“双减”背景下小学语文线上作业管理策略探究*

俞云飞

(庐江县城南小学 安徽合肥 231500)

一、引言及管理目标综述

建构主义学者古宁汉(D.J.Cunningham)认为“学习是建构内在的心理表征的过程,学习者并不是把知识从外界搬到记忆中,而是以已有的经验为基础,通过与外界的相互作用来建构新的理解”。信息爆炸的互联网时代已然来临,线上作业插上了科技的翅膀,但与之匹配的作业管理不够科学、规范,效果不彰。为了适应新时代语文生活的变化,我们上下求索,运用现代信息技术和大数据分析等手段,建立小语线上作业“设计→布置→评价→反馈→科学设计”的创新模式,从而形成及时解决矛盾与问题的良性循环机制型的经典案例,努力践行小语教与学方式的变革。

二、小学语文线上作业管理现状分析

“双减”政策出台后,各级党委政府及教育主管部门就如何落实进行了有力的部署,组织了卓有成效的培训。通过培训,教师逐步增强了作业设计能力,提升了作业管理水平,优化了作业管理路径。但在教学实践中,小语中高年级线上作业管理仍问题突出。

(一)设计不科学,布置不巧妙

通过线上问卷、线下查访,我们发现:当前我校中高年级语文线上作业与实际教学无法兼容。部分教师为了便于批改,设计的线上作业形式单一,内容机械、重复,作业布置方式不巧妙,缺乏针对性训练,分层型、综合型、实践型、学生互评型作业少之又少。这严重阻碍了学生的身心发展。

(二)批改不及时,脱离教学实际

1.批改不及时

主观原因:教学中的形式主义。教师为了完成所谓线上作业任务而去布置作业,批改作业方法老套且不够及时。

客观原因:日常教学工作繁忙。小学中高年级语文作业种类多、量大导致教师批改任务繁重,及时全批全改、面面俱到难度极大;家长工作忙,学生缺少监督,线上作业提交不及时,无法及时批改。

2.作业批改脱离教学

部分教师的信息技术软硬件使用水平不高、运用不熟练,批改作业效率不高,往往费时费力而未能收到预期教学效果。有些作业内容缺乏针对性、层次性,脱离学情,导致学生完成的质量参差不齐,作业批改难度大、效果差,无法引导学生进步。

(三)评价方式简单、粗暴

(1)评价内容不规范。部分教师对信息技术的认知和利用处于较低水平,对作业平台的各种评价功能不能熟练地掌握和运用,对学生线上作业只会评价“好、优秀、合格”之类,学生对这类作业评价产生审美疲劳感、倦怠感。

(2)评价标准不科学。部分教师习惯于书面作业的评价,并把这种评价经验、标准带入线上作业评价中,但这两者往往不能兼容,导致线上作业评价标准不科学、不规范。

(3)评价方式不灵活。部分教师习惯于传统作业简单、粗暴的评价模式并套用到线上作业的评价中,这样的作业评价往往不能体现客观公正,也不具备人文性、创新性,最终导致作业评价效果不彰。

(4)评价理念不先进。作业评价忽视了学生所存在的差异性、层次性,不能为学生提供针对性的指导,无法真正地发挥作业评价的育人功效。

(四)反馈信息量过小,校正措施不力

部分教师在思想上未能充分领悟“双减”精神,落伍于互联网时代;在习惯上沿用传统的作业反馈模式,如符号式“√、×、?”,等级式A、B、C、D,阿拉伯数字式;在能力上不能紧跟信息时代脚步,对线上作业数据平台的各项功能一知半解,不善于运用平台的智能系统对作业进行有效的管理。这导致小语线上作业反馈问题突出,反馈信息量太小,学生无法据此进行有效校正。

三、小学语文线上作业管理策略探究

(一)分层设计,精巧布置,抓住节点,发挥作业育人功能

1.作业内容分层,统筹兼顾每位学生

按照学习进阶(learning progressions)理论,我们坚持以学生为主体的原则实施分层教学,在小语中高年级线上作业分层管理过程中,将分层教学法应用在线上作业设计、布置中。首先,根据学生的学习实际能级安排对应的学习内容,结合学情为学生提供自由发展的空间,教师在教学中只起到协助作用。其次,尊重学生的个体差异,合理推进分层教学,确定作业量。比如,第一层为特困生,该类学生基础极差,线上作业以字词句认识、课文朗读为主,布置100%基础性作业。第二层为学困生,该类学生基础差,线上作业布置80%基础性作业+20%提高性作业,为学生未来学习筑牢基础。第三层为中等生,该类学生基础较好,教师可布置50%基础性作业+50%提高性、拓展性作业,优化此类学生的语文表达能力,注重培养该层学生的语用能力。第四层为优等生,该类学生基础好,需要对作业内容进行拓展,可布置20%基础性作业+80%提高性、拓展性作业,注重培养此类学生的思维力、审美与创造力。第五层为特优生,教师无须布置过多基础性作业,而是以提高性、拓展性作业为主,注重培养该类学生的思维活力、审美与创造力、中国优秀文化的传承与理解力。

2.作业难度分层,每层学生各美其美

对不同学习能级学生的小语线上作业难度进行合理划分,比如,在布置统编版三年级下册第5课《守株待兔》的课后线上作业时进行如下分层。

特困生:听写生字新词,认真朗读课文。生字词、课文先在线拼读,不用一次性读完,多次尝试,读完后看平台评价,如果不及格就证明拼读不规范,要重新拼一拼、读一读。

学困生:读生字新词,有感情朗读课文,听写生字新词,然后再完成课后练习。这些基础内容学困生努努力也能掌握。

中等生:完成课后练习,背诵、翻译文章。该层作业难度适中,以提高性作业为主,促进学生语用能力的提高。

优等生:背诵、翻译文章,写《守株待兔》读后感。该层作业让此类学生基于课本对知识进行拓展,促进学生在知识点的延展中提升思维能力。

特优生:推荐写周记《天道酬勤》,家长可以和孩子互动,客观、科学、全面地评价孩子的优缺点,扬长避短。在学习、生活中要谨记泰戈尔的名言:唯有带血的手指才能弹出人间绝响。

总之,教师应根据实际学情布置合适的线上作业,还需针对不同能级的学生,布置与其匹配的线上作业,让各能级学生均可得到素养的提升,皆大欢喜。

3.抓住节点精巧布置,育人润物无声

2022年底的寒假我们开展了“尊传统,迎新年,享生活——春节传统文化语文寒假特色线上作业”活动。本次活动自腊月二十三过小年制作送灶粑粑开始,到春节后拜亲访友(2023年1月27日)结束。本次活动成功地将小语线上作业融入学生的日常生活中,寓教于乐,“在真实的语言运用情境中,通过积极的语言实践,积累语言经验,培养语言文字运用能力;积淀丰厚的文化底蕴,继承和弘扬中华优秀传统文化,全面提升核心素养”。

(二)智能批改,去粗取精,对接课堂,巩固日常教学成效

1.课前预学,智能诊断,顺畅教学进程

课前预学作业重要性不言自明,教师通过对线上预学作业的智能分析,诊断各能级学生知识点共同盲区以及盲区的共性和差异性,根据学生预学情况流畅地对接课堂教学,突破重难点、盲区,实现靶向性施教。笔者在执教统编版四年级上册第9课《古诗三首》之前,发布了包括智能朗读生字新词、朗读课文等预学作业。平台统计“吟”有17人读成yíng,生字“缘”有19人把该字右上角写成“互”。于是笔者将这两个字确定为本课生字教学的重难点,避免学生机械重复地训练,充分运用数据分析效能,节约了教学时间,顺畅了教学进程。

2.课中练习,智能纠错,无缝对接课堂

“双减”背景下,必须重铸课堂教学新模式,突出学生的主体功能,促进学生成为学习的主人,教师勇当学生的“侍者”。为此,教师可以借助线上作业智能纠错功能,让线上练习与课堂无缝对接。

3.课后巩固,智能评估,提高训练效果

传统的课后巩固作业练习尤其是阶段性练习,让老师们头痛不已。光试卷质量分析一项就让人手忙脚乱。线上作业平台的智能分析功能可以让老师们手到拈来,享受智能解析作业、数据完善管理的妙处。

(三)优化评价,集思广益,博采众长,提升语文核心素养

1.个性化评价激发学生学习内驱力

《义务教育语文课程标准(2022年版)》明确指出:“充分利用网络平台和信息技术工具,支持学生开展自主、合作、探究性学习,为学生的个性化、创造性学习提供条件。”线上作业平台的优势在于实现作业评价与反馈方式数据化,平台对作业进行初步智能化评价,还可据此生成作业海报、制作奖状等,能极大地激发学生的学习热情。

2.多元化评价提升学生语文核心素养

根据霍华德·加德纳“多元智能理论”,教学评价要因人而异。我们主张评价是手段而非目的,谋求从单一的试卷批改走向多种多样的作品评价,从重视结果评价走向注重过程评价,在评价主体、评价方式、评价对象三方面革故鼎新,让线上作业评价更规范、更科学、更可行。

评价主体更多元:除了语文教师,家长、同学、校领导、其他老师等均可参与评价。

评价方式更有趣:对学生提交的线上作业及时给予点赞、奖励红花等评价,并在班级群里展示优秀作业。平台的评价功能齐全、方便,快捷评价省时省力,且学生纠错方便,可多次提交,大大提高了作业效率,减轻了作业负担。

评价对象更丰富:除了语文基础知识,还将学生的情感、态度、价值观、学习兴趣、学习习惯、学习品质、学习主动性、创新意识等加入作业评价体系,而这些内容恰恰是提升学生语文核心素养的关键。

3.靶向性评价提高作业效能

小语线上作业的靶向性评价排除一切主观因素的干扰,以客观事实为依据,以数据平台智能分析为基础,依据“最近发展区”“学习进阶”等理论,更加科学、个性化。它充分发掘评价工具的潜能,切实践行了因材施教理论,使得作业评价有的放矢,极大地提高了小语线上作业的评价育人效能,让学生在提高素养的道路上阔步前进。

(四)量化分析,及时反馈,动态把握,促进管理良性循环

1.量化分析提高反馈时效

新课标提出:“发挥大数据优势,分析和诊断学生学业表现,优化教学,提供及时、准确的反馈和个性化指导。”日常教学中我们利用线上作业平台大数据量化分析功能,及时智能地管理作业,准确掌握学生线上作业的提交状况,并适时提醒学生提交作业,同时还利用平台智能评价学生的作业,让学生能够及时得到反馈。通过作业平台,学生也能实时知晓参考答案,欣赏优秀的作业作品,准确地纠错纠偏。

2.量化分析助力动态把握

作业完成后,线上作业平台会给出直观的量化分析图表,包含作业的总体完成情况及进度、每一部分的完成率及进度、每名学生的作业档次,甚至每一个小题的正确率。通过这些科学的量化分析图表,教师能动态地把握学生对于某一类知识的整体掌握状况,厘清每个学生所处的知识层次及个性化的知识盲区和短板。平台还能给出科学的分析和诊断,帮助教师制定合适的解决策略,为学生照亮盲区、补足短板。

3.量化分析促进作业管理良性循环

运用平台的大数据量化分析,我们可以建立线上作业“设计→布置→评价→反馈→科学诊断、反思→科学设计”的创新模式,及时解决矛盾与问题,促进作业管理水平螺旋上升。例如在统编版三年级下册第6课《陶罐和铁罐》第一课时,布置了“有感情地朗读课文”的线上作业,通过数据的分析,发现课文对话部分普遍得分低,每一个有对话的自然段得分都没有超过80,尤其是课文第12自然段,竟然有9名同学得分不及格。根据平台的预警,笔者立即给予学生反馈,通过科学的诊断、反思,发现学生自我练习对话缺乏趣味且效果差。所以笔者及时调整了教学设计:课堂教学中加强课文对话的朗读训练,师生分角色读、小组分角色读、小组内分角色读。重新设计了第二课时的线上作业:自己找两个伙伴,三个人合作读;在家里和爸爸妈妈分角色读。通过这些强化练习,学生们的课文对话朗读均分达到93,他们的对话朗读技能得到大大提升。线上作业平台让教与学都如鱼得水。

小学语文线上作业管理需紧跟时代的发展步伐,基于学生的学习能级差异,进行科学有效的设计、布置、评价、反馈、反思,循序渐进,最大限度地发挥线上语文作业的智能量化功能,在减负中增效,让“双减”落地有声。