幼小衔接视角下的桥梁书阅读教学——以《青蛙和蟾蜍》为例

吕燕清,颜小芳,王美珍

(1.泉州幼儿师范高等专科学校 学前教育学院,福建 泉州 362000;2.永春县桃城中心小学,福建 泉州 362600;3.南安市南翼实验小学,福建 泉州 362343)

2021年3月20日,教育部发布《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》,针对长期以来存在的幼儿园和小学教育分离、衔接意识薄弱、过度重视知识准备、衔接机制不健全等问题,提出了一系列有针对性的重要举措。[1]在这背景下,幼小衔接的内容与措施成为研究热点。在幼小衔接的众多项目内容中,阅读是非常重要的一项。幼儿园的阅读书目,几乎是以图为主、以文为辅的绘本(也称为图画书)。进入小学后渐渐要转变为整篇整章乃至整本的自主文字阅读。那么幼小的阅读衔接,用什么方式可实现有效过渡呢?

一、桥梁书是幼小衔接阅读文本的首选

桥梁书诞生于20世纪50年代的美国,它有三大特点:首先,桥梁书有浅显易懂且口语化的语言。桥梁书的语言文字有95%是新课标规定的小学低段必识汉字,有助于小读者自主阅读,从而树立阅读信心。其次,桥梁书大部分都是字大图小,从图文并茂转变为文主图辅,有效地消除读者对故事难点的阅读障碍。最后,桥梁书的故事主题单纯、贴近儿童生活,情节线索单一、人物关系简单清晰、概念与逻辑思维简单明了。叙述故事大多选用简单句、短句,有助于小读者指读时学习和积累字词句。优秀的桥梁书具有很明显的读者对象指向性,能有效激发小读者的阅读兴趣,真正实现自主阅读。其中,著名的书籍有《小巴掌童话》《亲爱的小熊》《戴高帽的猫》《青蛙与蟾蜍》等。这里以桥梁书《青蛙与蟾蜍》(艾诺·洛贝尔著,潘人木,党英台翻译,明天出版社2020年10月版)为载体进行阅读教学的探索。这本桥梁书故事篇幅短小,适合3～6岁的幼儿亲子阅读,图画的简洁明了伴着讲述者的妙语连珠,能达成共享其中对话与互动趣味的效果;它也适合1～3年级小学生独立自主阅读,初读可借助插图内容理解故事,缓慢阅读消化。多次阅读后,就能凭借文字想象故事画面,独乐于浅显的故事语言所营构的幽默趣味和好朋友之间的友谊,并能伺机运用于生活实际。

本文以桥梁书《青蛙和蟾蜍》为例展开低段阅读教学探索,该系列共有四册,分别是《青蛙和蟾蜍──好朋友》《青蛙和蟾蜍──好伙伴》《青蛙和蟾蜍──快乐时光》《青蛙和蟾蜍──快乐年华》。《义务教育课程标准》提出,低年级应“阅读浅近的童话、寓言、故事,向往美好的情境,关心自然和生命,对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法,并乐于与他人交流”。[2]这套桥梁书非常符合课标要求,它是以动物为主人公,拟人化的写法首先就让儿童有天然的亲近感和熟悉感,加之故事的发生场景多以大自然为主,这就极容易唤醒儿童的自然之爱和泛灵思想。故事线索清晰,人物关系简单,主题单纯情节幽默风趣且令人动容,如《送信》中,青蛙为了让自己好友不再难过伤心,而特意跑回家写上“我想永远和你做朋友”的一封信,之后还和蟾蜍一同等待邮递员蜗牛送信来,每每读来无不让人为故事中纯真的友爱感动。每个故事都是讲述青蛙与蟾蜍在生活当中的种种趣事,作者洛贝尔用丰富的想象营构出看似平凡平淡实际上却满是感动和真挚的生活点滴。

二、幼小衔接中,桥梁书在小学低年级的阅读教学路径

洛贝尔没有在文本中教条,也没有沉重的批判思考,每个故事都是平凡的开始、有趣的经过、快乐的结束。语言浅显易懂,幽默滑稽,感情纯真,充满了简单的哲学意蕴。进行阅读教学,可以依据学情特点展开以下几方面探索。

1.对话文本,引导理解故事

处于幼小衔接阶段的低段学生,无论是识字量还是从认知发展来看,他们阅读的流畅度和自主性还存在困难的情况,教师要针对低年级儿童的身心特点,用儿童容易接受的方式展开阅读指导。例如,可以在课前展开设疑导入,激发学生对文本的学习兴趣。如针对《帽子》这个故事,可以“这个故事讲哪两个人物?他们发生了什么事情?”为主要导向,让学生带着问题在课下自主找文本故事阅读,做好疏通文意,清除生字词的障碍。课下的自主阅读,可以引导学生充分结合家庭教育资源,在家人的指导下完成自主阅读,延续幼儿园教育的家园共育作用,同时实现幼小衔接中的家校合作。

而在课堂集中教学过程中,要善于选择教学策略,以达到初设的教学目标。如谈话教学,理解文意,就是一种有效的初阶阅读方式。袁哲在低年级全文教学过程及其实例中指出谈话在低年级的阅读法教学上,无论从儿童语言发表练习的意义上说,或从文之映照实际生活的意义上说,或从儿童感悟文之构成的意义上说,都是一种必要的教学活动。[3]通过各种谈话方式,引导小学低年级学生理解、把握文章中心的方式贴近儿童的发展水平。课堂上第一遍通过学生自由读、同桌互读的形式将课前所疏通的文意再熟悉一遍,利用自由口述谈话法,让生生交谈,达到基本理解“青蛙送一顶帽子给蟾蜍做生日礼物,但帽子太大,后来青蛙又想出办法把帽子变得适合蟾蜍”的基础文意。第二遍可指名读,同时指导学生划出自己喜欢的词语、句子。对于较难读的句子,教师可做朗读示范甚至领着学生读。第三遍由教师亮出在课前布置的疑问题,如“青蛙为什么送给蟾蜍帽子?”“蟾蜍收到帽子后发生了什么?”“青蛙是如何帮助蟾蜍把帽子变得合适的?”第二三遍读完之后,可采用具体发问谈话法,让学生在再次朗读实践中体悟思考后回答。第四遍用习得经验再次阅读,并用插图式谈话法、生活式谈话法引导儿童深度解读故事,理解青蛙和蟾蜍之间的深刻友谊,理解好朋友之间的相处方式,甚至理解生活的意义。

2.演绎故事,进入主题探究

做好幼小衔接,不仅要在幼儿园教育保育里做好小学入学准备,也要在小学低年级阶段继续延续一定的“游戏化”课程。如初学拼音字母,就常见有教师通过有趣的儿歌形式引导儿童学习拼音字母,在趣味化的教学中获得学识。可见游戏为儿童提供了“直接感知、实际操作和亲身体验”的机会。这种以顺应儿童天性为前提的学习方式可以引导儿童在内部动机的驱使下养成积极主动、好奇探究的学习品质。

教师可在指导阅读像《青蛙和蟾蜍》这样的桥梁书中,适当运用游戏化的方式鼓励儿童创造性地学习故事,如鼓励学生用角色扮演将书本里的文字与图画以戏剧化的方式动态地呈现出来。《义务教育语文课程标准》的课程理念提出,“课程实施从学生语文生活实际出发,创设丰富多样的学习情境,设计富有挑战性的学习任务,激发学生的好奇心、想象力、求知欲,促进学生自主、合作、探究学习”。[2]角色扮演的戏剧化学习,就能充分体现自主合作探究的特性。它是将静态的文字故事演绎成极具个性化的、充满趣味性的动态故事、立体故事、舞台故事。低年级的儿童由于注意力分配和支配能力有限,教师可以将重点设置在儿童之间的小组合作探究,对文本故事的理解、演绎程度和评价。将班级分成若干小组,在理解故事过后,小组成员商量分配故事角色,共同商讨故事发生的场所和情境,包括时间、地点、人物以及人物之间的对话。经过文本对话阅读环节后,学生不难感受到故事的幽默风趣,而这种幽默风趣不仅来自于对话,故事的矛盾体现物——帽子,人物的行为动作、神情生态表现也非常重要。成熟稳重的青蛙和稚嫩天真的蟾蜍能成为好朋友,是因为他们之间的信任与真诚。故只要学生能将幽默有趣的台词、温暖真挚的友谊这两者表现出来,即是合格的作品。教师还可以在此基础上引导学生自由发挥个性,通过添加角色、添加台词动作等来升华优化作品。在故事戏剧演完之后,可以进行班级里的生生互评,师生评价等多维评价的环节。这样就更能激发全班同学对故事的理解程度,促进学生表达能力的发展,进而达到对文本的深度理解和自我观点的建构。戏剧游戏还能将课堂变得活泼生动,小组合作的学习方式还有助于那些较为内向腼腆、羞于在公众面前表现的学生改变自我。

3.延伸文本,强化表达技能

幼儿和小学低年级阶段是儿童学习语言的最佳时期,也是通过语言习得来促进智力发展的关键期。儿童进入小学阶段,将逐渐从口头语表达向书面语过渡。桥梁书的语言特点正符合儿童这一衔接阶段的学习需求,如《等信》中蟾蜍因为总是收不到信而伤心,青蛙不忍蟾蜍难过,急忙回家给蟾蜍写了封信。文本中运用直接引语和间接陈述相结合的方式,让儿童在结合插图的基础上进行拼音自主式的文本阅读。在这样的自主阅读以及前文所述的故事演绎活动过后,再引导学生针对主题展开阅读延伸、丰富技能的活动,就能将学生对桥梁书的阅读引向更持久的兴趣保持。叶圣陶先生说:所谓语文,是以口头为“语”,书面为“文”,文本于语,不可偏指,故合言之。那么,对于像《青蛙和蟾蜍》这类文主图辅的阅读章节,做群文阅读的延伸活动是再合适不过了。如《青蛙和蟾蜍 好朋友》这一本里面的5篇小故事《春天到了》《讲故事》《一颗遗失的扣子》《那天他们去游泳》《等信》,每篇小故事都围绕着“友谊”这个主题展开。这种符合儿童的线性思维的直线式叙事方式、短句叠词的使用、顺叙叙事模式,都值得教师们引导低年级学生进行“看图说(写)话”。

苏霍姆林斯基提出:考察学生阅读的最为简单和可靠的方法是给一份陌生然而适宜的阅读材料,要他们直接朗读。教师们还可利用早读课、班会课、语文活动课等时间开展一些特色节目,如“讲故事比赛”“能说会道”“读后感交流会”等,引导学生展开想象,进行主题画画或者手抄报等活动。这些延伸活动有助于教师了解学生的阅读情况,也利于学生的口语交际能力、思维能力和实践能力得到锻炼和提升。这样有利于学生对桥梁书的阅读保持比较持久的兴趣,也增强学生对阅读的自信心。

4.多维评价,及时反思总结

评价是以一定的方式方法对教学内容、活动以及结果等有关问题的价值或特点做出判断的过程。《义务教育语文课程标准》指出:阅读评价要考量学生阅读过程中的感知、体验、理解和价值取向,考察其阅读的兴趣、方法以及学生多角度、有创意阅读的评价。阅读还可以把过程性学习评价和终结性诊断评价相结合,过程性的学习评价中可融入教师评价、生生互评、家长评价、跨学科评价等,切实关注到学生多层面的发展,促进学生的个性发展和综合素养的提高。

从教学设计角度来说,教学评价与反馈是教学设计的重要环节,是教师依据教学规律在教学活动发生后对教学设计做出的主观评价,主要评价对象包括:教学分析、教学目标确定、教学策略运用以及教学设计特色等。如教学分析方面,选择《帽子》的故事给低年级学生阅读,其内容选取符合低年级学生的认知水平,篇幅恰当,符合学生的身心特点;教学目标确定方面,多数学生能够掌握《帽子》的故事梗概知识,能够形成运用已学拼音和字词知识解决理解全文的能力;在教学策略方面,运用谈话、戏剧演绎、文本阅读的延伸获得等教学方法,激发学生的学习内驱力,促进其提高主动学习的能力、思辨能力、分析能力、动手能力。运用小组合作探究的学习手段,有助于突破教学重点,易于学生掌握复杂知识的学习规律,形成解决问题的思路与有效方法。从教学特色来看,教学设计中,通过群文阅读教学、戏剧情景表演,将学生置身于有声且多样化的环境,学习效果得到有效提升与巩固。及时反思总结,长期以往,能有效引发教师建立自我专业成长的机制。

三、结语

美国诗人惠特曼说:“有一个孩子每天向前走去,他看见最初的东西,他就变成那个东西,那东西就变成个了他的一部分……”“桥梁书的内容触及到儿童生活的方方面面,通俗幽默而又口语化的语言,简单而又意想不到的情节,能给孩子们带去无穷的快乐,能带领他们的思想自由驰骋。”[4]由此可知,阅读优秀的桥梁书可以为儿童从图画书阅读走向文字阅读架起畅通桥梁,加上适宜的教学方式,更有利于幼小衔接儿童养成良好的独立阅读习惯,有助于儿童在学习过程中积累知识,为更高层次的阅读和写作夯实基础。