语文课堂教学低效化现象分析及对策刍论

张瑛

摘要：语文是一门基础学科，在教学体系中占据着核心地位。它不仅是学生学习其他课程的基础，更是培养学生综合素质和能力的关键。因此，优化语文课堂教学，提高其效率与质量，对于提升学生的语文素养具有重要意义。文章强调语文课堂教学的重要性，分析语文课堂教学低效化的原因，从充分研究教学内容、确定思考方向，明确教学目标、有的放矢教学，探究教学重难点内容、提升课堂教学效率，精心创设课堂问题、提高学生融入积极性等方面对语文课堂教学低效化的对策进行探讨，旨在提高语文课堂教学效率。

关键词：小学语文；课堂教学；低效化；现象；教学效率

中图分类号：G623.2文献标志码：A文章编号：1008-3561（2024）07-0097-04

基础教育阶段是为学生打下良好基础的黄金时期，而语文是其中的重点科目，对青少年学生的后续发展具有不可替代的作用。传统的语文教学模式及理念，往往因循守旧，缺乏创新和变革，导致教学出现低效化现象。因此，对语文课堂教学低效化现象进行深入分析，并提出有效对策，对于提高语文课堂教学效率和促进学生全面发展具有重要意义。本文对语文课堂教学低效化的对策进行探讨，以期为提高语文课堂教学效率提供理论支持和实践指导。

一、语文课堂教学的重要性

语文学科，如同智慧之海中的一滴水，既深邃又广阔。语文课堂教学在教育体系中占据着举足轻重的地位，它不仅是学生学习语言、文字、文学和文化的主要途径，更是培养学生综合素质和能力的关键环节[1]。首先，语文课堂教学是奠定学生语言基础的关键环节。在学生的成长过程中，语言是他们与世界沟通和交流的重要工具。语文课堂教学通过系统的语言知识和语言技能的传授，帮助学生掌握汉字、词汇、语法等语言要素，提高他们的听说读写能力。这些语言基础能力的提升，不仅有助于学生更好地理解和运用语言文字，还为他们日后的学习、工作和生活奠定了坚实的基础。其次，语文课堂教学是提升学生认知能力的重要途径。语文学习不仅仅是文字和句子的学习，更是一种思维的训练和认知能力的提升。通过语文课堂教学，学生能够接触到各种类型的文本，了解社会人生百态，拓宽视野，增长见识。同时，在文本解读、问题分析、观点阐述等过程中，学生的思维能力、分析能力、创新能力等也会得到锻炼和提升。这些能力的提升，有助于学生更好地认识世界、理解社会，树立正确的世界观、人生观和价值观。最后，语文课堂教学是传承和弘扬中华文化的重要方式。中华文化博大精深，源远流长，其中蕴含着丰富的思想哲理、道德规范等宝贵财富。通过语文课堂教学，学生能够接触到经典的诗词歌赋、优美的散文小说、深刻的寓言故事等中华文化的瑰宝，感受中华文化的魅力和精神内涵。这种文化的传承和弘扬，不仅有助于增强学生的民族自豪感和文化自信心，还能培养他们的文化素养和审美情趣，为他们的全面发展提供精神滋养[2]。

二、语文课堂教学低效化的原因

1.课堂教学目标与学生真实情况有差异

首先，目标设定过高或过低。部分教师过于理想化地设定教学目标，没有充分考虑到学生的实际接受能力，导致教学目标难以实现，无法有效激发学生的学习兴趣。其次，缺乏个性化考虑。不同学生的学习需求和兴趣点是不同的，一刀切的教学目标无法满足所有学生的个性化需求，从而导致学生对课堂内容不感兴趣，影响教学效果。最后，目标与评价标准不匹配。部分教师设定的教学目标与实际的评价标准不一致，导致学生在课堂上学习的内容与评价的内容不符，从而造成教学效率低下[3]。

2.重难点划分不明确

首先，對教材和课标理解不足。部分教师在备课时没有深入理解教材和课程标准，导致对重难点的把握不准确，从而在授课过程中无法突出重点，解决难点。其次，缺乏对学生学情的分析。不同班级、不同学生的学情是存在差异的，部分教师常常忽视学生的实际情况，不能准确划分重难点，导致教学效率低下。最后，重难点处理不当。在实际教学过程中，教师时间分配不合理、讲解不透彻，这会导致重难点没有得到妥善处理，从而影响学生对知识的理解和掌握。

3.对多媒体的运用不恰当

首先，教师制作多媒体课件的能力不足。部分教师在制作多媒体课件时，直接从网络上下载资料，而不是根据教材和学生的实际情况进行制作。这样的课件往往缺乏针对性，无法满足学生的个性化需求，导致教学效率低下。其次，教师过度依赖多媒体课件。部分教师过于依赖多媒体课件，忽视传统教学方法如板书、讲解等的重要性。例如，在生字教学中，部分教师不再使用板书来演示笔画顺序，而是直接展示在屏幕上，这样做虽然节省了时间，但学生可能无法深刻理解和记忆生字的笔画顺序。最后，多媒体课件内容华而不实。部分教师在制作多媒体课件时过于注重形式而忽视内容，花费大量时间来制作精美的背景和动画效果，却没有将足够的时间和精力投入到教学内容的准备上。这样的课件虽然看起来很漂亮，但无法为学生提供有价值的学习内容。

4.教学模式较为单一固定

首先，“灌输式”教学限制了学生主动性。在传统的“灌输式”教学模式中，教师往往是课堂的主宰者，而学生则处于被动接受知识的地位。这种教学模式限制了学生的主动性和参与性，不利于激发学生的学习兴趣。其次，缺乏有效互动。在传统的教学模式中，师生之间的互动往往局限于教师的提问和学生的回答，而缺乏有效的讨论和交流。同时，生生之间的互动也很少，这不利于培养学生的合作精神和沟通能力。最后，忽视思维能力的培养。单一固定的教学模式往往注重知识的传授而忽视对学生思维能力的培养，这使得学生在面对新问题和挑战时缺乏灵活性和创新性。

三、语文课堂教学低效化的对策

1.充分研究教学内容，确定思考方向

首先，深入解读文章内涵，掌握作者写作意图。在语文教学过程中，教师应对教材内容进行深入研究，尤其要注重对文章内涵的深层次解读。通过分析文章的结构、语言、情节等元素，教师可以更好地掌握作者的写作意图和表达方式。这样，教师在引导学生学习时，就能够让他们更加深入地理解作者为什么要这样写，以及这样写的好处是什么。这种深入解读的教学方式不仅可以帮助学生提升阅读理解能力，还能够培养他们的归纳和总结能力，从而使学生能够更好地明确学习方向，避免课堂教学的低效化[4]。其次，确定文本基点，抓住文本精华。在确定思考方向的过程中，教师要通过对文章的深入研究来确定文本的基点。文本的基点是指文章中最核心、最关键的内容，也是文章的精华所在。通过让学生了解文章的中心思想，教师可以帮助他们更好地抓住文本的精华，从而更加高效地进行学习。同时，确定文本基点还有助于防止教学低效化的发生，因为教师可以根据文本的基点来设计更加有针对性的教学活动，使学生的学习更加具有实效性。最后，发挥语文学科的熏陶作用，培养学生学习自信心。语文学科具有明显的人文性和工具性特点，因此在教学过程中，教师应注重发挥语文学科的熏陶作用。通过对文章内涵的深入解读和对文本基点的准确把握，教师可以引导学生更加深入地感受文章所蕴含的人文精神和文化内涵，从而使学生的心灵得到熏陶和滋养[5]。同时，教师应该注重培养学生的学习自信心，让他们在语文学习的过程中不断获得成就感，从而更加积极主动地投入到学习中去。

例如，在教学《搭船的鸟》一课时，教师要全面而深入地研究教学内容，包括文章的写作背景、作者的写作意图、文章的结构和语言风格等。通过对这些方面的仔细分析，教师可以对文章进行整体和深入的理解，为后续的教学做好充分的准备。然后，在确定思考方向时，教师应注重引导学生从多个角度去思考和理解文章。如可以引导学生关注作者对翠鸟的细致观察，思考作者如何通过形神兼备的描写将翠鸟的外貌特点展现出来；可以引导学生思考翠鸟作为“叼鱼郎”所具备的极强捕鱼能力是如何在文章中得以体现的。此外，教师可以进一步拓展学生的思考范围，引导学生联想到人与动物和谐共处的场景，思考细致观察事物的重要性。通过这样的引导，不仅能够使学生深入理解文章内容，还能培养学生的观察能力和环保意识[6]。

2.明确教学目标，有的放矢教学

首先，科学设定教学目标。教师可以根据新课标的相关要求，结合学生的实际学情和教学情况，科学、合理地设定教学目标。这些目标应具体、明确、可衡量，并围绕语文学科的核心素养进行设置，包括语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等方面。通过科学设定教学目标，教师可以更有针对性地开展教学，避免盲目性和随意性，从而提高教学效率。其次，重视基础知识教学。基础知识是学生学习的基石，也是他们未来发展的重要支撑。在语文教学中，教师应重视对学生进行基础知识的教学，包括字词句的积累、语法规则的掌握、文学常识的了解等。通过打牢基础知识，学生可以更好地理解和运用语言文字，提高语言表达和写作能力。同时，基础知识的教学也应注重方法和策略的运用，如采用归纳总结、对比分析、记忆强化等方法，帮助学生更好地掌握基础知识。最后，有的放矢地进行教学。在明确了学习目标后，教师应根据这些目标有针对性地设计教学活动，包括选择合适的教学内容、教学方法和教学手段，以及合理安排教学时间等。通过有针对性地设计教学活动，教师可以更好地引导学生学习，帮助他们更好地理解和掌握知识点，提高教学效果。

例如，在教学《琥珀》一课时，教师可先设定明确的学习目标，如掌握课文中的生字词、理解琥珀的形成过程、领会文章的中心思想等，这些目标应该具体、明确，能够为学生的学习指引方向。然后，教师可以根据学习目标，有针对性地选择教学内容和方法，如在引导学生掌握生字词时，可以通过展示图片、实物或多媒体课件等方式，帮助学生形象记忆和理解；在解释琥珀形成过程时，可以利用示意图或动画演示，让学生更加直观地了解这一过程。此外，为了巩固学生的学习成果并培养他们的实践能力，教师可以要求学生仿照课文的内容，自行搜集相关资料，创作一篇类似的习作。这样的任务设计不仅能帮助学生将所学知识应用到实际写作中，实现学以致用，还能有效提升学生的语文素养。

3.探究教学重难点内容，提升课堂教学效率

探究教学重难点内容，提升课堂教学效率，是语文教学中的一项重要任务。由于学生的分析能力和理解能力尚未完全成熟，他们往往只能理解文章的表面意思，而难以深入领会文本的精髓和主旨。这种情况会导致课堂教学效率低下，增加学生的学习负担，浪费时间和精力，难以提高学生语文综合能力。為了解决这一问题，教师需要对教学模式进行创新和调整。首先，在教学前，教师应该围绕重难点内容对学生进行恰当的引导，为他们指明学习方向，这可以通过预设问题、提供背景知识、展示相关实例等方式实现，以激发学生对重难点内容的兴趣和思考。其次，在教学过程中，教师应该重视为学生分析语文知识的重难点内容，包括解释生词难句、分析文章结构、探讨写作手法等。通过教师的讲解和引导，学生可以更好地理解和掌握这些重难点知识，从而深入领会文章的内涵和主旨。最后，在教学过程中，尤其是在处理语文教学的重难点时，教师应该时刻关注学生的情感变化和学习动态，及时给予他们鼓励和支持。每个学生都有自己的优点和潜力，教师要善于发现并肯定学生的进步和成就，即使是很小的进步也值得表扬。这样的鼓励能够让学生感受到自己的价值，从而增强自信心。

例如，在教学《大青树下的小学》一课时，教师要清晰地识别课文的重难点，这是确保教学效率和学生学习效果的关键。对于这篇文章，重难点包括生字词的掌握、对小学生活场景的描绘理解，以及文章所传递的对学习和成长的积极态度等。首先，对于生字词，教师可以通过制作卡片、进行游戏等方式，让学生在轻松愉快的氛围中有效掌握。同时，通过讲解生字词在文章中的具体用法和含义，加深学生的理解和记忆。其次，在理解小学生活场景方面，教师可以引导学生通过朗读、角色扮演、情境模拟等方式，身临其境地感受文章所描绘的场景，从而更深入地理解文章内容和情感。最后，为了传递文章对学习和成长的积极态度，教师可以组织学生进行小组讨论和分享，鼓励学生结合自己的学习经历谈谈对学习的看法和感受。通过这样的活动，不仅可以培养学生的语言表达能力和批判性思维，还能激发他们对学习的热情和动力[7]。

4.精心创设课堂问题，提高学生融入积极性

为有效提高语文课堂教学效率及质量，教师应在备课环节针对课堂问题进行有效设计，以此围绕问题与学生进行沟通及交流，提高他们融入活动的积极性，使其将注意力高度集中在课堂上[8]。首先，在设计课堂问题时，教师应注重问题的趣味性和引导性。趣味性问题可以激发学生的学习兴趣，使他们更加积极地参与课堂活动，而引导性问题则能够促进学生深入思考，拓展他们的思维空间。通过设计具有趣味性和引导性的问题，教师能够营造一种轻松、活跃的课堂氛围，从而提高学生的融入积极性。其次，在设计课堂问题时，教师应考虑问题的层次性和细节性。层次性是指问题应由浅入深，由表及里，逐步引导学生深入理解文本内容，而细节性指的是问题设计关注文本中的具体细节和关键信息，要求学生仔细阅读文本并提取相关信息来回答问题。通过设计具有层次性和细节性的问题，教师能够帮助学生逐步深入文本，提高他们的理解能力和思维能力。最后，在设计课堂问题时，教师应注重问题的多元性和开放性。多元性是指问题应涉及多个方面或多个角度，以引导学生全面思考问题，而开放性是指问题应允许学生有多种不同的回答和解释，以鼓励学生的发散性思维。通过设计具有开放性和多元性的问题，教师能够激发学生的创造性思维和批判性思维，提高他们的思维品质和语文素养。教学实践证明，利用课堂有效提问可帮助学生对教学内容进行思考及探索，使其语文思维得到发展。

例如，在教学《精卫填海》一课时，教师可以通过精心创设课堂问题来提高学生的融入积极性。在教学开始时，教师可以提出一些引导性问题：你们知道“精卫填海”这个成语的来源吗？精卫为什么要填海？她最终成功了吗？这些问题能够激发学生的好奇心和探究欲望，使他们更加积极地投入到课堂学习中。然后，在教学过程中，教师可以设计一些细节性问题，引导学生关注文本中的关键信息。如精卫是如何填海的？她每天都做了什么？这些行动展现了精卫哪些品质？通过这些问题，学生能够更加深入地理解文本内容，感受到精卫的毅力和坚持不懈的精神。在教学结束时，教师可以设计一些开放性问题，鼓励学生发表自己的见解和感受。如你认为精卫填海的行为值得吗？为什么？你从精卫的故事中得到了什么启示？这样的问题能够提高学生的思维活跃度，培养他们的创造性思维。

四、结语

综上所述，语文课堂教学低效化现象是指在语文课堂教学过程中，由于教学方法、教学内容、学生参与度等多种因素的影响，教学效果未能达到预期目标，学生的学习效率和质量低下。针对语文课堂教学低效化现象，教师应提高重视程度，深入挖掘其产生的根本原因，并充分研究教学内容，明确教学目标，深入探究教学重难点，精心创设课堂问题，以此激发学生的学习兴趣和主动性，提高课堂教学效率。

参考文献：

[1]沈庭瑜.小学语文课堂教学低效现象的分析与思考[J].吉林教育， 2012（29）：62.

[2]宋春丽，王婷婷.小学语文教学“高耗低效”困境的突破之策———评《指向表达的小学语文教学》[J].语文建设，2022（16）：83.

[3]毛建明.初中数学智慧课堂的构建与反思[J].天津教育，2019（13）： 73-74.

[4]王金兰.农村中学语文课堂教学低效的原因及对策[J].甘肃教育， 2016（23）：87.

[5]許仲文.语文课堂教学的低效化现象分析及对策[J].课程教育研究，2016（32）：56.

[6]樊文山.语文课堂教学的低效化现象及对策分析[J].吉林教育， 2016（25）：31.

[7]孟立晗.语文课堂教学低效化现象分析及对策[J].课程教育研究， 2016（12）：161.

[8]王露露.农村小学语文课堂低效的成因及解决对策[J].语文天地， 2018（06）：23-24.

Discuss on Analysis of Inefficient Chinese Classroom Teaching and Countermeasures

Zhang Ying

（Minqin Countym Xinmin Primary School， Gansu Province， Minqin 733399， China）

Abstract： Chinese language is a fundamental discipline that occupies a core position in the teaching system. It is not only the foundation for students to learn other courses， but also the key to cultivating their comprehensive qualities and abilities. Therefore， optimizing Chinese language classroom teaching， improving its efficiency and quality， is of great significance for enhancing students Chinese literacy. The article emphasizes the importance of Chinese language classroom teaching， analyzes the reasons for the inefficiency of Chinese language classroom teaching， and explores the countermeasures for the inefficiency of Chinese language classroom teaching from the aspects of fully studying teaching content， determining thinking direction， clarifying teaching objectives， targeted teaching， exploring key and difficult teaching content， strengthening classroom teaching efficiency， carefully creating classroom problems， and improving students enthusiasm for integration， aiming to improve the efficiency of Chinese language classroom teaching.

Key words： primaryschoolChinese；classroom teaching； low efficiency； phenomena； teachingefficiency