读中练写,写中促读——新课标视域下小学高年级语文读写结合策略研究

庞 影

(阜阳市阜纺小学 安徽阜阳 236000)

前言

新课标强调语文学科是语言科学,具有人文性与工具性特点,在教学中应该重视对学生文字表达与语言综合能力的培养,并指出读写结合是强化学生写作能力以及阅读能力的重要手段。特别是小学高年级阶段,伴随学生课业复杂度不断增加,对学生习作能力及解读文本能力要求较高。因此,语文教师应当对读写结合模式提起重视,在实际教学中将习作与阅读相结合,使学生在写作中学习阅读,通过阅读提升写作水平,促进学生全面进步。

一、新课标视域下小学语文读写结合的要求

社会极速发展条件下,学生养成怎样的品质、学会哪些知识,方能满足社会、国家要求?新课标提出,学生应当具备相应的科学素养、人文素养、合作意识、创新精神、表达交流及阅读理解能力等。语文学科作为培养学生各项素养的基础阵地,应当发挥自身的作用,推动高年级教学改革,让学生能够在阅读中掌握基础知识与技能,并将其合理用于写作之中。新课标为小学语文习作阅读教学提供方向指引,鼓励教师在教学中将习作与文本解读相结合,推动学生全面发展。

小学教育具有基础性特征,语文则是学生启蒙课程,是母语教学基础中的基础,是新课的改重要内容。写作与阅读是小学语文关键环节,为提高学生阅读和写作能力,新课标要求教师引导学生对语文知识进行有效自主学习,明确读写目标、落实读写要求,解决读写结合模式形式化问题,为培养其综合素质提供基础保障。

二、新课标视域下小学高年级语文读写结合的意义

(一)丰富学生情感

写作与阅读是学生获得感悟、收获知识、丰富情感的重要途径。阅读文本内容时,学生可以对自身思想情感进行及时了解,主动体会文章含义,达到主动积累知识、构思文章框架的目的,养成良好阅读习惯。同时,学生和教师、同学展开交流,深刻把握文章内容,有效积累知识,进而在写作实践过程中充分表达自身情感。

(二)发展学生能力

读写结合不仅是教导学生怎样阅读、写作,为学生阅读、写作能力培养奠定基础,更重要的是在教学中增强学生表达能力,使其将所读内容、内心感悟表达出来,或将自己的文章与他人的文章作比较,自省己身,全面提高自身综合素养。读写结合可以保证高年级学生的求知欲和好奇心得到充分满足,写作教学和阅读教学齐头并进,可以使学生借助阅读强化自身理解能力与感知能力,为其自主写作提供基础保障。

(三)培养读者意识

夏丏尊说:“一篇佳作应有的样子,就是让读者阅读后能够捕捉到作者想要表达的思想,不会对文章产生歧义。”朱自清也说:“写作练习时可假象不同的读者,通过假想读者的假想看法,提高自身写作能力。”这表明写作过程中读者意识的重要性。而在阅读写作教学中,教师通过培养学生读者意识,让其在自查自读中了解自身的不足,为日后学生共情、阅读奠定了基础。

三、新课标视域下小学高年级语文读写结合的有效策略

(一)搭建对话桥梁,梳理下笔思路

首先,激活学生已有经验,将文本语言变为生动的形象,化抽象为具体,变理性为感性,可以让学生快速走进文本。在学习《七律·长征》时,学生对于长征历史背景不够熟悉,所以他们并不能够顺利领悟诗句内涵。为此,教师讲述《马背上的小红军》《飞夺泸定桥》两个故事,并请学生说说故事发生在什么时期。学生思考之后回答:“这两个故事都发生在20世纪30年代红军长征的时候。”之后,教师播放长征纪实视频,并提问:“你们通过这些视频还想起哪些故事呢?”这促进了学生对长征的认识。教师快速为学生搭建一座和文本对话的桥梁,让文字变为形象画面,使其了解到在写作过程中,可以从不同角度表达自己的想法,并不一定要抓住一条思路不放。

其次,进行想象补白引导。比如,开展《送孟浩然之广陵》教学活动时,教师提问:“李白登上黄鹤楼,眺望孟浩然乘坐的孤舟。同学们,谁能告诉老师李白眺望了多长时间呢?”学生结合诗句以及自身想象与理解进行猜测:“2小时。”“3小时。”……“李白在以后的日子里也可能登上黄鹤楼,沿着孤帆远去的方向眺望。”通过想象与猜测,学生在脑海中逐渐形成友人送别的画面,充分理解了诗中蕴含的思想感情。

最后,积累生活经验。写作源于生活,引导学生提取生活中的经验,能够让学生直接与文本进行对话。比如,《金色的草地》《搭船的鸟》所在的单元以生活中的美为主题,学习时可鼓励学生观察生活,通过仔细观察,将收获写下来,准确抓住事物的特点,养成观察习惯。写作过程中,要求学生通过多个角度将印象最为深刻的场景、事物写下来。通过此种方法,学生可以养成良好的写作习惯,学会观察,积累更多习作素材。

(二)利用课外资源,拓宽写作视野

苏霍姆林斯基曾说:“让学生变聪明的办法就是不断阅读。”语文新课标提出了100万字以上的阅读要求。同时,国家也提倡全民阅读。小学生适当进行课外阅读,能够积累更多习作素材,提高自身综合能力。

首先,拓宽视野。拓宽写作视野不是一蹴而就的,而是一个循序渐进的过程。教师应培养学生阅读习惯,引导其进行广泛阅读,提高写作眼界,打开学生视野,明确阅读不能停留于某个领域。为此,教师可在学期初期,根据课程标准筛选课外阅读书目,列出推荐书目,以故事性较强的书籍为主,激发学生兴趣,使其能够记住故事脉络、主要情节等,积累习作素材。例如,《伊索寓言》、《格林童话》、儒勒·凡尔纳的科幻小说,以及文化读物、历史传记等,均可推荐给学生,使其写作题材不局限在有限的范围之中。还要引导学生阅读名家经典,如老舍的《骆驼祥子》、冰心的《繁星·春水》、鲁迅的《朝花夕拾》等,做好读书笔记与批注,注意揣摩作品篇章结构、修辞手法、语言表达及立意思想,随手记录好词好句,或在阅读后写下评论和读后感,整理成册,背诵适合引用、蕴含哲理的部分。

其次,有效迁移。课外阅读的目的是让学生实现知识的迁移、体系的建构。教师可采取恰当方法,引导学生迁移课外阅读内容,扩大写作角度。例如,写人时,以往学生过于依赖课本,以课本为唯一标准,借鉴课文中的人物写作案例。教师需要打破学生的思维局限,鼓励其扩大视野,实现真正的读写融合,凸显阅读对写作的作用。教师还要指导学生合理运用积累的素材,以写景作文为例,提醒学生翻看读书笔记,体会摘抄的描绘景物的好词佳句,揣摩其吸引人的地方。在此过程中,教师应告诫学生不要直接照搬摘抄的句子,需要恰如其分地运用积累的语句,提高自身遣词造句能力,发挥读写结合效果。

(三)挖掘隐藏素材,统合练笔内容

首先,挖掘留白。语文课文在叙事、写景等方面均会留有空白,教师在开展阅读教学活动时,可以据此引导学生发挥创造力以及想象力,从不同角度开展练笔。

比如,《船长》一文主要讲述了一位船长在船沉没过程中先让其他人逃生,最后自己和这艘船共同沉入海底的故事。“船长屹立在舰桥上,……”最后沉船场面的简短描写具有强烈画面感,教师在开展课文分析过程中,可以利用这句话激发学生想象力。教师问:“现在你们能想象当时乘客和船长之间的对话吗?请试着写一写。”学生写道:“乘客在逃生船上看着这位伟大的船长,大声地呼喊:‘哈尔威先生,你想想你的母亲和妻子,他们在家等着你啊,赶快过来吧,早日回家团聚吧。’哈尔威站在船头,眼睛里闪过一丝挣扎,但是很快坚定下来:‘我是这艘船的船长,我没有控制好它,才让它出现事故,导致这么多乘客命丧大海,我对不起他们啊!我需要为他们负责!所以请你们走吧。’”此种练笔,可以让学生对船长的舍己救人、忠于职守等精神品质进行充分感受。

其次,挖掘标点。标点符号不仅可以用于断句,还能够用于思想情感的表达。教师应该对标点符号加以关注,基于标点符号引导学生开展写作训练,强化整体练笔效果。

比如,《顶碗少年》一文在主人公进行第二次表演活动时,针对其失误描写如下:“观众们屏住气,目不转睛地盯着他头上的碗……”教师问:“为什么作者在此处要用省略号呢?”学生答道:“表明观众完全被主人公的表演吸引。”教师提出要求:“请充分发挥想象进行创作。”学生写道:“观众完全被这个表演吸引,一位先生手指上的香烟快要燃尽也不知道,一位小孩的爆米花上有苍蝇,他也不知驱赶……”借助标点符号展开练笔,不仅让学生对观众的状态进行了补充,还有效锻炼了学生的人物描写能力。

最后,模仿训练。在学生掌握主要阅读内容、表达方法基础上,让学生根据已有经验进行仿写。

比如,《荷花》的第二自然段描写了不同荷花的样子,教师即可据此让学生仿照课文的第二自然段,描写一种喜欢的植物。第二自然段中的词语富有动感,以“挨挨挤挤”描绘出荷叶密而多的特点,赋予了荷叶人的特性,以“破裂”“饱胀”等夸张词语,让静止的荷花画面活泼生动起来。作者还善于描摹事物形状与色彩,如“白荷花”“碧绿的大圆盘”等,将事物以更为鲜活、具体的形象展现出来。要求学生借鉴文中这些写作手法进行仿写,能够提高学生写作能力。

(四)采取多种方法开展读写评价

新课标在习作目标中提到学生应当修改作文中词句的明显错误,喜欢与他人分享写作乐趣。为此,教师应注重引导学生进行自我修改、分享交流,在此过程中培养学生写作能力。每册语文教材均提出了评改分享要求,评价机制需围绕目标制定。

比如,在“记一次游戏”中,教师即可制定习作评价标准,要求学生习作无错别字、语句通顺、记录心情、过程描写清楚等,帮助学生根据评价标准,对自己与同学的作文进行精准评价。

首先,自我评价。完成习作后,鼓励学生进行自我评价。

其次,集体评价。俗话说“三个臭皮匠,赛过诸葛亮”。开展小组合作,借助集体智慧评改文章,有助于提高习作质量。

再次,同伴评价。很多时候学生自己无法发现写作的错误,通过听取同伴的意见,并以读者身份评价同伴作品,更能把握写作要点。互评能够更好地发现问题,促进生生交流。在此过程中,鼓励学生自荐朗读,其他同学边听边思考有哪些句子不通顺、有哪些错别字,发现亮点与可修改之处,完成点评。

最后,建立成长档案。除课堂评价外,还可采取建立成长档案的方式,为每个学生设置“电子成长空间”。通过成长档案,学生能明确看到自身写作、阅读的足迹,激发学习兴趣。

在小学高年级语文教学活动中,读写结合模式具有高效性与适应性,能够让学生在语文学习过程中兼顾知识输出以及输入,快速理解与掌握所学知识,内化成自身能力与素养。所以,教师开展教学活动时,应该结合实际情况,从搭建对话桥梁、利用课外资源、挖掘隐藏素材等方面出发,优化教学策略,以此让学生收获良好的学习体验,提升其语文综合素养。