体验式教学,其乐无穷

张树德

(合肥市三十头镇中心小学 安徽合肥 230000)

一、小学数学体验式教学的重要意义

近些年来,我国小学数学教材的质量一直在稳步提升,里边有了更多能够引起学生兴趣的内容元素,比如卡通化的配图以及生活化的内容。但是,当代小学生可以说“见多识广”,这些元素能够起到的作用其实是较为有限的。在遇到一些逻辑性或抽象性比较强的知识内容时,学生的学习兴趣会因为难度较大而消退。而体验式教学能够有效增强学生的综合能力。体验式教学可以让学生将自己代入到某种学习或问题情境中,而这种自我代入的能力对其他学科的学习也有着重要价值。比如在学习语文知识的时候,学生将自己代入课文内容中,或者直接代入作者的角色,则更能够与作者产生共情,提升学习效果。小学数学的体验式教学能够培养学生相应的思维与习惯,让他们自主迁移到其他学科的学习中,达到推动学生综合进步的目的。

二、当前体验式教学的不足

(一)缺少教学互动性

在当前小学数学课堂教学过程中,大多数学教师都是进行灌输式教学,并没有考虑到学生的接受能力,也没有与学生进行过多的教学互动,使教师与学生之间缺少交流,拉远了学生与教师之间的距离。

(二)教学主题不够突出

有些教师在小学数学课堂中进行体验式教学,但实际教学情况并不如意。这些数学教师在教学过程中,一味注重体验式教学形式,并没有考虑到教学的主题及其内容,所以在教学过程中的课程安排较为随意,不具备科学性及合理性。因此,这样的数学课堂中即便融入体验式教学也不能满足学生的基本学习要求,降低了学生的课堂教学效率。

(三)教学方式较为单一

新课改对教师提出要求,需要每位教师优化教学方式。但部分教师在教学实践过程中,往往遵循传统的教学理念,教学方式较为单一,在教学过程中,将不同的教学内容套用其中,想要达到“一劳永逸”的目的。这种教学方式,会造成学生对于数学学习兴趣的降低,影响教学效果与学生的学习效果。

三、小学数学体验式教学策略

(一)益智实践活动加强学习体验

为了令小学数学实践活动更有趣味性,教师不妨设计各种各样的小游戏。这种情况下,益智类小游戏便成为首选,是吸引学生参加实践活动的有效手段。但需要注意的是,在设置数学小游戏时,教师应注重将数学知识隐藏在其中,切记不可为了游戏而游戏,而是要让学生在游戏过程中,真正学习数学,并且用好数学内容,逐步培养学生的数学思维能力及逻辑能力。例如,在讲解“小数的加减计算”内容后,教师围绕现实生活中经常遇到的购物问题,设计了“省钱PK赛”活动,将学生划分成不同小组,每一组内3名学生,指导学生在校园附近的超市购买水彩笔。已知学校周边有4家超市,而且4家超市给出了不同的优惠条件,这就要求学生“货比多家”,在了解每一家优惠条件后,设计最省钱的购物方案。这一实践活动每一环节均需要使用数学知识,有些学生的省钱方案非常见效,他们便开始产生疑问:“剩下的钱还能够用来购买哪些东西呢?”教师为每小组准备了50元的总额度,个别学生在买完水彩笔后,还会剩下一些钱。学生在设计水彩笔的最优购物方案后,如若想用零钱买其他学习用品,还应持续使用小数加法及减法知识,分别计算出剩余的钱以及可支配的消费额度。在实践过程中,学生应用数学知识解决了实际问题,真正发挥了数学知识的作用,而且还进一步锻炼了自身的发散性思维。

(二)情境教学吸引注意力

目前,许多教师在教学中并不重视体验式教学,只是根据课本内容向学生解释数学知识,长此以往会导致学生对数学课失去兴趣。因此,教师可以将体验式教学与情境教学相结合,吸引学生注意力,完善教学体系。教师可以根据本节课的内容设置情境,为学生创造比较轻松的学习氛围,让学生在情境中体会知识和现实生活的联系。例如,在学习苏教版数学四年级下册的“确定位置”时,教师可以根据教材图片中的问题“东西南北四个方向有什么?”让学生回答。当学生分清楚东西南北四个方向之后,教师可以利用多媒体展示一张小区户型图,让学生说出东、西、南、北四个方向分别有什么。教师还可以让学生亲自动手操作,将教室布置成超市。教师可以让学生在东西南北四个方向布置不同的物品,在布置之前告诉学生怎么布置,然后学生自己亲自动手操作。当学生布置好之后,教师可以检查学生布置的情况,然后让学生扮演收银员、顾客,对物品的位置进行描述,帮助学生再次复习。

(三)自主探究,合作交流

在进行数学体验式教学的过程中,可以让学生进行自主探究。这是一种非常重要的方式,能够让学生加深对数学知识的认识。例如,在学习小学数学“组合图形的面积”时,教师向学生展示几个形状各异而又可以通过分割变成学生认识的图形的组合图形,然后让学生计算这些图形的面积。学生刚接触这些组合图形时可能会束手无策,但是通过回想教师讲解的几种方法,学生就可以自主进行探究,从而算出这几个组合图形的面积。

体验式教学与灌输式教学最大的不同是,体验式教学的主角是学生,而灌输式教学的主角是老师。在体验式教学中,教师应引导学生自己想办法去感知和解决数学问题,可以独立思考,也可以与同学进行交流和讨论。在此过程中,为了加深对数学知识的认识,学生可以通过动手操作来探究数学知识到底是怎样形成的。当学生用尽了所有办法还不能解决时,教师再适当地给予指导,帮助学生顺利突破思维障碍,这样得来的知识比教师直接讲解获得的知识要牢固得多。在此过程中,学生的思维得到了发展,数学潜能也得到了开发。例如,在学习“角的度量”这部分内容时,教师可以让学生通过合作交流来进行自主学习。在课堂上,教师出示一个角,然后让学生利用量角器来量一量这个角的度数,学生给出了不同的答案。这时,教师让学生说一说哪个答案是正确的、哪个答案是不正确的,并说明理由。这样,通过让学生找原因,教师带领学生共同总结了测量角的方法和步骤。在探究“角的大小与什么有关系”这一问题时,教师以书中练习题为例,让学生之间开展合作交流,先想一想角的大小与什么有关系,然后通过做一做来验证自己的猜想,最后总结发现的规律。这样在整节课上,大部分时间都是学生通过自主探究和合作交流进行学习,学生对知识的掌握更加牢固,学生的思维也获得了发展。

(四)联系生活实际

教师在组织学生开展体验式学习时,第一步是把学生带入具体的、熟悉的场景中,让学生产生亲切感,将学生的情感激发出来,唤醒学生对数学的学习兴趣。小学数学课本在编写时,注重从学生的实际生活中挑选素材,但是,它的着眼范围较大,力求适用于一般小学生生活。而且,由于课本内容有限,许多小学生熟悉的生活事例未能编入课本。有鉴于此,教师就可以将这些鲜活的生活事例搬到课堂上,充分发挥学生的积极性,加深学生对数学知识的理解和感知,从而使其体验到学习的乐趣。例如,在学习“复式条形统计图”这部分内容时,教师可以联系生活事例来帮助学生理解和感知数学知识。在以书中例题为例进行条形统计图的制作时,许多学生遇到了这样的问题:不知道怎样将两个单式的条形统计图合并成一个复式的条形统计图。这时,教师可以插入一个环节:让学生拿出人民币的学习用具,将不同面额的人民币打乱放在桌子上,问学生应该怎样整理和统计这些人民币的种类和金额。学生根据已有的经验很容易就回答出:相同单位的可以合并。这时,再让学生想一想怎样把单式条形统计图合并成复式条形统计图,学生很容易就找到了正确方法。

(五)利用多媒体教学

小学生的注意力不易集中、易于散乱,而设计趣味性较强的课堂情境有利于中小学生迅速进入课堂。通过有趣情境,老师可以在短时间内充分调动学生的学习兴趣,使学生在愉快的情境中进行学习。具体化的情境可以使抽象的数学知识变得比较易于掌握,使学生对数学学习的恐惧心理有所缓解,进而帮助学生克服困难,学会新知识。运用信息技术就可以创造形象生动的情境,并快速吸引学生,从而使学生获得视觉或视听觉上的特殊感受。在教学苏教版小学数学的“认识轴对称图形”时,老师就可以从观赏优美建筑物的视角入手,出示一些建筑物照片,如埃菲尔铁塔、天安门等著名建筑物,以及倒转的房屋、比萨斜塔等别样的建筑物,帮助学生以规则的审美意识去体验轴对称的美。这种有对比的审美引导,可以拓宽学生的眼界。老师还可以把审美方向扩展至人文范畴,鉴赏世界各个国家的旗帜,如加拿大枫叶旗、瑞士十字旗等,引导学生一起体验对称之美。这样学生不仅可以掌握有关图像的基本概念,还可以增强审美观,通过对数学知识的掌握形成更大的审美趣味,使学生感受更为强烈。

(六)设计体验式家庭作业

数学教学的目标不是让学生因收获大量知识而获得心理上的满足感,而是让学生利用学到的知识去解决实实在在的问题。这就要求小学数学教师在教学中注重实践活动的开展,让学生在解决问题的过程中感受到成功的喜悦和满足。在开展体验式教学时,教师可以设计体验式家庭作业,使数学作业再也不是机械的重复练习,而是充满了趣味性。自然而然地,学生完成作业的积极性就提高了,并在完成作业的过程中体会到知识的重要性,加深对数学知识的情感体验。例如,在学习“年、月、日”这部分内容时,教师通过布置开放性作业“‘快乐假期’活动策划书”来让学生体验数学知识的实用性。教师要求学生在制作计划书时,将活动的具体内容和所需要的时间列出来。这样的作业极大地引起了学生的学习兴趣。学生在写作业的过程中,不仅灵活运用了书中学到的知识,而且体会到时间的重要性,增强了学习体验。

综上所述,在新课改背景下数学需要教师开发新的教学方式,用新的教学方式丰富数学教学内容,弥补传统教学方式的不足,促使学生在各种数学学习活动中体验到学习数学的乐趣,进而尝试主动了解数学知识,应用所学的知识解决数学问题,不断升华数学情感,并不断增强学好数学的信心和动力,真正培养学生的数学思维和数学综合能力。