旨在提升核心素养的小学英语命题探索

刘娜

【摘 要】旨在提升核心素养的小学英语命题，要求在真实的情境中，让学生去解决和完成真实的任务，以期培养学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。文章结合常州市四年级英语“摘星作业”部分命题案例，探讨如何从不同角度将核心素养的四个方面融入作业命题中。

【关键词】核心素养 小学英语 命题探索 摘星作业

《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）指出，义务教育英语学科的命题应遵循导向性原则，强化英语课程的育人导向，注重考试命题的素养立意，在真实情境中，全面考查学生在解决真实问题、完成真实任务的过程中体现出的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。小学阶段的学业质量测试要避免过于侧重考查学生对语言知识的记忆与积累，要为学生提供用语言表达意义、在语境中调动已有知识经验解决问题的机会，促进学生核心素养的发展。因此，核心素养视域下的小学英语命题应关注学生必备知识、关键能力和学科素养的发展。基于此，常州市创设了小学英语“摘星作业”，基于教材，紧扣目标，体现生活化、任务化、开放性、交际性和应用性等新课标理念，旨在提升学生英语核心素养。本文结合四年级英语“摘星作业”部分命题案例，探讨如何从不同角度将核心素养的四个方面融入作业命题中。

一、依托真实情境，发展语言能力

在英语核心素养的四个方面中，语言能力是基础要素。指向英语学科核心素养考核的题目设置，要能为考生提供具体、真实的交际情境和需要解决的问题，学生根据交际情境，利用英语分析和解决具体问题的过程即英语学科核心素养的全面体现。因此，在命题时，教师要侧重依托真实情境考查学生获取信息和运用语言的能力。

【例1】根据图片及首字母提示，完成语篇。

周六，杨玲、刘涛和海伦结伴来到开心动物园（Happy Zoo），图1是动物园的导览图，请根据以下信息，在横线处填上所缺单词，完成短文。每小题1★。

This is the Happy Zoo， its b______ and n______. Look， these are monkeys and those are p_______. They are black and w______. They are c_____ and fat. We l_______ them.

【评析】此题是首字母填空题。此题创设了去动物园游玩的情境，并借助形象生动的导览图，给学生提供了真实的语境，激活了学生的语言知识。该案例不仅考查了学生对于“四会”词的掌握情况，而且考查了学生的读图能力，以及在真实情境中对于理解语段和提取信息的能力。学生根据图片，结合平时去动物园的真实经历，再借助首字母的提示，能够准确获取信息，理解整个语段，从而正确完成填词。

二、融入文化元素，培育文化意识

新课标指出，文化意识是构成英语学科核心素养的要素，对于文化意识的测评，要设计能够体现学生基于对中外文化的正确理解而表现出的跨文化认知、态度和价值取向的试题。

（一）对比多元文化，增进文化认同

文化意识的培养需要建立在文化情境和文化语境之中。因此，在命题时，教师要创设一些文化情境和语境。学生通过完成习题，对比中西方多元文化，汲取文化精华，增进文化认同。

【例2】阅读理解。

刘涛和杨玲来到一家新餐厅，让我们一起去看看吧！阅读餐厅信息，完成相应的任务。每小题1★。

1.Read and write：餐厅推出了三样新品，请将它们写在菜单的正确位置。

NEW： black tea  ……￥20

ice cream ……￥10

pizza…………￥45

2.Read and choose 阅读餐厅信息，选择正确的答案。

（     ）Liu Tao and Yang Ling have 80 yuan. Which set can they buy（买）？

A.two hamburgers， two cups of coffee

B.a fruit salad， a cake， two glasses of orange juice

C.beef， two cups of black tea

3.Read and answer 根據餐厅信息，回答问题。

Do you like this restaurant？ Why？（理由可用中文表达）

，because（因为）

.

【评析】此题为非连续性文本阅读。以两个中国小朋友来到西餐厅点餐为情境，文本材料是西餐厅的菜单。通过阅读餐厅的菜单，学生会发现中西方的菜单有很大的区别，在对比中对西方的饮食文化有更深入的了解。其中第3题问答题，引发了学生对中西方饮食文化的思考，潜移默化地提高了学生的跨文化交际能力，拓展了其国际视野，增进了其文化认同。

（二）弘扬优秀文化，坚定文化自信

语言和文化是相互依存、密不可分的。教师在命题时应有意识地渗透中西方文化，尤其是将中华优秀传统文化渗透在试题中，让学生理解并传承中华优秀传统文化，坚定文化自信。

【例3】书面表达。

独居老人Mr Li感冒发烧了，志愿者Miss Su很担心，于是打电话给Mr Li询问情况，并向他提出一些建议，如：多喝热水，保重身体等。请根据提示，把他们的对话写下来。（A：Miss Su；B：Mr Li）

自评 小组评

内容：能根据情景写对话，要点完整3★

语言：表达准确，没有语法错误3★

规范：大小写、标点准确，词间距规范3★

A： Hello， this is Miss Su speaking. May I speak to Mr Li？

B：

A：

B：

A：

B：

【评析】此题为书面表达题，创设了贴近学生生活的情境。生活中很多像题中Miss Su这样的志愿者为了社区居民的健康而努力奉献。这种无私奉献的精神恰恰体现了中华民族的传统美德，是优秀的文化，值得我们去传承并发扬。因此，在完成此题时，学生既能运用英语知识，又能深化对传统文化的理解和认同，增强文化自信。

三、设置层级任务，提升思维品质

思维品质是英语学科核心素养的关键要素之一，体现英语学科核心素养的心智特征。新课标指出，对于思维品质的测评，要设计能够体现学生理解、分析、比较、推断、评价、批判、创新等思维过程和方法的试题。

（一）兼顾基础综合，培养多元思维

一份科学的作业习题，既要能够巩固学生的基础知识，又要能够考查学生是否能运用所学的语言知识，多角度去思考、分析、解决问题。因此，在命题时，教师应兼顾基础性和综合性，培养学生的多元思维。

【例4】听力图文匹配。

听录音，给下列图片排序，每小题1★。（听三遍）

（       ）                 （       ）                （       ）

（       ）                  （       ）

听力文本：

Its two oclock in the afternoon. Peter and his grandpa go to the park. They see a car in the park， its cool. They like the car very much. So they go and sit in the car. After that， Peter runs under the tree. Wheres his grandpa？ Oh， hes sitting on the bench. How happy they are！

【评析】此题为听力图文匹配题，综合考查学生的基础知识和技能。题中已经给出了图片，学生通过听前读图可以预测文本，提取关键信息，抓住听力要点；在听中通过理解、分析、判断、推理等思维活动，完成图文匹配。此题将语言学习与思维培养有机融合，兼顾基础性和综合性，培养了学生的多元思维。

（二）融合批判创新，建构高阶思维

杜威说：“学即学思，凡学生所能或所需，学校皆为之，培养其思考力。”这里的思考力即思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现出的能力和水平。因此，在命题时，教师应适当设计一些观察辨析、归纳判断、批判创新类的题型，提高学生思维的批判性与创新性，培养学生的高阶思维。

【例5】阅读理解。

阅读短文，完成下面练习。每小题1★。

“Whats the time？”Danny asks a man.

The man looks at the sun and says. “Its three oclock in the afternoon.”

Danny says， “Oh！ Thank you. You look at the sun and you can tell（告诉） the time. Great！”

“Yes，” the man says， “I look at the sun and I know the right time.”

Danny asks， “But at night？ How can you tell the time at night？ You cant see the sun at night.”

“Oh，” the man says， “at night， I open the window and sing loudly（大聲地）.”

Danny asks， “Why？ I dont understand（明白）.”

The man says， “Its easy. When I sing at night， someone shouts， ‘Dont sing！ Be quiet（安静）！ Go to sleep. Dont you know（知道）it is two oclock？”

（      ）1.Whats the time now？

A.Its 3：30 p. m.

B. Its 3：00 a. m.

C. Its 3：00 p. m.

（      ）2.How can the man tell the time in the morning？

A.He looks at the sun.

B.He asks Danny.

C. He looks at the clock.

（      ）3.How can the man tell the time at night？

A. He looks at the clock.

B. He looks at the moon.

C. He sings loudly.

（      ）4.Why does the man sing loudly at night？

A.He likes singing at night.

B. He cant sleep.

C. He wants to know（知道）the time.

（      ）5.What do you think of the man？

A.Clever.

B. Foolish（ 愚蠢的）.

C. Greedy（ 貪婪的）.

【评析】此题是阅读题。出题者根据中年级学生的阅读能力要求设置了不同难度的5个选择题。第1、2题是细节题，考查学生理解信息的能力。第3、4题是推理判断题，需要学生在理解语篇的基础上推断分析出答案，考查学生分析、推断信息的能力。第5题是批判性问题，要求学生评价故事中的人物，考查了学生评价信息的能力。学生在观察、分析、批判与创新的过程中发展了心智，思维实现了由低阶向高阶的过渡。

四、活用学习策略，提高学习能力

新课标对三、四年级学生学习能力特征描述为：能在教师指导和帮助下，感受英语学习的乐趣；初步认识到英语学习和汉语学习的不同；初步感受英语的发音、语调等特点，并发现简单的拼读规则；能尝试通过模仿、说唱、表演等方式参与语言实践活动；能意识到英语学习需要大胆表达，不怕犯错；能意识到在交流中需要倾听，并有礼貌地表达自己的想法；能初步制订自己的学习计划并尝试努力完成；能发现同伴的学习优点并主动请教；积极参与合作学习，初步养成良好的学习习惯。因此，对于学习能力的测评，教师要设计能够体现学生独立或合作运用学习方法及策略的试题。

【例6】听力填词。

听录音，完成下面的表格，每空一词，每小题1★。（听三遍）

听力文本：

Its three oclock in the afternoon. Mike and his brother Tim are in the park. They see some monkeys in the tree. They also see some bees in the flowers. On the lake， they see some ducks. How lovely the animals are！

【评析】此题为听力填词题，综合考查学生的基础语言知识和技能。在完成此题时，学生需要积极运用听力的做题策略。在听听力前，学生需要浏览抓住关键信息并预测可能填的词；在做听力时，需要掌握正确的解题步骤：一遍听整体速记信息，二遍听具体补全信息，三遍补全或检查；在做完听力后，需要仔细检查，尤其是拼写、格式、语法搭配等细节。在主动调适这些学习策略的过程中，学生的学习能力得到了提升。

五、结语

评价与考试旨在测评学生核心素养的发展水平，促进学生全面、健康而有个性地发展。因此，命题要淡化语法、突出语用，注重对语用能力的考查，对核心素养目标进行有意义的实践。教师要发挥好英语作业的价值与功能，提升学生的英语学科核心素养，助其实现终身发展。

【参考文献】

[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2022年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2022.

[2]王蔷.新版课程标准解析与教学指导 小学英语（2022年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2022.

[3]赵连杰.指向英语学科核心素养测评的主观题设计理念与技术[J].中国考试，2020（3）.