“我的袜子去哪儿了”

张唯丹

袜子不见了

午睡结束，孩子们都忙着穿衣起床。突然听见“啊”的一声，星辰紧闭双眼，大声哭喊道：“我的袜子不见了！”我走到床边蹲下身来问：“星辰，你的袜子呢？”星辰哭闹的声音弱了一些，抽泣着回答我：“我也不知道，我脱下来就放在这里的。”他的小手指向自己的床尾。我抽了张纸帮星辰擦擦眼泪，说：“星辰，在幼儿园睡觉时可以不脱袜子的。”星辰大喊：“不脱袜子我不舒服，我要脱我要脱。”“你实在要脱就要收好哦！”我耐心回答。星辰噘着嘴喊道：“哼，我才不要收呢，都是妈妈给我收。”一旁的佳欣说：“你已经不是小宝宝了，自己的东西要自己收的！”星辰一脸不高兴，我没有再说什么，而是叫孩子们一起帮忙找失踪的袜子。有的孩子趴到床底下找，有的去椅子上找，还有的在床上翻来翻去……只听雨桐大声喊了一声：“星辰的袜子找到了！”睡房里一下子安静下来，原来袜子藏到栏杆和床的缝里了！

下午活动时，我问大家：“星辰的袜子为什么会不见呢？”孩子们七嘴八舌地议论开来。坤坤说：“他睡觉的时候总爱把袜子踢掉。”雨桐说：“睡觉的时候我们把裤腿用袜子扎紧就不会掉了。”星辰说：“我就是喜欢脱袜子睡觉，这样我的脚比较舒服。”小智说：“那脱下来的袜子就不能乱放，可以卷起来，放在自己的小椅子上，这样下午起床就能找到了。”

教师思考：

这次“寻袜”小插曲可否引发幼儿产生初步的自我管理和自我服务的意识呢？小智对星辰说的那句“脱下来的袜子不能乱放，可以卷起来” 让我认识到幼儿学会物品整理收纳的重要性。《幼儿园入学准备教育指导要点》也对幼儿的“生活自理”作出了相应的要求：“坚持自己的事情自己做，能分类整理和保管好自己的物品。”教师应及时抓住教育的契机，引发幼儿对问题的关注和讨论，意识到自己的东西不能乱丢乱放，在尝试解决问题的过程中逐渐提升生活自理能力，学会自我服务。

整理生活柜

周三下午，我决定带孩子们玩“小柜子开开门”的游戏，规则是教师点到谁的名字，就请谁迅速打开自己的生活柜，找到指定的物品。孩子们瞪大了眼睛，露出期待的表情。“好，准备开始……可馨！”我犹豫地喊出第一个幼儿的名字。“请你取出口罩袋。”我说。可馨愣了一下，飞快地跑到柜子前，刚打开柜子就小声说：“我怎么有这么多塑料袋，口罩袋去哪里了？”说话间好几个塑料袋掉了出来，可馨随手拎出一个袋子，仔细一看不是口罩袋而是衣物袋，然后又伸手去掏，终于找到了口罩袋。可馨低下了头：“我要是把塑料袋折起来放就好了。”“好，下一个请坤坤！”坤坤立刻起身走到柜子前拉开门。“请你拿出文件袋。”我说。坤坤小心翼翼地把文件袋抽出来，但还是有几本书和几张作业单跟着滑落了下来。接着，我还请了皮皮和豆豆，他俩拿出东西时也遇到了差不多的情况。

“为什么刚才几位小朋友在取东西的时候，都会有物品掉出来呢？”我看着全班孩子，投出疑问的目光。星辰说：“是柜子里的东西太多了吧！”我又问：“那你们柜子里的东西多吗？需要整理吗？”大家都点了点头。“生活柜需要你们的帮助，加油！”伴随着我的一声加油，孩子们快速行动起来。不久又听见可馨说：“我的小鲤鱼黏土藏在最里面，我找了好久才找到，所有东西就又弄乱了。”子雍说：“我的抽屉收纳得很整齐啊，可是为什么一拿东西就又乱了呢？”

教师思考：

“袜子不见了”引发了我想借此机会帮助幼儿学习整理归纳的想法。而生活经验往往需要通过幼儿亲身体验、动手尝试才能够获得，幼儿的生活柜、玩具柜和收纳盒就成了他们的练习场。幼儿初次尝试整理物品时很可能出现“杂乱無章”的场面，教师应从容地接受并鼓励幼儿大胆去做。当我真正“放手”时，发现原来并不是幼儿不想整理，他们只是缺乏整理的要领和技巧。

收拾游戏区

到了周四，我提议玩一个整理班级的游戏，孩子们都无比期待。我先出示了一组柜子的照片，引导幼儿讨论抽屉里究竟藏着什么“秘密武器”，可以让它保持整齐。“老师好像把柜子里的东西全都拿出来了啊。”可馨说。坤坤补充道：“老师一定是想先看看自己有哪些东西，然后再把它们放整齐吧！”我点头回答：“是的，清空是收纳的第一步！”星辰看到了我的回形针收纳盒和铁夹子收纳盒，好奇地拿起来：“你们看，这里面全是回形针和木夹子。”我适时解释：“零碎小物件可以用罐子装起来，功能相同或相似的物品可以放在一起，比如：笔和笔放一起，剪刀和剪刀放一起！”扬扬说：“原来老师的柜子是按照物品的功能分类摆放的。所以，就算经常从柜子里拿东西也不会乱！”佳妮说：“老师一定是用完需要的东西就很快把它送回家了。”

在热烈的讨论中，幼儿对于生活柜的收纳有了更进一步的经验和思考。我顺势问道：“你们想不想自己试一试？”孩子们纷纷点头。分组整理开始了，“红组整理建构区，黄组整理生活区，绿组和橙组共同整理美工区。紫组整理音乐区，蓝组整理语言区和插塑。”一番热火朝天后，整个班级确实清爽了很多，每个柜子都整整齐齐，之后我提醒幼儿想一想如何才能让教室保持整洁。雨桐说：“用完的东西要及时送回原位。”“那如果记不得玩具该放在哪儿了呢？”可馨说：“做标记！”“真是个好办法！我们一起来画标记吧！”我提议。

教师思考：

虽然初次整理生活柜并没有达到理想的效果，但值得高兴的是：这是幼儿主动提出的想法，并且在尝试中发现了新的方法和思路，进而在第二轮整理玩具柜活动中有了进步。经过全班的讨论与总结，幼儿能按照先清空、再分类、最后按大小整理的方法进行整理，柜子里的衣服、袋子、作业单都被摆放得整齐有序。

我是生活小帮手

下午放学前，我布置了一个小任务，让孩子们回家后把自己的东西也整理一遍。第二天，孩子们就迫不及待地分享起来。轩轩说妈妈教他用“立面收纳法”来叠衣服、叠裤子，小衣柜也被收拾得很整洁。轩轩骄傲地告诉我竖着摆放的物品更方便去拿，不容易弄乱。子锋回到家就分享了在幼儿园学到的收纳本领，还把玩具筐变得特别整齐，被爸爸妈妈夸是“了不起的收纳师”。后来，很多爸爸妈妈都在群里分享了孩子们整理过的玩具柜、书柜照片，对本次活动表示非常满意。

教师思考：

幼儿良好习惯的养成离不开教师的引导和帮助，同样离不开父母的熏陶与鼓励。园所与家庭的相互配合，更有利于帮助幼儿巩固良好的行为习惯。

通过这一系列的活动，幼儿能够将学到的本领应用在自己的“小天地”中，物品不再是乱糟糟的，也会有意识地取用物品后及时归位，衣物鞋袜不再随便乱扔，玩具会按照类别归类，还会利用标签分清物品，等等。

活动反思

1.关注偶发事件，捕捉教育契机

看见儿童，往往要基于教师细致的行为观察和动机解读。在日常活动中，教师要学会观察幼儿，从细微的行为中捕捉关键信息，将“一眼扫过”变成“用心看见”。在“袜子不见了”的案例中，教师就善于抓住生活教育的时机，敏锐地发现了幼儿遇到的收纳问题，并耐心倾听、观察幼儿的一举一动，引导他们尝试去思考“乱”的根源，为其提供学习的支架，让每个幼儿都动起来，帮助他们学习收纳的方法。

2.提供活动支架，促进能力发展

在开展整理活动之前，教师鼓励幼儿先计划活动内容，包括“哪里需要先整理”“需要谁的帮助”“整理分为哪几个步骤”“需要什么材料”等。然后通过多途径的感知、探究，以及教师的经验梳理，帮助幼儿获得了一些基本的整理方法和技巧。教师应注意根据幼儿能力水平的不同，为他们提供多种难度的整理方式，并对计划的详细程度做差异化要求。当幼儿在操作中遇到问题时，教师应及时给予支持与指导，为问题解决提供支架，帮助幼儿在真实的问题情境中实践，进而提升幼儿各方面的能力。

3.注重习惯培养，争取家园共育

陈鹤琴先生说：“人类的动作十分之八九是习惯，而这种习惯又大部分是在幼年养成的。习惯养得好，终身受其福；习惯养得不好，则终身受其累。”这道出了好习惯的重要性。而引导幼儿学会收纳益处多多，这不仅需要教师的智慧，同样也离不开家长的支持。家长和教师彼此信任，积极沟通，相互配合，更有利于幼儿好习惯的培养和巩固，从而能增强幼儿的成就感和自豪感。