新时代背景下数学分析课程思政教学改革策略研究

覃倩倩

（广西现代职业技术学院，广西 河池 547000）

新时代下的高校教师，不仅需要肩负传授知识的重任，还须承担学生观念引领、人格塑造的任务，培养出符合时代要求的德才兼备的优质人才。育人工作不单是通过思政课程来开展的，更需要将专业课程潜在的思政价值挖掘出来，促进思政元素和专业课的融合，提升育人的实效[1]。数学分析课程有着完善的理论体系，涉及的内容非常丰富，也可在众多领域中获得有效应用，该课程的教学成效会对学生专业学习积极性产生直接影响，学生通过学习该课程可更深入地掌握数学知识、强化数学思维。因数学类专业知识有较强的逻辑性，学生必须有严谨的态度、灵活的思维、敢于克服困难的精神，而这些都需要思政元素的融入，才可获得有效培养。因此，在“数学分析”课程中融入思政元素，设定科学的教学目标，引领学生掌握知识与技能，形成正确的思想理念势在必行。

一、数学分析课程思政的现存难题

专业课教师之前进行教学设计时，更偏向于传授专业知识，而对情感态度、价值观等育人方面的内容重视度较低。加之课程难度本就相对较大，学生理解起来并不容易，教师讲解专业知识需耗费较多时间[2]。但此种教学设计，想要达到预期效果相对较难。数学课堂教学过程中，经常性出现教师热情讲授、学生昏昏欲睡的情况。实际上大一学生学习数学分析课程难度较大，特别是最初接触极限理论部分时，对比中学阶段的理论知识，有着很大的跨度，需要有效完成知识内容上的过渡转换。此时，将课程思政适当融入枯燥的专业课中，可有效调整死板的课堂氛围，能够增强学生的学习动力，有利于他们形成数学思辨能力。

现如今，部分教师并未充分科学地了解各学科具有的思政教育功能、形式、手段等内容，特别是数学分析这类本就涉及众多理论知识、过于枯燥、课时有限的课程，要进行课程思政建设难度相对较大[3]。从如今的实施状况来看，主要有以下问题：一是课堂中渗透的思政元素非常有限；二是某些思政教育元素应用不科学，和专业知识契合度较低，课程思政的实施呈现出两张皮的问题；三是某些教师将重心放在知识传播上，很少融入德育元素，且并未科学引导学生形成正确观念等；四是数学分析课程具有一定难度，某些学生缺乏学习积极性，课程及格率相对较低。通过这些问题可知，数学分析课程思政教改工作的开展是有必然性的。

二、课程思政融入数学分析课程的原则

（一）凸显学生的课堂中心地位

随着高校教改工作日益深入，OBE 理念更加深入人心。OBE 理念强调的是学生的中心地位，以成果为目标导向，利用逆向思维构建课程体系的理念，而在课程思政和专业课程融合时，也须遵守OBE 理念。课程思政旨在让学生获得成长，而并非以完成教学任务为目的，所以需要围绕学生的需求来明确加入的思政元素以及加入的方法，要始终以学生为课堂的重心，以学生专业发展需求来设计教学内容，让课程思政切实可以发挥推动学生健康成长的价值。同时，课程思政还应注重结果。教学是影响课程体验与成效的核心因素，因而课程思政融入专业教学后，还应对师情与学情进行分析，了解融入课程思政后学生的想法与获得的成果，比对未融入前学生思政素养存在的差异，对学生反馈进行深入分析，为学生实现全面发展对教学内容进行科学调整，从而实现以产出为导向、教学不断优化的目标。

（二）规避两张皮的现象出现

专业课教师必须对课程思政有充分的认知，明晰课程思政的价值及目的，要意识到课程思政是由教学理念入手强化课程育人，才可有效规避牵强附会的情况。同时，将课程思政融入专业课中，不可为了“思政”而盲目融入思政元素，而要注重专业课和思政元素的融合性，避免两张皮的现象出现。教师需要由专业课的特性入手，紧密围绕学科知识，立足育人宗旨，选择有价值的育人内容及科学的方法，保障内容的充分融合，顺畅切入与切出，可让学生真正形成思想共鸣，促使课程思政最大限度发挥育人效果[4]。

三、新时代背景下数学分析课程思政教学改革策略

通过分析数学分析课程教学的问题可知，课程思政的实施可起到极为不错的改善效果，具体的教改工作开展可由下述几方面入手：

（一）线上线下结合教学，给予教学更充分的课程思政时间

数学分析课程涉及的内容较多，理解起来并不容易，若只是利用线下教学实施课程思政，极易出现无法讲好专业知识的现象，反倒会让学生对课程思政存在错误的认知。在信息技术快速发展的背景下，各种线上教学平台层出不穷，教师可利用这些平台以学习任务的形式将基础教学内容发放给学生，让学生在课下自主完成这些内容的学习。应用该方法，不仅可以让教师有充足的时间在线下课堂实施课程思政，有效提升课程教学质量，也可以减少学生玩游戏的时间，将线上平台的育人价值更好地展示出来。

（二）渗透马克思主义原理，引导学生正确学习数学分析

马克思主义坚持以一切从实际出发、做到实事求是，通过实践对真理进行检验作为最关键的理论品质。此种品质是人类对发展规律形成正确认知的具体体现，是理论创新的动力源泉，数学分析的学习同样如此。在理论知识学习过程中，还应注重将理论与实际进行结合，由此使得学生提升数学分析学习兴趣。例如在多元函数导数讲解过程中，可融入梯度下降法。该方法不仅可以让学生对数学分析这门课程有清晰的认知，而且可以在算法介绍过程中引导学生积极参与数学建模竞赛。数学分析学习时，要验证某些命题时通常须利用反例，更好地加深对概念的理解，这些都验证了矛盾论的价值。数学分析的学习需要消耗的时间与精力较多，极易让学生出现畏难心理。因而，可利用马克思主义原理的辩证关系来鼓励学生。量变是质变的基础，质变是量变的结果，两者是相互渗透的。学生的每一次计算、提问回答都是量的积累，长此以往学生会对概念有更深层次的掌握，也会推动思维方式的提升。

（三）讲好中国科学家的故事，发挥榜样的作用

我国众多科学家的数学功底都极为扎实，通过讲述科学家的生平，可以让学生意识到数学的学习对科学的发展有非常显著的作用，同时让学生形成使命感，努力学习数学知识，为中华崛起而奋进。学生们还能从科学家们在数学学习过程中遇到众多艰难，仍然坚持不懈的经历中获得启发，学会冷静应对各种学习困难。例如：电视剧《功勋》中，中国氢弹之父于敏的事迹则是很好的案例，于敏虽然是物理系的，但热衷于学习数学，在北京大学就读期间时常去数学系旁听，而且数学成绩极为不错，这也是为何于敏能够成为引领核心突破的灵魂人物的关键因素。此种现象在杨振宁等科学家身上同样出现过[5]。

（四）明确社会需求，引领学生积极参与国家建设

我国制造业在近些年发展极为迅速，已构建了相对完善的产业体系，现代化进程不断加快，综合国力大幅提升，有效巩固了我国的大国地位。但相比于世界先进水平，我国制造业在资源利用率、信息化程度、自主创新能力等方面仍然有明显差距，升级转型的任务非常艰巨。在课堂中讲述电力装备、生物医药、航空航天装备等和数学分析课程有较高关联性的行业发展状况，让学生切实意识到数学在很多行业中都可发挥作用，转变数学知识价值性不高的理念，继而积极参与国家建设中。

（五）加强交流沟通，不断提升课程思政水平

课程思政并非一朝一夕可以看到成果的工作，教师须不断提升学术水平，定期参与学术交流活动，形成团队意识，构建科学的课程思政体系，让课程思政在潜移默化中根植于学生的内心。同时，教师还应多和学生进行沟通，通过言传身教对学生进行正向引导。课程思政的开展，应由课程思政的重要性、特色化入手，基于培养高质量人才为核心目标，构建一套符合认知要求与专业育人特点的教育体系，转变课程思政原本做得不足的地方，通过精准滴灌的形式，让学生切实入耳入脑入心，看到更明显的思政工作效果。对于数学分析这种理科类课程，应注重学生科学思维的培养，教师在专业课程建设过程中，须对授课知识深广度进行不断延伸。因而在人才培养方案设定时，应积极融入课程思政，并在课程目标、教案、教材、授课过程、课后作业等各方面都体现课程思政。

（六）注重课程思政实施效果评价，不断优化教学效果

专业课课程思政开展过程中，教师不单是实施者，也是评价者，有着双重身份，而学生是接受的主体，需要直接参与到课程思政教学当中，具体的实施效果也是从学生身上直接体现出来的。所以，要使得数学分析课程思政有更好的实施效果，教师应基于原本的评价体系当中，增加和课程思政相关的评价指标，结合课程的特性，设计包含思政元素在内的过程性评价体系。在具体评价工作开展过程中，可以针对学生平常的课堂表现观察其对数学分析课程知识和思政元素融合的做法的接受度、认同感，基于此对课程思政效果进行判断。同时，采用阶段测试、回答问题等形式，对学生问题解决能力、诚信度等进行分析，评价学生数学思维方法掌握的情况，以及是否提升探索未知等方面的认知。此外，可以通过课堂角色互换、课后录制短视频作业，对学生的实践能力、学术品德进行评价，进一步对学生的职业认同感、道德责任感进行评价，由此对课程思政能否对学生进行全方位培养进行深层次判断。

四、结束语

数学分析课程教师须对思想教育的重要性有清晰的认知，在课程教学时借助课程思政引领学生形成正确观念，将学科知识传授和思想水平培养相结合，而不是将专业知识与课程思政分割开。与此同时，须将数学分析课程潜在的思政元素充分挖掘出来，保障所有具有育人价值的元素都可以最大限度地发挥作用。教师也需要不断提升自我，提高专业水平，强化思想品质，形成良好的师德师风，从而让学生在内心认可课程思政，把学生培养成理论扎实、实践能力强、政治觉悟高、有担当的新时代大学生。