立足儿童视角， 推动自主游戏发展

朱雪英

游戏作为幼儿的生活和学习方式，对幼儿的身心发展有着重要影响。在幼儿园，教师也在探索如何以游戏为基本活动贯穿幼儿的一日生活。基于对幼儿和游戏的深入认知，我园开展了幼儿自主游戏的探索实践，总结出以下几个关键要点。

一、立足于幼儿，规划环境

基于对幼儿和环境的认识，我们首先对幼儿园的环境和各个区域做了细致规划，从立足儿童的环境出发，布置区域、发挥环境的价值，引导幼儿体验自主游戏的快乐。

1.优化区域设置

陈鹤琴曾说：“凡是儿童能做的应当让他自己做；凡是儿童自己能想的应当让他自己想。”在区域设置时，我们向幼儿征集了许多关于游戏场地的创意，请他们描绘理想游戏场的蓝图并付诸实践。如：中二班对“车轮滚滚”的主题活动表现出浓厚兴趣，于是他们从家中带来各式各样的玩具车和全家一起手工搭建的车，没承想，这些车却没地方放。因此，幼儿商量决定在教室外搭建一个“方块停车场”，过程中，教师及时给予相应的支持。在师幼的积极行动下，幼儿接连创设了方块洗车场、方块装饰站、方块加油站等区域……

2.自主区域命名

为了让幼儿获得对场所的归属感，激发幼儿的自主意识和创造力，我们请幼儿为各个游戏区域命名。经投票选出最受欢迎的名字后，又请他们动手制作区域名牌挂在入口。有了幼儿的加入，不同区域也被赋予独特的意义和价值：有的叫“小手变变变”，有的叫“木工大作战”，还有的叫“泥爱变花样”和“沙子乐园”……过程中，我们给予幼儿充分的空间，让他们自主发言并参与决策。同时，我们还鼓励幼儿自主制订区域游戏规则，有了大家的参与，幼儿对区域的维护有了更强的责任感。

3.审视材料投放

经过对班级区域中游戏种类和材料的统计，我们发现：大部分班级区域的生活类游戏较多，但种类不够丰富，游戏材料也较为单一，无法满足幼儿的全面发展需要。于是，我们结合幼儿年龄特点展开问卷调查，根据幼儿的喜好和需求增加了游戏类型，相应添置了科探类、光影类游戏区域和材料。如：中四班在表演区增加了皮影类道具，满足了幼儿对《西游记》《猴子掰玉米》等故事表演的需求；大一班在“蛾”的探究活动中，对其生命的发生、发展萌生了浓厚的兴趣，于是幼儿将原来的生活区“小厨房”调整成以探究为主的科学区。他们亲自采桑养蚕、清扫、换纸、填写观察记录，每天像呵护珍宝一样精心护理着这群小生命，等等。我们结合幼儿的兴趣和发展需要，对区域进行适当更替并挪动、增减活动材料，满足了幼儿对游戏的多重期待。

二、整合区域，实现资源共享

1.整合场地，盘活资源

为达到资源的最大化利用，我们分年级组经过多次教研达成共识：即对同层相鄰班级进行资源共享。也就是说，每班材料投放需保持一定的差异性、独特性，在游戏时间鼓励幼儿探索相邻班级的区域活动，这样既保证了幼儿能参与不一样的游戏、体验不一样的材料，也达到了资源的多次利用。如：大二班幼儿在种植区捡到几颗软浆叶种子后，轻轻一捏发现紫色的汁水染满了指头，于是他们好奇地在纸和布上按按、拓拓，并组合出各种美丽的图案。捕捉到幼儿的兴趣后，我们将幼儿的兴趣点和扎染艺术相结合，在艺术区布置了“神奇扎染坊”。种植园也变成幼儿天然的原料基地，一朵花、一片叶子或一个果实经过幼儿的敲敲打打，就让白手绢变得五彩斑斓。其他班看到大二班的作品后，也饶有兴趣地来到大二班的扎染坊体验与创作，感受扎染乐趣的同时，积累了相关经验。

2.材料互通，促进人员流动

此外，我们还打破班级与区域的界限，充分利用场地的自然资源和多种游戏材料扩展幼儿的生活和学习空间。如：小三班娃娃家的幼儿在照顾完“宝宝”、收拾家务后就跑到小四班“馋猫烧烤”吃起串串来，还有的把在生活区做好的“蛋糕”和“奶茶”带到小二班的表演区，供欣赏演出的人品尝。又如：大班的买卖活动“跳蚤市场”中售卖的商品是不同班级的幼儿在扎染坊做的包、泥工区做的陶制品、美术区创作的绘画、手工区完成的布偶娃娃、发饰、手链以及种植区培植的花草……幼儿在不同的游戏中建构经验，一定程度上发展了社会交往、语言表达、问题解决等能力。

三、组织教研，助推教师发展

在对园所环境和区域调整的过程中，我们也在探索如何通过引导幼儿进行自主游戏来实现园所课程建设的高质量发展。如：积极组织教师进行线上理论学习和园本培训、园本教研，鼓励教师带着问题多倾听与表达，在探讨过程中增进对幼儿与游戏的进一步认识，进而提升游戏指导水平，以游戏带动教学理念及课程观的转变。具体而言，我们的教研主要分为三个环节。

首先，在正式教研前，我们会对每次教研的主题做明确规划，思考教研的目的、形式、教研主题的必要性以及对教师成长的作用，并在每次教研活动前发出预告，让教师提前做好准备，从而助力预期目标达成。

其次，在教研过程中，我们会围绕教师在观察幼儿游戏过程中的困惑展开多次研讨，如：针对“教师可以在孩子面前流露消极情绪吗”“低结构材料一定比高结构材料更有价值吗”等热点话题组织辩论，还会就不同年龄段幼儿的游戏计划方式展开情境表演、带领教师参观新游戏区域，认识新材料并发表自己的想法和见解。必要时，我们也会请行政、后勤等部门走进教研现场，从多角度发表各自意见。

最后，教研结束，我们会对教研结果进行复盘，请教师梳理、回顾游戏的计划和实施过程，并做进一步调整。鼓励教师将教研的收获与思考应用到幼儿的游戏过程中，让教师在具体的实践过程中获得对游戏的深入理解，推动教师与幼儿的共同成长。