新时代辅导员工作视域下“师生成长共同体”建设路径研究

2024-04-05张武装甘雪萍

吉林教育(党建与思政版) 2024年2期

张翠张武装甘雪萍

（中南大学，湖南长沙 410083）

党的十八大以来，习近平总书记对中国高等教育的发展和高校思想政治教育工作高度重视，发表了一系列重要论述。新时代，高等教育逐渐从规模式发展转变为内涵式发展。在教育实践中，教师和学生是最为关键的两个因素，如何把握二者的关系、界定二者的角色等，对于提升教育质量至关重要。如今，教育环境和对象的改变使高校师生关系发生变革，构建“师生成长共同体”已经成为促进教育教学和谐发展的内在要求，是提升人才培养质量的必然要求，是促进教学相长的客观使然，是教育事业发展的大势所趋。

一、新时代高校“师生成长共同体”的内涵探赜

（一）马克思共同体思想下新时代高校“师生成长共同体”的内涵探赜

发端于马克思“真正共同体思想”的“师生成长共同体”思想，其意蕴可归纳为利益、价值与行动共同体[1]。基于“行动共同体”所做出的行动要以“利益共同体”与“价值共同体”为基础，是具有相同目标的集体实践活动，是教师与学生以“共同利益”与“共同价值追求”为基础的协同育人所形成的结果[2]。因而，构建高校“师生成长共同体”首先应当从高校师生的共同利益出发，以共同利益触发师生的建构意愿；其次，要以共同的价值追求为核心，将共同的价值追求作为建构高校“师生成长共同体”的核心点，凝聚师生之间建构高校“师生成长共同体”的共同意识；最后，要在共同利益与共同价值的基础上，构建“行动共同体”，并以“行动共同体”作为构建高校“师生成长共同体”的动力点，激活建构蓝图，最终完成高校“师生成长共同体”的构建。

（二）“三全育人”视角下新时代高校“师生成长共同体”的内涵探赜

高校“师生成长共同体”与“三全育人”既有区别，又联系紧密。其中，高校“师生成长共同体”同“三全育人”中的全员育人联系最为密切。全员育人和师生成长共同体的建设之间，具有目标统一性、整体关联性和动态互补性[3]。其一，“全员育人”和“师生成长共同体”建设其实都是为实现全面育人服务的，让学生成为具有综合素质的人才。而这个目标不仅仅是学生自身的目标，也是教师追求的目标。因此，全员育人和师生成长共同体的建设，实际上就是为了达成这个共同的目标。其二，全员育人强调的是从课堂教学到日常生活中，每一个人都可以为学生的全面发展作出贡献。其中，教师的提高和素养同样是不可或缺的。而师生成长共同体的建设，则是具体化了全员育人的概念，并从教师的角度出发，打造可以促进教师个体职业成长和专业成就的教育发展团体。从整体来看，师生成长是为了更好地全员育人服务的过程。其三，全员育人是一个动态的过程，在这个过程中，教师需要不断提高自己的专业素养和人文素质，以更好地为学生服务。同时，师生成长共同体建设也是一个动态的过程，需要不断更新理论、探究实践，从而促进教师的素质提升和专业发展。

二、新时代辅导员工作视域下推进“师生成长共同体”的可能困境

《普通高等学校辅导员队伍建设规定》中明确指出，辅导员是开展大学生思想政治教育的骨干力量，是高校学生日常思想政治教育和管理工作的组织者、实施者和指导者。辅导员的工作内容涉及学生的思想、学习和生活等方方面面，是大学生日常生活中接触最多的人，能够直接听到学生的呼声、懂得学生的关切，也最能了解学生的实际需要、掌握学生思想动态。这些“天然”条件，决定了高校辅导员在推进“全员育人”和构建“师生成长共同体”时具有较大的优势。在新时代高等教育人才培养的浪潮下，辅导员的工作面临着新的挑战和机遇，在推进“师生成长共同体”时可能存在以下困境。

（一）如何形成协同育人合力

一方面，高校的育人资源分布在教学、管理、心理、资助等部门和领域，但在开展协同育人时，各部门之间缺乏信息沟通和有效互动，容易造成资源分配不均和无效的资源浪费[4]。另一方面，育人主体间因岗位职责侧重点不同，难以实现价值层面的理念共享，其职业能力、育人水平等也存在差异，各教师队伍在开展协同育人时积极性、主动性和实效性有待进一步激发。如何推动形成协同育人合力，这是辅导员工作视域下推进“师生成长共同体”需要协调解决的首要问题。

（二）如何达成共同发展目标

师生发展共同体旨在建立共生、共赢的师生发展伙伴关系，以促进师生全面发展为目标，注重“义利并举、互利共赢”。故“师生成长共同体”更加关注追求目标的同向契合，注重教学过程的自由沟通，重视学术科研的协同合作，强调发展成果的师生共享[5]。而狭隘功利化的师生行为，最终可能导致学术追求不高、指导反馈缺乏、师生关系松散等情形。如何促进师生间达成共同发展目标，这是辅导员工作视域下推进“师生成长共同体”需要重点解决的实际问题。

（三）如何建成长期有效机制

在建立健全“三全育人”制度体系的基础上，要积极探索能够保证“师生成长共同体”稳定、持续和有效运行的长效机制。“长效机制”指的是能够长期正常运行并发挥预期功能的制度体系，需要有执行制度的责任主体、推动制度落实的措施及保障制度实行的环境条件等[6]。如何推动建成长期有效机制，是辅导员工作视域下推进“师生成长共同体”需要解决的问题。

三、新时代辅导员工作视域下推进“师生成长共同体”的路径探析

（一）强化师生协同联动，达成“师生成长共同体”理念共识

辅导员应积极推进教育教学、管理服务、后勤保卫等部门协同联动，增进与学院党政班子成员、班导师、专任教师等教师之间的联动，增进教职工与学生之间的联动，增进学生骨干与学生之间的联动。首先，要强化教师的先行先导作用，通过入职培训、主题讲座等方式开展师德师风教育，使教师充分认识到“师生成长共同体”的重要性。其次，要注重问题导向，以促进师生共同成长成才为根本目标，从师生关心的问题和实际需求出发，到帮助师生解决问题落脚，通过搭建协同育人联动平台，引领各类教师群体下沉学生一线，唱响同心育人“合奏曲”。最后，要抓好典型选树工作，注重师德典型的表彰、宣传，促进各类育人主体积极参与，发挥典型引路作用。各类教师的工作目标一致、工作内容有别、工作方法相通，相互之间要加强沟通、密切合作、取长补短，保证主渠道和主阵地工作队伍的交叉聚合和有效联动[6]。

（二）推动长效机制构建，保障“师生成长共同体”落地生根

辅导员应立足学生思想政治教育的整体性，从顶层设计和制度创新入手，探索加强师生互动交流、促进师生共同成长的工作机制构建，确保制度运行畅通、保障有力、成效显著。从结构上分析，一套制度运行的长效机制至少应包括组织领导机制、激励监督机制、经费保障机制、反馈调节机制等，以形成体系运行的闭环[7]。在领导组织机制建设方面，可在院级层面推动形成加强师生互动的领导小组，将学工、教学、科研、宣传等部门纳入工作组，制定实施方案及任务清单、责任清单，定期举行工作会议，研讨现实问题，部署工作任务，推动“师生成长共同体”实践工作深度开展。在激励监督机制建设方面，应将“三全育人”理念融入教师队伍建设，将参与师生互动系列活动作为教师评聘、选优、晋升等方面的重要依据，注重考察各类教师的专业性、创新性及履责绩效、创新成果、实际贡献等，激发教师的内在动力。在管理队伍建设方面，应引导师生共创共建，把工作重心落到切实提升育人成效上来，促进管理服务育人新局面的形成；同时要充分发挥学生党员、学生骨干、班级干部等学生主体的模范作用，教育引导学生在育人中育己、在育己中育人。

（三）搭建多维育人场域，拓展“师生成长共同体”互动平台

基于“三全育人”和“师生成长共同体”的内在关联性，要充分考虑师生的价值引领和成长发展需求，构建起“思政课堂+学术研讨+创新创业+人文素养”等功能一体化的育人场域，为育人资源下沉、增进师生互动交流提供物理空间、文化空间等。场域建设要“加强对工作、服务和教育对象的供给侧、需求侧研究”，将解决思想问题和解决实际问题结合起来，关注、满足、激发师生自我实现、自我发展的主体性追求，促成“师生成长共同体”的路径建设从抽象到具体的转化。目前，多所校院建设有师生互动沙龙室，辅导员可以依托此阵地组织发挥好思政课教师、专业课教师、研究生导师、本科生班导师等教师队伍的作用，形成全员育人合力，打造师生之家。师生互动沙龙室可以组织“导师有约”“师生午餐会”等师生互动交流系列活动，定期开展思想辅导、学术交流、学业指导、谈心谈话、团体活动等系列活动，不断增进师生沟通交流，努力培养德智体美劳全面发展的时代新人。师生之间的交流互动不只是围绕“知识”进行，更多的应是情感沟通、成长协同等。此外，QQ、微信、邮箱等多种线上社交平台也为师生的沟通提供了便利，学习知识点的交流、疑难问题的解答、师生情感的联系随时随地可以进行。

（四）培育多元文化氛围，形成“师生成长共同体”涵育环境

习近平总书记指出，做好高校思想政治工作，“要运用新媒体新技术使工作活起来，推动思想政治教育工作传统优势同信息技术高度融合，增强时代感和吸引力”[8]。辅导员要立足新媒体技术和现代化信息平台，激励和引导广大教师坚守为党育人、为国育才的使命担当，激励引导广大学生德智体美劳全面发展，满足师生的成长需求体验。首先，要注重传承学科文化，充分挖掘和利用校院学科资源，发挥学科文化对于引领教师涵养师德师风、提高育人本领和引领学生坚定理想信念、培养优良的道德品质的重要作用。其次，要侧重弘扬特色文化，充分结合自身院系、年级特色，精心组织开展特色鲜明、内涵丰富的师生互动系列活动，增强辅导员、任课教师等与学生的互动交流。最后，要着重营造浓郁的文化氛围，发挥新媒体技术和传播优势，积极展现发挥作用、贡献突出和进步、成果明显的师生共成长团队的事迹，表彰一批优秀典型师生团队，营造校院更加关注、重视、全力支持师生共同成长的良好环境和浓厚氛围。