知识，让知识帮助学生解决实际生活中的问题；让所学知识在具体的任务情境中能真正被理解、掌握、运用和转化，纳入学生的认知系统，提升学生的认知水平；关注新课标提出的“真实情境”的创设、学习项目的设计、学习活动的安排，致力于在教学过程中研究评价与学习活动的融入；有意识地搭建更多“真用”的平台，引导学生在日常生活中更为积极主动地去面对和解决问题，结合具体情况思考、分析并发现解决问题的方案；注重启发学生在解决问题的过程中调动所学，统筹设计并及时反思与调整解决方案，真正解决问题。

“任务群”视野下的试卷焕然一新。全新的命题方式，提醒教师主动改变教学模式，让“教”更灵动，更实用；优化学习活动设计，让“学”更灵活，更有效；注重让知识技能切实转化为学生未来参与生活的真实能力，让“用”更落地，更全面。

“任务群”视野下的试卷，也许很快就会在全国各地涌现。教师要迎头赶上，从思考方式、行动转变等层面作出更为积极主动的应对。

（何 捷，闽江师范高等专科学校教育科学研究所，正高级研究员，福建省教育厅认定的“教学名师”。福建教育学院语文课程与教材研究所研究员。福建省作家协会会员。全国首届十大青年名师，全国首届“具有重大影响的写作教学名师”。被业内专家称为“卓越写作教学名师”，被孩子称为“有魔力的作文老师”，被家长称为“让孩子爱上作文的魔法师”。“游戏作文”“百字作文”创始人和倡导者。著有《百字作文的神奇魔力》《绘本的魔力：让儿童爱上写作》《作文课的魔力：写作教学“进行时”》《一篇一篇解读统编》等。）