思维导图在小学语文习作教学中的应用探析

张 伟

(合肥市锦城小学 安徽合肥 230000)

习作教学作为小学语文教学的重要环节,不仅有助于培养学生的表达能力和概括能力,还有助于提高学生的创新能力和语文素养。而从当前小学语文习作教学实践来看,相当一部分小学生在完成写作任务时存在行文跑题、逻辑混乱、结构不完整等突出问题。究其原因,很重要的一点就是在小学生思维水平有限,思维能力尚未成熟。思维导图主要运用几何图形的标识性和可视化,形象地展示思维过程,以文字、线条、图片相结合的方式展现内在逻辑,对于促进思维发展颇有益处,是解决小学语文习作教学难题较为有效的手段。

一、思维导图应用于小学语文习作教学的可行性

思维导图可追溯至古人以绳条记事的行为,至今已发展成为一种公认的简单而高效的思维工具,学习门槛较低,效果提升明显,应用于小学语文习作教学具有现实可行性。

从展现方式上看,思维导图具有直观清晰的突出特点,适合小学生的思维水平。思维导图描述的主题概念发散出多条逻辑关系,一般呈现放射状,便于学生迅速定位处于核心位置的主题及内容。从核心位置发散出的各个分支,以不同功能的线条连接在一起,显示出比较直观清晰的逻辑关系,使文章的脉络、结构、主要内容等一目了然,利于学生准确把握文章主题,全面理解文章内容。

从逻辑实现上看,思维导图作为一种实用的思维工具,能够将抽象的思维和枯燥的概念通过各种图形以某种逻辑联系分步详细地展现出来,符合小学生的认知规律。人类的思维依赖逻辑,合乎逻辑的引导可以促进思维能力的发展。理解、思考思维导图的过程,是自然而然提升逻辑思考能力的过程,也是增强学生写作逻辑性的重要基础,两项内容在学习机理方面能够实现内在的统一。

从形成过程上看,绘制思维导图的过程能够较充分地调动左右脑机能,启发思路,契合小学生的成长阶段特点。尤其是低年级小学生,大脑发育水平决定了其对图像的兴趣和接受程度远远大于文字。思维导图的图像化、形象化非常有助于引发学生兴趣,调动其学习积极性,进而激发其创新思维,使学生将真情实感表达在作文中。

二、思维导图应用于小学语文习作教学的价值

思维导图顺应了现代教育教学的发展趋势,将教学重难点以通俗易懂的方式传授给学生,营造了相对轻松的学习氛围,对于小学语文习作教学具有较大的价值。

(一)促进师生有效交流

在小学语文习作教学中,将小组讨论等师生互动方式和思维导图充分融合,可以有效提升学生的课堂参与度。教师与学生合作或教师引导学生自主绘制思维导图,积极分享各自的思考内容,师生之间的交流会更加密切,从而促进教学相长。

思维导图完成后,学生也可以介绍自己的思维过程,表达其主要观点、内容要点、疑惑难点,在思维导图的辅助下,描述拟行文的基本思路。在此过程中,学生必然会更加深刻地理解自己的思维方式,并发现其中可能存在的不足之处,在教师的指导下及时进行修改。除了发现自身写作思维存在的不足,学生还可以学习他人的思维逻辑,相互补充观点,积极思考总结,进而完善各自的习作思路,在逐渐掌握思维导图使用方法的同时,实现知识迁移,促进思维发展。

师生之间的关系也会在思维导图的绘制过程中变得更加密切。通过观看学生绘制的思维导图,教师可以及时了解学生的习作思路、学习过程以及思维发散状况,洞察平时不易掌握的学生的隐性思考过程和思维习惯,进而使得教师的点评和指导更加具有针对性。

(二)提升学生写作积极性

小学生学习能力有限,对文字尤其是抽象概念的认识和理解较浅,经常在写作时出现没有内容可写的问题。长此以往,这可能会导致对语文写作缺乏学习兴趣、学习积极性不高等现象,对语文写作的进步产生不良影响。思维导图具有可视化的优势,将抽象的概念以直观的方式演示出来,可以在一定程度上提高学生对知识的接受度。教师在课堂中有效应用思维导图,通过色彩鲜明的排版、引人瞩目的图片集中学生的注意力,以直观新颖的方式将烦琐的语文知识内容生动地展现给学生,不仅能够有效促进学生思维发散,还能激发学生想象力,增强其写作成就感和积极性。

例如,在教学《景阳冈》一课时,教师就可以运用思维导图,选取具有标志性意义的图片,诸如武松“景阳冈山下饮酒”“夜上景阳冈”和“武松打虎”等,配上对应的文字,将主题词汇形象地展现出来,使人物特征更加具象和立体。通过提取文章的重难点和必要的篇章内容,利用线条清晰地构建关系,进而加深学生对中心思想的理解。当指导“打虎英雄武松”等主题习作时,可引导学生利用思维导图进行思考:①武松的人物形象如何;②武松如何打虎;③武松为何因打虎而成为英雄。按照清晰的思维导图,学生可以快速掌握主题,形成行文思路,稍加修饰就可以完成习作任务。

总结教学实践发现,如果以仿写的方式进行习作,学生往往难以跳出课文中描写“武松打虎”的精彩句段。而通过构建思维导图,大多数学生能够捕捉到写作的主人公是武松,能够理解教师在课堂上展现的对武松形象的刻画,能够依据自身的认知与理解,从第一人称的角度来体验主人公的形象,并加以细致的刻画。比较而言,后者描述的武松性格特征更加鲜明,英雄人物形象更加立体。更为重要的是,在理解思维导图后,学生在写作时注意力更加集中,更容易沉浸在自己的逻辑架构中,对待写作不再畏惧抵触,写作兴趣也更加浓厚,显著提高了语文课堂的质量和效率。

(三)提高学生习作能力

小学语文习作中普遍存在的不会写、没内容等问题,很大程度上是由于小学生在写作前缺乏清晰的写作思路,没有掌握合理的写作流程。为此,教师在指导学生进行习作时,可以充分结合思维导图,先完成写作流程的梳理,再紧紧围绕主题逐步递进、逐渐深化习作内容。

例如,在讲授《荷花》一课时,教师可采用思维导图的方式,围绕“荷花”这一重点内容,拓展描写荷花美丽的形状、荷花绽放时的美好、赏荷时的丰富想象以及内心的真实感受,展现出作者赞美荷花、热爱大自然的真挚情感。教师还可进一步运用思维导图,列出相关的知识点,拓展分析作者在赏荷时产生联想的原因是什么,进而使学生在更加全面地掌握课文内容的同时,深入理解课文的写作思路。

在以“观荷有感”为题的习作教学实践中,教师带领学生运用思维导图搭建写作模型,引导学生凝练出“观荷之境”“荷花花语”“真实情感”“观荷体会”的思路框架,并根据思维导图展现的思路进行写作。结果证明,学生的描写逻辑层次更加合理,大部分学生可以达到由表及里、层层递进、总结升华的写作要求,先展现荷花的自然景观之美,再由荷花的外在美延伸到内在美,并借此抒发自己的真情实感,提炼出荷花寓意的人格美,表达出从此情此景中感悟到的人生道理。通过多次类似的习作练习,学生可以感受到思维导图对自己习作的帮助,逐渐形成较为明晰合理的习作写作思路,更加顺畅地表达真情实感,明显优化了写作流程,提升了写作能力。

三、思维导图应用于小学语文习作教学的建议

(一)提高对思维导图的认识

“思想决定行为,行为决定习惯。”小学语文教师首先要理解思维导图的基本原理及其给习作教学带来的帮助,指导学生了解思维导图的主要优势和在构建写作框架及脉络方面的作用,正确认识思维导图与语文写作之间的关系。尤其应理解思维导图的目的是帮助学生将写作的思考逻辑和过程表象化,以较直观简洁的方法培养思维能力。通过熟练掌握思维导图的运用方法,形成思维方式后,思维导图便可内化成思维习惯,写作能力也自然会得到提升。

在此基础上,教师应总结思维导图在小学语文习作教学中的运用方式。一是要归纳运用思维导图进行写作的一般步骤,比如可提炼为“审题—确定主题—拟制思维导图框架—完善思维导图关键点—落笔写作—对照检验”等,作为开展实际教学方法层面的指导。二是要把握各种文体应用思维导图的不同特点。比如,写景状物类作文典型的思维导图呈星状结构,以主题为中心,不同的观察角度分别发散,再进一步细分为具体内容;而叙事类作文典型的思维导图呈藤状结构,以事件过程为主线,以叙事六要素为节点,以中心思想为脉络,以叙事方式为方向,再进一步丰富局部细节。

(二)强化习作中具体内容训练

将思维导图应用于小学语文习作教学,绝非简单的教学形式改变,最终目的是提高学生的写作水平和思维能力。因此,在讲解完思维导图的理论知识之后,更重要的是实践练习。

以往的教学实践证明,通过短期的指导,小学生能够初步理解思维导图的绘制过程,掌握在写作中运用思维导图的基本方式。在实践应用时,教师要按照理论的要求评价学生的应用效果。要关注在写作时是否真正掌握了思维导图的运用要领,绘制的思维导图逻辑是否清晰合理,运用方式是否恰当高效,是否激发并体现了学生的思考及想象等;还要关注思维导图与作文成果之间的关联,重点是形成的作文是否与思维导图的思路一致,结构安排及语言表达是否涵盖了思维导图的关键要点,细节拓展是否生动准确等。要通过具体习作任务,使学生不断体会领悟运用思维导图的方法要领,逐渐调整、优化写作思路。只有在习作教学中反复练习、及时纠正、加以强化,才能真正让学生感受到思维导图的价值,提高写作熟练度,提升思维能力水平。

(三)丰富思维导图的教学方法

为使思维导图在小学语文习作教学中取得更好效果,还应进一步考虑思维导图与其他教学方法的配合问题。

在讲解和运用思维导图方法时,可以通过小组讨论或合作的方式,提高学生的学习积极性和主动性。比如在自主绘制完成思维导图时,将班级分成多个小组,鼓励每个小组的学生交流讨论在学习运用思维导图的过程中遇到的困难,互相帮助,共同进步。此外,要给讨论规定一定的时间,避免学生们脱离课堂主题。在小组完成讨论之后,教师也要对讨论结果进行点评,肯定优点,指出不足并督促改进,进而提高学生在写作中运用思维导图的能力。也可组织学生进行互评互改,在愉快的氛围中扩展学生的思维,丰富习作内容。

还应充分灵活地运用多样化展示方法,进一步发挥思维导图固有的直观、形象等优势,提升习作教学效果。比如用图片、表情等代替文字展示主题或关键词,用多种颜色标识思维导图线条,以区分不同角度或分支等。绘制思维导图的手段也应与时俱进,既可以在课上带领学生一起现场完成,也可以使用相应软件提前准备;既可以用笔绘制,也可以采用贴纸、卡片、实物等制作。总的原则是契合小学生的思维习惯和认知特点,尽量营造相对轻松的学习氛围,从而更有效地激发学生的想象力,增强学习兴趣。

四、结语

总之,思维导图是小学语文习作教学的高效方式,其价值和作用不容忽视。在实际教学中,教师应在掌握思维导图基本原理的基础上灵活加以应用,结合班级的实际情况进行适当的调整完善。尤其应关注科学性和效果性分析,避免过多依赖于方法手段而淡化主体内容。除了用于小学语文习作教学,思维导图还可用于扩大学生的文学知识面,启发学习思路,在参考借鉴现有知识领域的基础上发散思维,提出创新性的观点,进而促进其他课程的学习。