以教师的名义：“四有”好教师团队建设探索

丁雄鹰

【摘 要】近年来，常州经开区实验小学对“四有”好教师的队伍建设进行了新探索，在价值追求、场域建设、实践路径等方面都有自己的定位和实践，使学校发展与教师成长相辅相成。教师团队有榜样示范——成为一支“红色先锋队”；有项目引领——成为一支“特色突击队”；有课堂研究——成为一支“学术攻坚队”；有辐射引领——成为一支“风华宣传队”。

【关键词】“四有”教师 项目引领 课堂研究

从习近平总书记指出的做党和人民满意的“四有”好老师的殷切嘱托，到江苏省“四有”好教师团队建设项目的启动，再到常州“常有优学”教育名片的打造，教师的重要性毋庸置疑。无论是家国情怀下的中华文化传承，还是全球视野下的“人类命运共同体”，一定首先发生在“教师的讲台上”。

近年来，常州经开区实验小学积极探索教师队伍建设新路径：2020年，启动“诚善·风华”教师成长营培养模式；2021年，升级并成功申报常州市“四有”好教师团队；2022年，不断完善“四有”好教师团队的价值追求、场域建设和实践路径。

一、价值追求：“四有”标准与“诚善”文化的相生相融

基于对“四有”好教师、学校“诚善”文化的解读，“诚善·风华”团队名字应运而生，这是来自团队成员自己的表达：“向着理想那方，秉承诚善之风， 恰少年，正风华！”团队宣言是：“开诚者，海纳百川教天地人事；善创者，革故鼎新育生命自觉。”成员定位是：“读书人——周周有一段阅读时光；设计师——人人有一张项目名片；研究员——个个有一项学术成绩；实践家——年年有一段躬行经历；思想者——岁岁添一種教育智慧。”每一个努力的日子，都是风华正茂时；每一段流金的岁月，都是教育华彩处。

（一）形成精神同标的追求

学校坚持以习近平总书记指出的“四有”好老师标准来引领和督促本团队成员，用学校文化“诚善”不断召唤、激发各成员崇高的情感和进取的意识，让追求卓越成为全体成员共同的价值追求，让本团队成员的每一个行为、每一句话，都成为学校文化的实际表达。

（二）形成目标同向的规划

学校依据《常州市“四有”好教师团队建设标准》，根据办学愿景目标和教师队伍建设目标，组织全体成员共同制订本团队的三年建设规划，以明确奋斗目标、落实推进措施。同时，引导各成员认清自己的教学特点、可能的发展空间，明晰将来想成为与可能成为的“样子”，认真制订有追求、有任务、有措施、有时间表的三年成长规划。

（三）形成平台同享的机制

建立和落实团队工作规范、成员目标责任、日常学习研修、学期考核评价等方面的规章制度。利用项目专题网站、工作简报等途径，采取多角度、多渠道的方式，把师德论坛、课题研修、学术沙龙、教学研讨、指导读书等形式结合起来，使各项实践活动在整合中实现效益最大化，切实让成员在发挥“示范、带头、辐射”等作用的过程中，提高团队成员的成长速度。

二、场域建设：成长基地与成长机体的相得益彰

（一）成长基地“一体四翼”的“同题异构”

教师行走于学校，即身处专业发展的场域之中。学校除了备课办公的场所，还专门建设了成长基地：赤橙轩、青澜居、紫暄舍、书画里，寓意“赤橙黄绿青蓝紫，谁持彩练当空舞”。“赤橙轩”是进行政治学习、理论学习的场所，坚定对教育的“赤诚之心”；“青澜居”是教研活动、学术交流的场所，提供丰富的理论书籍、报刊，配备电脑，以及舒适美观的桌椅，是教师查阅资料、进行文献研究的绝佳场所，期待专业发展的“青出于蓝胜于蓝”；“紫暄舍”是进行课堂观摩、研究的场所，教室门口设有“预约”板，教师可在需要的课时在上面进行及时预约，邀请自己的导师团老师和年级组老师等前来观课、议课，提高课堂实践能力，展现课堂教学的主张；“书画里”是书法学习的场所，可以不断练习写字基本功。场所不同，但都指向教师专业成长。成长基地的建设的寓意是：“赤橙黄绿青蓝紫，谁持彩练当空舞？”

（二）成长机体“一体三营”的“同气连枝”

学校将青年教师分为三个营，实现合纵与连横的同气连枝。从纵向来看，每个营均衡编排语文、数学、英语等不同学科的营员，设有营长；从横向来看，又分语文、数学、英语等学科团队，分别有学科主任负责训练。每个人既在纵向的营里，形成竞争；又在横向的学科组里，成为同伴。互学互助，又同台竞技，同气连枝，百花齐放。成长营的活动内容广泛：日常阅读的开展和交流，硬笔、软笔书法必修课和“周周展”，营对营的课堂大比武……在这些活动中，阅读、书法、教学等都由学校有相关特长的资深教师作为导师。在这种独特的团队组合方式下，青年教师发挥创造热情，感染中老年教师；中老年教师倾囊相授，带动青年教师业务能力的快速发展。整个营队中，教学相长，共同发展。由此，学校教师队伍的内驱力被点燃，呈现“风华正茂”的活力态势。

三、实践路径：学校使命与自我成长的相辅相成

每一所学校都有教师培养，那么“诚善·风华”这样一支教师队伍的建立，它的培养机制特色在哪里？它存在的必要性是什么？它担负的特别使命是什么？

（一）榜样示范：成为一支“红色先锋队”

随着区域调整，2020年，原“潞城小学”从偏远的一所乡村学校一跃成为中心城区学校，并更名为“常州经开区实验小学”。在区域“新时代”，原本散漫的教师群体亟须提振“乐于奉献、勇于奋进”的精神。“诚善·风华”四有好教师团队便是思想领航的先锋队。

教师们秉承、发扬“诚以奉献，善于服务”的“红色基因”，融入“诚善红”党建品牌，处处留下榜样示范的足迹：一是“诚善红”微服务，铸家风：积极主动成立学校“志愿者”组织，每周照顾特殊学生的生活起居，解答家长的疑难困惑，还有学校执勤的日常管理，走进社区的贴心帮扶，等等，并计入“志愿者”服务卡；二是“诚善红”微讲坛，明家训：通过课堂主阵地、街道红基地、英烈纪念地、青果联盟地等“先锋阵地”，开设党员展课、党史微课、专家宣课等“先锋讲坛”，通过讲述“身边人的身边事”，一次次传递“诚爱·善思”的教师成长目标；三是“诚善红”微平台，传家事：通过微信公众号、每月工作报告、视频拍摄等方式，宣传团队教师的感人故事，每个人都成为闪亮的自己，也如星光闪耀每个人的心灵。

（二）项目引领：成为一支“特色突击队”

区域调整后，常州经开区实施了“教育强区”工程。在教育“新时代”，学校没有品牌特色，就很难有长足发展。通过项目，找到突破口，打造特色点的任务落在了这个团队上，他们是特色打造的突击队。

团队成员根据学科特点、研究方向、年龄优化等多种元素的自由组合，从摸底学校基础、打造学校亮点的角度成立了“时光里的书画”“四季里的科学”“进阶式劳育”“书式生活”项目组。项目组设有领衔人一名，从确定项目名称、特色定位、制订计划、课程落实等方面进行了细致的思考和实践性探索。如“四季里的科学”项目，将“二十四节气”“非遗”文化与科学课程进行融合，将传统意义的“实验室”搬到室外更广阔的自然中，搬进校外实践体验基地里，搬入学生日常的家庭生活中，通过创意节日“春耕节”“夏嬉节”“秋收节”“冬藏节”，在感悟四季的流转变化中探究科学知识，锻炼科学实践能力，掌握科学研究方法，提升学生科学素养，《常州日报》、常州电视台进行了报道；“时光里的书画”项目自创了“音书课堂”，学校也被评为常州市首届“墨香校园”，《中国教育报》做了专题报道；“进阶式勞育”项目获评常州市品格工程项目，《现代快报》生活常州版头条刊登《科学种植、嵌榫敲卯、扎染捏面——这所学校把劳动教育“玩”出新花样》。每个项目都成为学校一道亮丽的风景线。

（三）课堂研究：成为一支“学术攻坚队”

教学质量是学校的生命线，面对前几年学校教学质量不理想的实际情况，学校坚定走“科研兴校”“科研强师”之路，坚决进行课堂教学改革，以“创学堂：培育善创少年的学教改革”为前瞻性项目，统领学校学教转型。“诚善·风华”四有好教师团队便是这个项目实施的第一批探路者、研究员、攻坚队。

他们作为各个学科的领衔人，面对没有经验、没有基础的情况，从零出发，艰难跋涉，不怕失败，步步为营，建构起基于学校校本表达的“创学堂”学教理念主张、学教方式的范式、课堂结构模式。 “创学堂”学教方式主要有预学、合学、创学。预学指以预学任务群为抓手，形成一个自学学习链；合学指以合作学习组为抓手，形成一个学习共同体；创学指以灵活运用法为抓手，形成一个创新驱动力。“创学堂”课堂结构分挑战性的主题任务、探究性的学习时空、互动式的深入会谈、创新性的迁移运用四大模块。挑战性的主题任务是通过有趣、复杂、综合的任务驱动，学生通过经历、体验获得发展的有意义的学习过程。探究性的学习时空是通过优化探究学习时间、空间，跨越学科探究，形成学生学习的“源”，汇入课堂学习，成为创新的元素。互动式的深入会谈是通过学生与课程资源的互动、学生与教师的互动、学生与学生的互动、学生与教学环境的互动，帮助学生形成自己较为多元的、全面的、深入的认识、观点等。创新性的迁移运用是为学生提供创研发布会、创客集市等展示平台，提升评价的真实性和可信度，激发学生创新素养的裂变。课堂教学结构模型的四元素是“创学堂”的基因，在创学堂的时空里任意组合、相互融合；又像水一样灵动，自然流淌在“创学堂”的每个时空。 “创学堂”也获评省前瞻性教学改革项目，涵育了具有创新素养的“会发现、善思考、爱探究、乐分享”的善创少年，也提升了团队学术研究能力。

（四）辐射引领：成为一支“风华宣传队”

团队中的特色教师成为区域学科骨干教师，在区域内进行学科辐射，将学校的文化、课程、教学等传扬出去，更好地打亮团队品牌。学校一位语文教师被聘为经开区语文教研员，主动探索研训策略，注重教研活动的主题策划和价值多元取向，通过开展有思考的教研活动，引领各校教学的方向。一位科学教师成为市城乡牵手行动领衔人，与签收学校结对，每月进行教学交流。一位书法教师被聘为经开区语文教师书法培训班导师，并在常州市书法教学研讨活动中进行音书教学四年级欧楷“羊字头”，为经开区书法课程教学的开展以及师资的培养贡献了智慧。一位教师被聘为经开区责任督学，每月到结对学校进行学校文化、管理、课程、教师发展、学生发展等方面的督学，并把经开实小的经验分享给各学校，在相互交流、学习中努力推进区域教育协同发展。

“诚善·风华”四有好教师团队，他们的思想武装、学习研究、改革创新、教育境界、师德修养、学识水平和专业素养都得到极大提升，真正成为本校学科育人的先锋、创新发展的榜样、团队引领的标兵，使一批教师在综合荣誉、职称晋升和专业荣誉等方面有新收获，力争把“诚爱·善思”的经开实小教师团队打造成经开区教育领域的一个品牌，蓄诚善之力，成信仰之光。