浅析核心素养导向下的大单元教学

吴 佩 张 宏

(南陵县许镇镇中心小学 安徽芜湖 242400)

引言

2022年版义务教育课程标准指出:核心素养是学科育人价值的集中体现,是学生在课程学习中逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的正确价值观、必备品质和关键能力。其中,英语课程重在培养学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个素养。它们不是独立存在的,而是彼此联系、相辅相成、融合发展的。目前在小学英语课堂教学中,教学设计不合理、知识点零碎化、综合运用能力弱、学生素质发展不均衡等现象普遍存在。大单元教学正是以培养学生的核心素养为前提,改变传统教学模式,参考学生的知识储备能力和接受能力,选取教学中的某个知识点或某一主题,对教材内容进行二次开发和重组,然后生成新的学习方向,让学生在英语课堂中学到的知识变得更具整体性和关联性,更好地适应时代的发展和学生需求。

一、核心素养导向下的大单元教学

大单元教学以“全语言教学”为理论依据。何为“全语言教学”?查阅相关资料,知“全语言教学”就是教师把有实际意义的语言通过全面的、整体的方式呈现给学生,教学中注重语言的完整性、统一性,突出语言各部分之间的综合联系。当然,此处的“全”不是指全部,而是指语言作为一个整体,与各部分之间有机联系、相互依存,是促进人的发展的重要媒介。程晓堂教授强调语言教学应从整体意义和实际语境开始,因为意义和语境有助于学生对语言的感悟,大大提高学生的学习动机和积极性。纵观古今中外教育专著和实际语言教学案例,英语课堂教学要以学生为主体,重视创设真实有趣的语言学习环境,让学生多动口、动手、动脑,提高学生综合应用语言的能力。教师不能片面地把语音、词汇、语法以及听、说、读、写各个技能割裂开来进行教学,而是要创设有意义的学习情境,赋予语言实际意义,让学生在真实的语言情境中使用英语,在运用中收获、理解知识。大单元整体教学融合学生的生活经验,使学生在学习语言知识的同时,提升个人发展的能力,形成正确的思维品质和必备能力,体现了促进学生学习、生活和思维发展的价值。

二、小学英语教学现状

(一)教学理念重“教”轻“育”

新课程标准突出强调英语课程具有人文性和工具性,其中文化品质是英语核心素养的重要内容之一。一些教师不能正确解读新课标理念,无法深入理解英语学科核心素养的内涵,片面认为英语课堂教学就是传授学生目标语言知识,从而忽视对学生学习策略、思维品质、文化意识等能力的培养,使英语教学的育人价值不能真正实现。

(二)教学流程重“形式”轻“内涵”

一些教师习惯照本宣科地传授语言知识,过分强调单词、句子和语法等基础语言知识和语言结构的教授,忽视单元主题意义挖掘及思维品质渗透。课程教学缺乏全面性、整体性,忽视语言的综合运用,不重视引导学生探究单元主题所蕴含的教育价值,难以促其更好地适应社会的发展。

(三)教学内容重“数量”轻“质量”

在英语教学设计中,老师借用大量的语篇来丰富教学内容,重复机械地进行词汇、句型训练,没有注重学生自主、合作、探究学习。单元语篇内容的深层内涵、思维品质和文化价值都没有深入地、充分地挖掘,使得单元学习过于表面化、单调化、枯燥化。表面上看教学有丰富的信息输入,但实际上对语篇内容根本没有实际有效地拓展,更谈不上育人。

(四)教育评价方式趋向功利化

为了提高课堂实效,促进教师专业素养的发展,教育部门会采用一定的教育评价方式来进行教师教学质量的考核。然而,有些教育评价方式过于功利化,仅以学生考试分数高低为教师教学评优考核的重要条件,忽视了教师在教学过程中对学生身心健康成长的引导。在“双减”政策背景下,如果将考试成绩放在首位,盲目追求分值,忽视对学生身心健康的关注,“双减”如何能真正落实,核心素养的培育又如何有效实施?教育评价方式趋向功利化,也会导致教师间、学生间的恶性竞争,造成不良的教育氛围,严重阻碍着核心素养导向下的教学发展。

三、大单元教学的概念及优势

大单元教学就是以单元为单位进行整体教学,根据主题创设子主题,然后围绕这个主题单元教学内容进行整体规划,深入挖掘单元主题意义并拓展,拟定总的教学目标,划定教学重难点,分配主题意义下各课时、各板块的教学活动。英语课堂的大单元教学以培养学生核心素养为前提,参考学生的知识储备能力和接受能力,始终贯穿单元主题这条主线,对教材内容进行二次开发和资源整合,然后生成新的学习方向,让学生在英语课堂中学到的知识变得更具整体性和关联性,提高语言综合运用的实效性。大单元整体教学强化了学生对知识的整体学习、认知理解和实际运用,提升了学生的核心素养。核心素养导向下的大单元整体教学是发展素质教育﹑深化课程改革的关键路径。在学生层面,其调动了学生的积极性,注重对学生学习过程的引导;在教师层面,其强调教师深度解读单元文本、精心设计活动,引导学生在参与单元主题学习活动的过程中,完成对单元主题意义的探究。核心素养导向下的大单元教学设计有利于提高教师的教学专业能力,有利于学生核心素养的培育,能很好地提升素质教育的成效,是当前教育改革的必然趋势。

四、大单元教学的实施策略

(一)提炼单元主题意义

单元的教学文本虽然不尽相同,但都处于同一单元主题下。实施大单元教学,重在深入挖掘文本,提炼单元主题意义,确定该单元的教学主线。这要求教师充分专研教材,整合资源,对文本资源进行深层次的理解,准确提炼贯穿整个单元教学的主题意义。

(二)设定单元目标和课时目标

依据大单元主线,结合教材文本,制定适宜的单元和课时教学目标。各课时教学在主线的支配下紧密相连,环环相扣,形成横向与纵向目标之间的紧密交织,将语言技能、语言知识、文化意识、情感态度有机融合,从而形成一张单元整体教学网。实施大单元教学,需要以新课标为设计理念,在英语学科核心素养导向下确定教学总目标,在教学过程中,划定课时分目标,然后再按照既定目标层层推进,最终达成大单元教学的总目标。

(三)合理整合资源,优化建构文本

教师要认真钻研教材文本,合理整合学科资源,充分考虑小学生的认知水平和心理特点,对教材内容进行有机的整合和文本再构。在核心素养导向下实施英语大单元教学,需要营造语言交流环境,让学生在潜移默化中接受文化熏陶,提升学生的思维品质和文化价值。

(四)有梯度地创设单元教学活动

核心素养导向下的大单元整体教学,需要教师充分发挥想象力和创新思维,设计别出心裁的活动,层层递进,使整个单元的教学活动自然流畅地衔接,让学生在教学活动中慢慢适应,循序渐进地吸收,最后灵活运用。有梯度地创设单元教学活动,使教学内容由浅入深、由易到难,环环相扣,让活动环节与课堂知识以及学生的实际情况紧密相连,有利于激发学生学习积极性,提高其综合运用能力和创新能力,让学生在快乐学习中有所收获。

(五)及时开展单元教学评价

教学评价从来不是区分与比较学生之间的行为差距,而是观察、对比同一学生在不同阶段的行为反应。参照学生从不同角度折射出的态度和学习效果,作出一定的教学反馈,利于提升课堂实效。一方面,课堂中及时有效的单元教学评价,能够让教师从课堂参与度和学生综合表现中,总结出单元教学的优势与弊端,根据实际教学情况及时调整单元教学方式,优化单元教学。另一方面,及时开展单元教学评价,能够及时、合理、公正地评价学生,让学生了解到自己学习的不足,帮助学生梳理学习思路,使他们能够在单元教学下提高语言综合运用能力,更好地适应时代的发展。

五、大单元教学的实际意义

大单元教学注重教学整体性、渐进性、循环性,符合语言学习的规律,体现了新课标下的素质教育理念,有效促进学生语用能力的发展和核心素养的提升。

(一)落实核心素养

核心素养导向下的大单元教学,强化语言能力和学习能力的培养,注重思维品质和文化意识的培养。整体教学过程具有逻辑性,与学生的认知规律保持一致,将语言教学融入真实情境中,能切实有效地落实核心素养。

(二)提升教育教学质量

大单元教学在一定程度上促进教学质量与课堂实效的提高。实施大单元教学,教学内容更加丰富,教学手段更加灵活,教学效果更具有实践性。最重要的是,大单元教学具有多层次的教学形式整体化的教学思路、丰富的教学资源、真实的教学情境,有利于调动小学生学习英语的积极性,潜移默化地感染学生自主学习英语,使他们树立正确的人生观和价值观。

(三)强化小学英语的实用性

英语是一种语言工具,学生要能够在日常生活实践中用英语交流。大单元整体教学把相近的知识串联起来,形成系统的主题知识网络,便于学生储存记忆,引领学生在真实的主题情境下灵活运用语言,真正体现英语语言交际的实用价值。

总之,核心素养导向下的大单元教学有利于整合新课程理念下的教材内容,从学习、思维、文化以及语言等方面,全面促进学生的英语学习和语言运用能力的发展。大单元教学能够使学生获得素质、素养、能力的综合发展,实现核心素养培养的有效落实,为新时代发展培育出更多的综合性人才。作为教育工作者,在今后的教育教学工作中,我们有责任更有义务以培养学生的核心素养为教学目标,根据学生的实际情况和社会发展的需要,不断完善教学模式,与时俱进,提高课堂的教学实效,为祖国的教育事业贡献自己的一份力量。