新课标背景下小学语文“主题任务群”阅读教学研究

陈正委

(贵州省纳雍县阳长镇阳长小学,贵州 毕节 553303)

任务群是小学语文课程内容的组织与呈现方式。“主题任务群”阅读教学是依据《义务教育语文课程标准(2022年版)》(以下简称《新课标》)开展的具有“多主题、大任务”特点的阅读教学活动。小学语文“主题任务群”下的阅读教学,要围绕统编版小学语文教材选编的各种类型和篇幅的课文展开,汇集不同形式的学习任务,意在让学生通过阅读课文实现语文综合学习能力提升目标。“主题任务群”与教学情境相适配,符合学生日常的阅读需求,体现《新课标》的教育宗旨。因此,教师应依托阅读教学活动,设计高质量任务群,为学生提供阅读资源保障,指导他们完成学习任务,提升阅读能力。

一、小学语文“主题任务群”阅读教学价值

(一)让学生具备自主阅读的能力

小学语文“主题任务群”阅读教学,能让学生在阅读中具备良好的自主学习能力。教师为学生设计趣味阅读主题时坚持静态与动态评价结合,不仅可以激发学生的阅读兴趣,而且能调动学生完成学习任务的内部动机,使其主动投入到阅读中,建构语文知识框架,积累阅读经验。教师设计与学生认知发展规律相适配的阅读任务,能完善语文阅读活动,使学生根据任务要求,主动进行阅读、反思,循序渐进提升自主阅读能力。

(二)推动学生达成群文阅读共识

读书不仅是一种个别阅读过程,更是一个共享阅读过程。[1]教师以群文阅读为切入点,为学生设计“主题阅读任务群”,使学生在分享群文阅读经验的过程中达成群文阅读共识,体会阅读的乐趣。教师依据阅读主题,组合结构化文本,依托群文阅读设计任务群,能明晰群文阅读目标,促成学生之间的阅读交流,使他们在建构文本阅读共识的基础上,聆听他人分享,获得全新阅读启示。

(三)丰富语文课堂阅读教学内容

统编版小学语文教材中蕴含众多富有哲理的课文,教师围绕课文设计主题阅读任务群,能丰富语文课堂阅读教学内容,满足不同能力水平学生的学习需要,让他们在分析课文中经典故事时产生好奇并驱动自己完成任务,降低课文的学习难度,使他们能独立完成任务,积累丰富的阅读经验。教师创新主题阅读任务的呈现形式,依托任务群变革阅读方式,使学生带着问题进行阅读、思考,推进深度阅读,构建有助于学生学习进步的情境,从而取得良好的阅读教学成果。

(四)提高学生语文阅读能力水平

基于“主题任务群”的语文阅读活动,能提高学生的语文阅读能力水平,使他们形成良好的阅读习惯。教师以读写结合的方式组织学生进行阅读,推进读写任务群的整合,合理运用不同的阅读批注方法和阅读材料,能使学生具备良好的读写能力。同时,教师利用支架式教学,为学生提供展示阅读才能的平台,使学生之间能进行深入交流,共享阅读方法,有助于培养学生良好的阅读习惯,使他们在今后的语文学习中,提高阅读课文的质效。

二、小学语文“主题任务群”阅读教学策略

(一)设计趣味阅读主题,激发学生的阅读兴趣

《新课标》指出:语文学习任务群由相互关联的学习任务组成,共同指向学生的核心素养发展,具有情境性、实践性、综合性特点。[2]在主题阅读任务群中,课文主旨与重难点知识是教学中心,课文即为一个情境,因此,可以设计不同的知识学习环节,串联阅读活动,让学生在情境中感受阅读乐趣,使他们获得完成学习任务的内部动机。教师可以从知识性、实践性两个角度入手,为学生设计趣味阅读主题,围绕教学内容设计自主学习任务,以推进学生的生字、生词学习,使他们联系上下文建构课文主旨。教师在组合学习任务群的过程中,要设计能够囊括各类阅读任务的趣味主题,最大限度地激发学生的阅读兴趣,使之能在完成各项学习任务后,具备自主阅读的能力。

以统编版小学语文三年级上册教材《大青树下的小学》一课教学为例,可以设计知识性阅读主题“生字生词对对碰”,使学生完成自我知识的建构,在读中想象画面,感受有新鲜感的句子,体会课文表达的思想感情;还可以设计实践性阅读主题“最佳朗读者”,要求学生在掌握基础知识后,有感情地朗诵全文,使他们在朗诵中掌握正确的吐字发音技巧,完成各项学习任务,体会阅读乐趣。

1.设计知识性主题,使学生完成自我知识的建构

“生字生词对对碰”主题下的任务包含生字注音、生词理解、句子解读等,教师根据阅读主题组建学习任务群,使学生完成自我知识的建构。教师可以带领学生逐段朗读课文,要求学生阅读时在脑海中复原课文中描写的场面;要求学生在文中画出有新鲜感的句子,围绕句中的字、词和同学交流,体会“学校”的特别之处;要求学生用自己的话阐述课文主旨,联系自己印象中的学校生活场景,选择特定场景展开阅读交流。

2.设计实践性主题,让学生在实践中掌握阅读方法

“最佳朗读者”主题下的任务群具有显著的实践性特点,能让学生在实践中掌握阅读方法。教师可以组织学生展开火车读、小组读等活动,要求他们读出感情,使其能通过学习全文,联系上下文阐述各民族儿童的团结友爱及他们幸福的学习生活,体会关键词所传递出的特殊情感。教师还可以在实践性阅读主题下,为学生提供与少数民族服饰、学校建校理念有关的资料,让学生在初步把握课文主要内容的同时,自由朗读课外材料,读出自豪感和赞美之情,使其能在实践中掌握阅读方法,体会文本中表达的思想感情。

(二)明晰群文阅读目标,促成学生的阅读交流

群文阅读指围绕多文本开展阅读教学活动,是以培养学生多文本阅读能力和建构阅读共识为目标的教学过程。小学语文学习任务群涵盖三大维度:实用性文本阅读、实用口语交流与沟通、实用文章写作与交流。[3]教师可以依托群文阅读目标,指导学生阅读实用性文本,能促成学生之间的阅读交流,推动他们达成群文阅读共识。

以统编版小学语文四年级上册教材《观潮》一课教学为例,教师可以确定核心议题“钱塘江大潮”,统摄群文阅读教学目标,利用有关材料和课文组建结构化文本,创设有益于学生阅读的教学情境,深化学生的文本阅读共识。

1.确定核心议题,统摄群文阅读教学目标

教师可以围绕“钱塘江大潮”核心议题,引入《钱塘江纪实》《雷雨》《天下奇观》等文本,设计设计统摄群文的阅读教学目标,辅以对应的阅读任务,让学生建构有关群文的共识。任务一:有感情地朗读文本;任务二:背诵课文第3～4自然段,阐述群文描写钱塘江大潮的顺序,结合脑海中浮现的画面,选择印象深刻的内容,与同学进行交流;任务三:读诗《浪淘沙(其七)》,从群文中找出与诗中内容有关的句子,理解作者抒发的真实情感。

2.创设阅读情境,深化学生文本阅读共识

在明确群文阅读目标后,教师为学生创设阅读情境,利用钱塘江纪录片和相关图文资料,将学生置于真实的观潮情境之中,深化他们的文本阅读共识。还可以在阅读任务中融入说观后感、“一日导游”活动,发挥“主题阅读任务群”的价值,让学生深化阅读理解。可以引导学生观看有关钱塘江大潮的纪录片,结合自己想了解的内容,开展网上阅读活动,利用互联网资源,拓展“主题阅读任务群”。同时,教师可以引导学生阅读《钱塘江纪实》《雷雨》《天下奇观》等文本,以导游的身份向外国游客介绍“你眼中的钱塘江大潮”并把自己的观点介绍具体。在具体情境中,使学生通过阅读群文,搜索有关钱塘江大潮的资料,感受导游的重要性,深化群文阅读共识。

(三)呈现主题阅读任务,变革阅读方式

大量阅读材料的出现,拓宽了学生的阅读广度,也使主题阅读任务的呈现方式发生改变。主题阅读任务群是义务教育阶段语文课程的组织形式,能统筹单元阅读材料,让学生获得内部学习动机。教师可以创新任务呈现方式,以优化学生的低效阅读现状。因此,除了统筹单元内容以外,教师还必须思考如何呈现阅读任务。[4]主题阅读任务的呈现方式,决定了学生的阅读兴趣,教师须变革传统罗列式阅读任务呈现方式,采用问题导学法,为学生提供图文、问题支架,使他们能够沿着学习支架进行攀升。教师要找准时机撤去支架,让学生自主完成阅读任务,丰富语文课堂阅读教学内容,提高学生的阅读效率。

以统编版小学语文四年级下册教材《芦花鞋》一课教学为例,教师可以向学生提供有关课文的思维导图,利用图文学习支架驱动学生高效阅读。同时,教师可以呈现有关课文主旨的问题,以问题的形式呈现主题阅读学习任务群,引导学生深度阅读,引发他们的阅读期待。

1.向学生提供学习支架,提高学生阅读效率

教师可以鼓励学生默读课文《芦花鞋》,引用反映本单元课文《我们家的男子汉》《小英雄雨来(节选)》主旨的思维导图,辅助学生为课文中的每个部分列出小标题,再与其他人交流令自己印象最深的文本内容,绘制课文《芦花鞋》思维导图。在学习支架的帮助下,学生能自主阅读课文《芦花鞋》,回忆单元阅读中所掌握的方法,感悟课文中的人物形象,对照自己的思维导图,感受青铜一家人面对艰辛生活时的乐观生活态度,懂得青铜身上有坚韧与顽强的精神品质,提高阅读效率。

2.以问题呈现学习任务,引导学生深度阅读

教师可以呈现核心问题:“芦花鞋是什么?”并引导学生观察芦花鞋的图片,阅读课文第二段对芦花鞋的描写内容,使其知道“芦花鞋”是“暖冬鞋”,引发他们的深入思考。教师根据核心问题继续发问:“芦花鞋为什么是一笔重要的收入?芦花鞋和鸟窝之间有何相似之处?”教师利用问题呈现学习任务,让学生在解决问题的同时,自主建构有关课文的主旨。学生问题的解答离不开教师的引领,因此,教师可以在学生分析、解决问题的同时,指导他们进行深度阅读,在核心问题的指导下,建构“芦花鞋”丰富的内涵。

(四)开展读写结合活动,培养学生良好阅读习惯

任务群布设有多种方式,教师要有创新意识,从学生学习实际出发,为其提供更多锻炼的机会,以获得更丰富的训练成果。[5]《新课标》下的“主题阅读任务群”设计,可以围绕读写结合活动展开,从而培养学生良好的阅读习惯,提高他们的语文阅读能力水平。教师可以围绕阅读主题设计多元化读写任务,突出学生在听读、朗读感悟中,获得情感的熏陶,在动笔批注的基础上,探讨有价值的问题,潜移默化中提高语言组织能力,获得审美创造灵感,产生创造性思维,形成良好的阅读习惯。“读书破万卷,下笔如有神。”教师还可以组织学生进行课外阅读,将整本书阅读活动融入课堂教学中,为学生的动笔写作提供保障,也培养学生良好的阅读习惯,使他们能增加语文知识积累,在阅读期间随手记录。

以统编版小学语文五年级上册教材《珍珠鸟》一课教学为例,教师可以坚持以读促写、以写促读原则,要求学生听歌曲《一个真实的故事》,引出阅读任务,使学生能深化自己的课文阅读理解,在配乐阅读任务中,了解珍珠鸟外形特征,明白珍珠鸟的心理和行为变化。课文对珍珠鸟的描绘非常传神,教师可以要求学生朗读相关内容所在的文段,运用不同的方法进行批注,在读写活动中培养学生良好的阅读习惯。

1.以读促写,深化学生课文阅读理解

《珍珠鸟》课文作者从景物、外形、动作、神态等方面描写珍珠鸟,教师可以要求学生默读课文,思考作者逐渐取得珍珠鸟信赖的原因。在朗读的基础上,可以引导学生模仿课文,写出体现珍珠鸟可爱的句子,结合课文中的类似语句,体会作者与珍珠鸟之间的深刻情意。以读促写能使学生的阅读印象不断深化,教师可以结合学生对课文中情感内容的理解,指导他们完成接力朗读、小组读、齐读任务,辅以珍珠鸟绘画、课文批注活动,利用读写结合的方式,让学生感受人与自然和谐相处的美好。

2.以写促读,培养学生良好批注习惯

教师可以在原有读写结合活动中,融入整本书阅读活动,向学生提供《文鸟》《画眉鸟》《黄雀》等课外读物,要求学生在阅读整本书之前,搜索书名中提及的动物,写出自己的第一印象,根据书籍导语分析整本书中的内容,利用以写促读活动,培养学生良好的批注习惯。在阅读中,教师可以围绕阅读任务群的主题“人与自然”,设计任务:(1)读课外读物,分析课文与三本书中的内容区别;(2)找出作者表达情感的部分,结合自己的理解在空白处简要分析原因。长期坚持下来,学生便能在以写促读活动中养成随手记录的好习惯,掌握不同的批注方法,让整本书中的好词好句成为写作的“源头活水”。

三、结语

《新课标》背景下的小学语文“主题任务群”阅读教学,丰富了语文课堂阅读教学内容,让学生具备了自主阅读的能力,推动他们达成群文阅读共识,提高其语文阅读能力水平。教师从知识性、实践性两方面入手,为学生设计有趣的阅读主题,能激发学生的阅读兴趣。教师立足群文确定阅读目标,呈现主题阅读任务,可以促成学生之间的深度阅读交流,变革传统的课文阅读方式。教师立足“主题任务群”核心,开展形式多样的读写结合活动,可以培养学生良好的阅读习惯,引导学生在阅读中感受、探究和体会,从而实现阅读理解能力的提升目标。