幼儿教师拍摄儿童活动照片常见问题及优化策略

孙奇奇

现代社会中人们越来越习惯于从图片、视频中获取信息，摄影作为一种简单、直观、易于理解的表达形式，已经成为广泛传播信息和表达情感的有效工具。在幼儿教育实践中，用照片来记录幼儿活动的重要性已不言而喻。幼儿通过观看教师所拍摄的活动照片能够在视觉上直观感知自己学习、生活和成长的过程，增强自信心和自我认同感。教师通过拍摄照片可以记录幼儿在活动中所展现出来的个性、能力和情感等，并能够辅助其回顾与反思自己在活动中的经验成长与变化。家长可以通过照片了解孩子在幼儿园生活和学习的情况，减少其对孩子在园适应情况的焦虑。此外，拍摄照片还有助于保存大量的幼儿活动记录，减少对物理存储空间的占用，是幼儿园资料存档的重要方式之一。因此，无论从幼儿、教师、家园联系还是资料存档等方面来看，拍摄幼儿活动照片都具有重要的实用价值。然而，从当前幼儿教师拍摄的活动照片来看，教师在拍摄时还存在不少问题，以致未能充分实现照片的记录功能，不能更好地支持幼儿的学习和自身专业成果梳理，这应引起广大幼儿教师的警惕与深思，并采取有效对策予以改进和优化。

一、幼儿教师拍摄照片存在的问题

（一）过度花式摆拍幼儿

理念是行动的指南，正确的教育理念是保证教师专业行为的前提。当前，部分教师在拍摄幼儿活动照片时所体现出来的教育理念还存在一定的偏差，具体表现为过于追求活动的成果展示，而忽视对幼儿活动过程的关注与记录。例如：在组织“我喜欢的花朵”绘画活动时，教师在引入话题之后就让幼儿自由创作，绘画期间，教师并不详细观察记录幼儿画的是什么花、为什么画这个花以及如何来画这个花，而只关心幼儿最后是否完成了绘画，然后在活动收尾时如同流水线一般拍摄了幼儿手持绘画作品的照片。还有一些教师出于“精致主义”和“完美主义”的心理，不满意幼儿的绘画作品，手把手地指导幼儿重新进行绘画，力求拍摄出他心目中的“完美作品”，但这恰恰使所拍摄的照片丧失了其原本的真实性和客观性。由此可以看出，教师在拍摄幼儿活动照片时，因为倾向于以活动结果为导向，所以不能认真倾听、观察活动中的幼儿。教师过度追求形式上的花式摆拍，容易错失幼儿很多精彩的活动瞬间，致使很多有教育意义的活动时刻或过程未能留存下来。

（二）无法抓住拍摄重点

在教育教学活动中，观察者和记录者是幼儿教师所承担的重要角色之一。观察与记录相辅相成，二者缺一不可，教师只有在仔细观察幼儿的基础上，才能进一步去评判此活动画面是否具有拍摄记录的必要性。但是，许多幼儿教师在观察时并没有深入思考幼儿行为背后的原因及存在的问题，观察浮于表面，从而导致所拍摄的活动照片也只停留在浅层，无法通过所拍摄的照片具体反映教育教学活动存在的问题。一般情况下，该类照片主要存在两个方面的问题：一方面，教师拍摄的内容随意性强，照片背后的教育意义欠缺。教师可能单纯因某个幼儿长相可爱、性格讨喜而给其拍摄，又或者因个人缺乏一定的教育敏感性，无法在日常活动中挖掘亮点，导致所拍摄的照片给人一种平平无奇的感觉。另一方面，教师对拍摄内容讲究面面俱到，想要事无巨细地拍摄幼儿在活动中的具体行为表现，但基于班级幼儿人数众多的现实情况，教师不可能面面俱到地拍摄记录下每一个活动细节。这不仅会导致最后所拍出来的照片繁多、杂乱，突出不了活动重点，还会耗费教师大量精力，降低工作效率和教育质量。

（三）照片整体质量不高

通常情况下，教师所拍摄出来的幼儿活动照片主要存在拍摄角度不恰当、画面缺乏感染力和视觉效果不均衡等问题。教师不是不想拍好，而是由于自身摄影知识和技能的匮乏，不知道该如何拍好，又或者是不知道怎样鉴定一张照片为好的照片。久而久之，教师陷入一个因果循环，到最后就只关注照片的“简易批量生产”，忽视对照片更高质量的追求，而这会在很大程度上阻碍教师对幼儿精彩活动表现的呈现。例如：幼儿在建构区搭建高楼时，教师原本想拍摄记录幼儿神情专注的模样，但事与愿违，最后所呈现出来的照片要么只有幼儿的头顶，要么就是幼儿的背影，根本看不到幼儿正面认真工作的神态。这不仅没有达到教师预期的效果，而且会被家长认为教师在拍照方面敷衍了事，剥夺了自己孩子“露脸”的机会，对自己的孩子缺乏关注度。

二、幼儿教师拍摄照片的优化策略

（一）转变固有观念，避免成为“拍客”

1.倡导以过程性记录为导向的拍摄

幼儿及其学习是动态的、不断变化著的，教师不可用静态的眼光来评判幼儿的行为表现。也就是说，教师在拍摄幼儿活动的时候，不能只关注最后的活动结果而忽视过程，因为幼儿具体的经验建构过程才是教师需要重点观察和记录的有效信息。教师必须清楚地认识到活动过程往往比活动结果更重要，而不能以活动结果为导向来拍摄照片。这就要求教师做到对幼儿的细微观察、认真倾听，捕捉幼儿在活动中的动态细节，拍摄记录一些具有教育意义的行为，如活动中幼儿是怎样进行角色分工和规则制定的，进而全面了解和理解幼儿的活动行为和状态。

2.合理应用“抓拍”和“摆拍”

摆拍是拍摄者根据自己的设想，有意识、有目的地对拍摄者进行人为干预而进行的一种拍摄方式，以追求提高工作效率或是完美呈现的最大化，但这或多或少体现了成人本位的高控和预设心理。而抓拍是与摆拍相对应的一种拍摄表现形式，是一种不干预拍摄对象的随机拍摄，且抓拍的对象多是处于自主自然的运动状态，可以更加生动、自然、真实地快速抓取幼儿在活动过程中的精彩瞬间。可见，只要应用合理这两种拍摄方式，都有其存在的必要性。例如：当教师想要呈现幼儿在活动过程中的表现状态时，建议用抓拍而不是摆拍，因为只有抓拍才能体现人物表现的丰富性、鲜活性和情感的动人性，这些都是在瞬间里提取出来的，而不是刻意制造的。但是，教师若是拍摄幼儿的毕业合照，则需要提前规划场地、统一服装，并让幼儿摆好姿势后拍摄，以提高效率。又或者是当教师发现漏拍了个别幼儿的作品时，也可以对其进行一个单独的摆拍以作补充。由此可得，摆拍主要应用于拍摄幼儿的集体性合照或是作为一种补充拍摄，而当要呈现幼儿在具体活动中所表现出来的神态、动作等时，则需要用抓拍。对于幼儿教师来说，要正确看待抓拍和摆拍的价值，以抓拍为主，摆拍为辅，并把握好抓拍与摆拍的应用时机，在合适的场景使用最恰当的拍摄方式。

（二）明确拍摄任务，减少无意义拍照行为

1.聚焦拍摄有教育意义的活动照片

教师在活动中所拍摄的照片应为其进行教育教学活动服务，具有一定的目标指向。这就需要教师把观察、倾听作为一种潜意识的行为，以便能够及时发现幼儿在活动中存在的关键性问题，将其拍摄记录下来，分析与思考其背后的教育价值，为后续的教育教学活动提供参考。例如：一名幼儿在种植园地挖出了两块不知道是泥土还是石头的东西，引起了其他幼儿的兴趣，教师趁机生成了“‘泥好呀”课程活动，引导幼儿通过捏一捏、摔一摔、放水里和搅一搅四种操作手段来探究两块物品的庐山真面目。最后幼儿发现一块是泥土，另一块是被泥土包裹住的混凝土块。该活动起源于一个极其微小且容易被忽视的点，若是没有教师对幼儿的细微关注，则这个精彩的探究活动很可能就会被错过。教师将幼儿的探究过程及结果拍摄下来，可在回顾分享环节让幼儿“看照片说话”，或以此作为基点继续提升幼儿的经验，如让幼儿在后续活动中对混凝土进行探究，以进一步提高幼儿发现问题、分析问题和解决问题的能力。

2.兼顾幼儿的整体性与个性化表达

在一日活动中，教师没必要全方位、无死角地拍摄记录每一个幼儿的活动画面，但需要保证所拍摄的每一张照片都具有典型代表性，即能够凸显活动特点或能够彰显出幼儿的个性表达特征。也就是说，教师需要针对不同的教育情境来记录幼儿在活动中的整体性与个性化表达。教师应以敏锐的观察来捕捉幼儿在活动中所展现的富有独特个性的精彩瞬间，采用个人特写的拍摄方式及时记录下来，这样能够更加凸显出所拍摄主体的具体情感和动作细节。无论集体拍摄还是特写拍摄，都各有其存在的重要价值，而教师能否灵活把握集体拍摄和特写拍摄的应用时机则至关重要。因为这会影响教师是否可以清晰地传达其所想要表达的内容和情感，同时也会在一定程度上影响所拍摄照片的教育意义。

（三）提升摄影技术，形成“学习共同体”

1.逐步完善拍攝的基础知识和技巧

在保证拍摄内容真实、清晰的前提下，教师可以进一步提升自己的摄影技术，让照片给人以美的享受。首先，要注意选择合适的拍摄角度。教师应尽量放低身体的高度，用与幼儿平行的视线去记录他们身上所发生的一切，并多拍幼儿的正面与侧面，以便更好地记录幼儿在活动中的面部表情和肢体动作。其次，可选择不同的构图方式以增加照片的感染力。如用对角线构图法将幼儿等主体人物安排在画面的对角线上，利用对角线的动态视觉效果来增强画面的活力和冲击力；或者将幼儿等主体人物沿着平衡的中轴线进行横向和纵向平铺，从而突出整幅画面的稳定感与和谐美。最后，要注意视觉的均衡效果，以保证画面的稳定性。画面上下左右的视觉形象不要一边太满，另一边太空，或一边感到太重，另一边又感到太轻；构图时也要避免颜色面积分布过于均衡、对称和零乱。

2.构建“摄影学习共同体”

“摄影学习共同体”是指幼儿园依据本园所的实际情况，由一些具有共同学习意愿和学习志趣的幼儿教师所组成，以教师平常所拍摄的照片为研究载体，通过研讨、探究、互动等方式来分析照片拍摄的优点及不足之处，并提出相应的策略以解决存在的问题。在幼儿教师摄影知识和技能欠缺的困境下，幼儿园管理者更应积极带头组建“摄影学习共同体”，以“分享、互助”为主旨，鼓励、支持更多的教师积极主动地加入学习共同体。这不仅能够形成幼儿教师彼此之间多边互助的良好学习氛围，实现教师专业技能的协同式发展，还能够反向驱使教师用心观察、倾听幼儿，捕捉幼儿在游戏、生活、学习等活动中一些具有教育价值的精彩镜头，真正贯彻并践行“以幼儿为中心”的教育理念。