“双减”政策下作业设计的现状、要求与思考*

朱小宁 刘 元

(定远县新区实验小学 安徽滁州 233200)

一、作业设计的现状

凯洛夫是苏联教育学家,他在《教育学》中总结出“五段教学法”,即组织教学、复习导入、讲授新课、巩固练习、布置作业。其中,“布置作业”是最终环节,它对于巩固学生学习效果和检验教师的授课效果起着不可或缺的作用。然而如此重要的环节,目前仍然存在很多问题。

(一)作业量大,采取“题海战术”

“题海战术”是一种替代式教育方式,即在课堂内外通过大量的习题,让同学们对不同的知识点进行反复操练。这种大量的、重复性的练习会让学生成为做题的机器,失去对学习的兴趣。一项研究表明,“几乎70%的学生每天要花两个钟头来做功课”。

作业只重数量而轻质量的做法,与教育的实质和规律相背离。“双减”政策提出要严格控制学生的作业数量,并明确规定了各阶段、各年级的作业完成时限:“一、二年级的学生,不留书面作业,其他年级每日书面作业完成时间不宜超过一个小时。”这在很大程度上遏制了学生课后超负荷的情况。

(二)作业形式统一,采取“一刀切”

作业可以检验学生对知识的掌握情况、教师的教学情况、教和学的配合情况,具有判断、巩固和分析学情等功能。传统的作业一直坚持着统一的原则,也就是“统一的题量、统一的内容、统一的标准”,这种“一刀切”的作业缺乏系统性、趣味性和层次性,不能满足学生个体需求,无法做到因材施教,导致有的学生“吃不饱”,有的学生“吃不了”。“自我效能”理论告诉我们,“自我效能”太高或太弱,都会制约学生的全面发展,从而造成身体和心理上的不平衡。对一些发展水平比较高的学生而言,这种统一的作业缺少挑战性,很可能会造成他们的自我效能太高,进而导致他们认识上的偏离,这会影响到他们的发展。对于临时处于滞后状态的学困生而言,这种统一的作业方式超过了他们的最近发展区,使他们付出很大的努力仍然无法完成,进而陷入一种习惯上自我质疑与不断重复错误的误区当中,形成一个恶性循环。

总之,单一的作业方式不注重学生的个性和能力,导致他们的思维更加僵化和机械。学生的实际操作能力下降,创造性思维难以被激发,从而极大地降低了作业的效率,学生的核心素养也难以培养。

(三)作业内容重知识本位,轻运用

郑航信教授指出:“数学教育最基本、最重要的目标是发展思维,数学作业的重要价值是能训练学生的数学思维。”

在基础教育中,作业是一种以学习和技能培养为目标的拓展。所以,在课程的大部分时间里,课前的知识预习和课后的知识巩固,都是由学生完成的,而像合作探索与实践操作这样的个性化作业,却是少之又少。作业内容以知识为基础,这就导致学生把作业当成丰富自己学习成果的一种方式,不会运用所学知识来解决在真实生活中遇到的实际问题,所学知识与真实生活之间缺乏关联。除此之外,过分地追求作业内容中的知识本位,很可能会造成学生将注意力集中在知识的学习和能力的提升上,而忽略了知识运用这一点。

二、作业设计新要求:“减量”与“提质”并重

“双减”政策要求教师结合学生年龄和学习规律,设计体现素质教育取向的基本作业,重视提高学生的素质,在减少课外作业的情况下,认真地规划和安排作业,增强作业的丰富性、可操作性和可选性,为“减量”和“提质”提供保障。

(一)提炼精选,重难点突出

教师根据教学内容提炼出重难点,针对重难点知识让学生加强练习,才能切实有效地减轻学生学业负担。提高备课效率,优化课堂教学模式也是减负方式之一。此外,在设计作业时,要注意从低到高进行思考,体现“抓一点带一片”和“点—线—面”的特征,使学生能举一反三,触类旁通,从而对知识进行长效、高效的转化。

在教学实践中,教师应根据学生的实际情况,重点培养学生的学习兴趣和学习欲望,设计有层次、有智慧的作业。同时,要摒弃题海式作业安排,用优良的练习达到精选与精练的目的。精选是在做作业的时候,选择具有典型意义的作业,淘汰那些没有意义的作业。精练要有目的性、递进性、探究性、典型性和综合性,练习方法要多样化,使学生在精练中提升学习效果。教师需要具备灵敏的观察力、精准的判断力,对学生的不同学习情况进行全方位的掌握,找出他们的“最近发展区”,注意到他们所面临的问题,并根据他们的实际情况进行针对性的精选精练。

(二)贴近实际,提高趣味

“双减”政策明确提出,要从学生的现实生活出发,把创新的思考融入教学活动中,从而更好地提高教学质量。因此,在设计作业的时候,要在其中融入一些鲜活的、趣味盎然的生活信息和情境。

与实际生活紧密结合的作业,可以更好地激发学生们的学习兴趣和学习热情,让抽象的知识变得生动起来,与学生们的心灵世界更加接近。鼓励学生积极主动参与作业设计,通过绘制思维导图、说数学家的故事、写数学小论文或自编自导数学小故事等方式,实现作业内容的多元化,从而有效地提升他们的知识迁移能力。比如,可以让学生模拟“超市购物”场景来发现数学知识在实际生活中的应用,让学生感悟到数学的实际应用价值。

(三)高效反馈,有效评价

教师要及时地发现学生们在作业中所遇到的问题,用讲评等方式,及时地将鼓励性的、建设性评语展现在学生的面前,总结作业的亮点和技巧,并对错误的原因进行深刻的剖析,从而引导学生有针对性地纠正和消除错误。

首先,教师要注意找出作业中的闪光点,抓住作业中的闪光点和已学知识的联系,从而使学生更好地掌握已学知识。为了更好地检验和评定每一位同学在课堂上的表现,课堂评价必须细致入微、层次分明。其次,对于学习困难的学生,教师要采取面批方式,鼓励学生举一反三、触类旁通,并相应布置同类型易错作业,为下一阶段学习打好基础。再次,鼓励学生建立“错题集”,在学习过程中及时记录、整理、归纳和总结错题,精准补救。

三、作业设计新思路:推陈出新

“减负增效”是当前新形势下的教育任务,为落实“双减”政策下“减”和“增”的新要求,我们应积极寻求新的思路。

(一)基于单元整体,建构知识联系

基于单元整体的作业有诸多优点。首先,这种作业突破了各科目章节的限制,把分散的、零落的知识点加以组合,让同学们感受到知识的系统性,把“单科”变成了“多学科”,有效地提高学生做作业时的创造性,充分地调动学生的积极性。其次,通过这种作业可以对学生总体的学习情况进行判断,从而促进他们将知识融会贯通。在单元作业设计中,我们可以以教学重点和难点为中心,安排一些有紧密关联的作业内容,增强同一单元不同课时内容的统整性、关联性与递进性。

(二)作业分层,兼顾不同层次学生

设计分层作业,注重学生多元智力的发展和认知水平的提升,让学生根据自己的实际能力来选择适合自己的作业,能够让学生获得更多的信心。

基础型、发展型和提升型三种类型的作业可以促进学生在现有的知识基础上取得较大的进步,学困生和优秀生可以根据自身水平选择相应层次的作业,从而得到不同程度的发展。也可以针对不同的情况,分别设置不同的开放式作业,让学生选择不同的作业来完成。比如设计“自选式作业单”供学生选择,作业单里可以设置“三环”任务:主任务—子任务—挑战短板。鼓励学生挑战自己的短板,当学生挑战成功时,及时给予表扬。在教学过程中,老师要从不同学生的智力维度进行思考,设计与各个水平的学生需求相适应的作业,比如调查研究、制作数学思维导图等。同时,教师要给学生们创造一个好的环境,让他们积极参与完成不同类型的作业,提升他们的学习能力。此外,根据作业的难度和作业的类型,教师要对作业总量进行有效的控制。

(三)及时反馈归纳,教学评统一

作业反馈是提高练习效率的重要环节,反映学生当前学习情况,从而改进教师教学,同时也会对学生的后期学习产生一定的影响。作业反馈要做到“三及时”:作业批改及时、作业讲评及时、作业订正及时。按照布鲁姆提出的教学目标分级系统,教师可以从认知、情感和行动三个维度给学生提供完整的反馈。伴随着信息技术在教育领域中的进一步运用,我们还可以利用信息化的作业管理平台,对学生在完成作业时所遇到的问题进行分析,从而为学生设置具有巩固、提升双重作用的后续学习任务,达成“教—学—评”的统一。