三融·三创：中高职一体化服装专业毕业设计项目式教学探究

金方

摘要：随着职业教育改革的不断深化，中高职一体化教学模式逐渐成为培养高素质技能型人才的重要途径。在服装专业领域，毕业设计作为检验学生综合实践能力和创新设计能力的重要环节，其教学质量直接关系到学生的就业竞争力和未来发展。文章基于“三融·三创”，概述中高职一体化服装专业毕业设计项目式教学，分析中高职一体化服装专业毕业设计项目式教学的重要保障，探讨中高职一体化服装专业毕业设计项目式教学的实施策略，旨在为培养符合行业发展和人才需求的高素质服装应用型人才作准备。

关键词：中高职一体化；服装专业；毕业设计；三融·三创；项目式教学

中图分类号：G712文献标志码：A文章编号：1008-3561（2024）07-0089-04

随着技术进步和产业升级，服装行业对技术技能人才的需求不断提高，传统的中高职培养模式已经难以适应这种变化。中高职一体化服装专业的设立，正是为了应对这一挑战。该专业旨在培养具备较高技术技能水平和综合素质的服装专业人才，以满足服装行业对技术技能人才的需求[1]。本文基于“三融·三创”教学模式，对中高职一体化服装专业毕业设计项目式教学进行深入探讨，旨在提升该专业毕业设计的教学质量，培养出更加符合行业需求的高素质人才。

一、基于“三融·三创”的中高职一体化服装专业毕业设计项目式教学概述

基于“三融·三创”的中高职一体化服装专业毕业设计项目式教学，是一种创新的教学模式，旨在通过深度融合产业、教育与创新创业，提升学生的综合素质和专业技能，更好地满足服装行业对人才的需求。“三融”即融企业、融行业、融真实订单，强调教学与市场需求的紧密对接。首先，通过融入企业真实项目，让学生参与到项目的各个环节中，从设计到制作，再到销售，全面了解行业运作流程，提升实践操作能力。其次，加强与行业的联系，融入行业标准和最新趋势，确保教学内容与市场需求同步。最后，通过真实订单的融入，让学生在实践中掌握市场需求和消费者偏好，提升作品的实用性和市场竞争力。“三创”即创新、创业、创造，注重培养学生的创新思维和创业精神。首先，在服装专业毕业设计中，创新意味着鼓励学生挑战传统，探索新的设计理念、材料运用和工艺技术。通过引入前沿的时尚趋势和行业动态，激发学生的创造力和想象力，使他们的作品具有独特性和新颖性。其次，在项目式教学中，学生不仅学习如何设计服装，还学习如何将设计转化为商品，进而推向市场。通过模拟真实的商业环境和创业情境，学生可以了解创业的艰辛与乐趣，培养坚韧不拔的创业精神。最后，在服装领域，创造意味着将想象变为现实，将设计理念转化为具体的服装产品。通过项目式教学，学生可以在实践中不断提升自己的手工制作技能、缝纫技术和整体搭配能力，使创造能力得到充分发挥和展现。

中高职一体化服装专业毕业设计项目式教学，不仅要注重学生的专业技能培养，更要关注学生的全面发展。通过实施“三融·三创”教学模式，可以培养学生的综合实践能力、创新创业精神以及团队合作能力等多方面的素质。这种教学模式的实施，能够提升中高职服装专业毕业生的就业竞争力，为服装行业的可持续发展提供有力的人才保障。

二、基于“三融·三创”的中高职一体化服装专业毕业设计项目式教学的重要保障

1.优化教学环境，场室设计一体化

（1）优化教学环境。优化教学环境的核心在于营造一个有利于学生学习和实践的氛围。这包括提供舒适、安全、设备齐全的教学场所，以及采用先进的教学方法和手段。首先，教学场所的改善。应确保教室、实训室等场所宽敞明亮、通风良好，符合實际需要，为学生提供舒适的学习环境。其次，教学工具的齐备。根据服装专业的特点，要配置专业的设备和工具，如缝纫机、裁剪刀、设计软件等，以满足学生的学习和实践需求。其二，信息化技术的应用。应利用多媒体技术、网络技术等信息化手段，丰富教学内容和形式，提高教学效果。例如，使用虚拟仿真软件模拟服装设计和生产流程，让学生在虚拟环境中进行实践操作，提高实践能力。

（2）场室设计一体化。场室设计一体化是指将理论教学场所和实践教学场所进行有机结合，形成一个统一的教学空间[2]。这种设计能够打破理论教学和实践教学之间的界限，促进两者之间的融合和互补。首先，功能区域的划分。根据服装专业的教学需求，应将场室划分为不同的功能区域，如理论教学区、实践操作区、作品展示区等，每个区域应有明确的功能定位和设备配置，以满足不同的教学需求。其次，灵活性的考虑。场室设计应具有一定的灵活性和可变性，以适应不同课程和教学内容的变化。例如，可以采用可移动式的家具和设备，方便教师根据需要进行调整和布局。最后，文化氛围的营造。可在场室设计中融入服装行业的元素和文化氛围，如悬挂著名设计师的作品、展示行业发展趋势等，以激发学生的学习兴趣和职业认同感。

2.完善场室条例，场室管理制度化

（1）优化管理制度，提升设备效能。当前实训室设备虽能满足日常教学需求，但管理制度仍需进一步完善。针对服装实训室设备不齐全、缺乏专人管理以及维护维修人员不足等问题，必须建立新的场室管理机制。通过明确管理职责、加强设备巡检和维护保养，以及对管理人员进行专业技能培训，可以有效降低设备故障率，确保实训教学的顺利进行。

（2）强化教师参与，促进技能提升。为了充分发挥实训室设备的作用，应鼓励专业教师积极参与新设备的研发和应用，利用先进的设备进行科研与教学创新。此外，要引导专业课教师深入企业生产实践，不断更新知识体系，拓宽专业视野。通过参与行业技术技能认证、专业资格考察等活动，提升教师的专业技能水平，为实训室的高质量管理提供有力支持。

（3）严格执行7S管理，确保实训安全有序。为确保实训教学的安全有序进行，必须严格执行7S管理制度。学生应按规定时间有序进入实训室，并在指定位置安静等待上课。在实训过程中，学生应严格遵守操作规程和安全制度，服从教师安排，避免发生意外事故[3]。在实训结束后，学生应按要求将工具归位并上锁，确保实训室设备的完好和安全。通过严格执行管理制度和加强学生教育，可以营造安全、整洁、有序的实训环境。

3.加强专业师资建设，教学模式规范化

（1）构建双师型教学团队，引领服装专业教育新方向。在服装专业教育领域，双师型教学团队的构建是提升教学质量和推动教学模式规范化的关键，这样的团队不仅拥有深厚的专业理论知识基础，还具备丰富的实践经验，能够为学生提供全面的学习指导。通过引进和培养双师型教师，可以打造一支在全省同类专业中处于领先地位的教学团队，引领服装专业教育的新方向。这样的团队能够不断探索和创新教学方法，为学生提供最前沿、最实用的教学内容，培养出更多具备创新能力和实践经验的优秀人才。

（2）深度融合中职院校与高校资源，打造一体化教学模式。为实现教学模式的规范化，需要深度融合中职院校与高校的资源，打造一体化教学模式[4]。这种教学模式将中职院校与高校紧密结合，根据学生的认知规律和职业成长规律，对课程体系、教学内容、教学方法等进行整体设计。通过中职院校与高校双师型教师的联手合作，教师可以为学生提供更加系统的学习体验，帮助学生更好地掌握专业知识和技能，提高其综合素质和就业竞争力。

（3）提升教师综合能力，保障教学质量与效率。在推动教学模式规范化的过程中，提升教师的综合能力至关重要。教师需要具备扎实的专业理论、丰富的实践能力以及出色的班级教育教学管理能力。为此，要加强对教师的培训和培养，鼓励教师参加各类专业培训和学术交流活动，提高其专业素养和教学水平。同时，需要建立完善的教师评价机制，对教师的教学质量进行定期评估，及时发现并解决教学中存在的问题，确保教学质量和效率得到持续提升[5]。

三、基于“三融·三创”的中高职一体化服装专业毕业设计项目式教学的实施策略

1.构建“三融”的中高职一体化服装专业毕业设计项目式教学体系

（1）教学目标与课程设置。中高职一体化服装专业的毕业设计课程，其核心目标在于培养学生的综合应用能力，包括对岗位职责的深刻理解和职业综合能力的有效提升。为实现这一目标，课程应采用项目式教学方法，要求学生从市场调研、主题确定、款式设计、面料选择到成衣制作等各个环节都亲身参与，全面体验服装设计的整个过程。同时，课程设置需注重文化课程的延续性、专业课程的互补性，以及考评机制的过程性，确保学生在掌握服装专业技能的同时，也能全面发展综合素质。

（2）教学内容与方法。在教学内容上，教师应根据不同阶段的项目任务需求，有针对性地设置课程内容，实现分层教学，这样可以确保每位学生都能得到有效提升。在教学方法上，教师应鼓励学生通过实践应用所学知识，实现从理论到实践的转化，进而提升其专业技能水平。同时，教师应注重对学生学习过程的引导，确保教学质量和效果。

（3）教学灵活性与教师能力。中高职一体化服装专业毕业设计的课程设置应具有一定的灵活性，能够根据不同阶段和学生层次进行适时调整。对此，任课教师要具备扎实的专业知识、丰富的教学经验以及良好的教学组织能力，以便能够有效应对教学过程中可能出现的各种情况和挑战。同时，教师应保持对行业动态的关注和了解，及时将最新的行业趋势和技术引入到教学中来，确保教学内容的时效性和前瞻性。

2.基于“三创”理念完善中高职一体化服装专业毕业设计项目式教学环节

（1）确定设计主题。在确定设计主题环节，除了设计教师的引导和市场调研外，教师还可以引入行业专家开展讲座或工作坊活动，帮助学生更深入地了解行业动态和市场需求。同时，教师可以鼓励学生从自身的兴趣和生活经验出发，发掘与时尚、文化、社会等相关的主题，使设计更具个性和深度。在确定主題后，教师可以引导学生开展头脑风暴和小组讨论，激发学生的创新思维，为后续的设计打下坚实的基础[6]。

（2）绘制款式图纸。在绘制款式图纸环节，除了基本的绘画技能和造型能力外，教师还应注重培养学生的设计思维和审美能力。教师可以通过案例分析、设计竞赛、设计实践等方式，让学生了解不同风格、不同文化背景下的服装设计，并学会如何运用设计元素绘制，按照一定原则来绘制出符合主题和市场需求的设计图纸。此外，教师可以引入数字化设计工具和技术，帮助学生更高效、更精准地完成设计图纸的绘制和修改。

（3）采购面料辅料。在采购面料辅料环节，除了基本的采购技能外，教师还应注重培养学生的市场敏感度和成本控制能力。教师可以通过市场调研、供应商洽谈、成本核算等方式，让学生了解面料辅料的价格、品质、流行趋势等信息，并学会如何根据设计需求和预算来选择合适的面料辅料。此外，教师可以鼓励学生尝试新型面料辅料的研发和应用，为设计带来更多的可能性和创新性。

（4）制作坯样成衣。在制作坯样成衣环节，除了基本的缝纫技能和工艺知识外，教师还应注重培养学生的团队合作精神和问题解决能力。教师可以通过小组讨论、工艺实验、技术攻关等方式，让学生了解不同款式和面料的制作工艺及其难点，并学会与团队成员协作来解决制作过程中遇到的问题。此外，教师可以引入现代制造技术和设备，帮助学生更高效、更精准地完成坯样成衣的制作和修改。

（5）展示成品动静态。在展示成品动静态环节，除了基本的展示技能和舞台表现力外，教师还应注重培养学生的品牌意识和市场推广能力。通过品牌策划、市场推广、社交媒体营销等方式，让学生了解如何为自己的设计作品打造品牌形象并进行市场推广。此外，教师可以鼓励学生参与时装秀、设计展览等活动，与业界人士和潜在客户建立联系，将设计作品转化为商品，推向市场，实现创新、创业、创造的深度融合。

3.多维度优化中高职一体化服装专业毕业设计的考评制度

（1）制定明确的评价标准。首先，评价标准应该具体、清晰，并且与服装专业的培养目标紧密相关。这些标准不仅要涵盖设计的创意性、美观性、实用性等传统方面，还要包括市场分析、品牌定位、可持续性等现代服装行业关注的要素。此外，服装专业毕业设计对于工艺技术的掌握、面料的选择与运用、款式的创新等也应有明确的要求。在制定评价标准时，应邀请行业专家、教育专家以及企业代表共同参与，确保标准的科学性和实用性[7]。同时，评价标准应定期更新，以适应行业发展和市场需求的变化。

（2）采用多種评价方式。除了传统的教师评价外，服装专业毕业设计还应引入更多的评价方式。例如，可以邀请行业专家对学生的毕业设计进行评审，从专业角度提供意见和建议；学生之间也可以进行互评，通过同龄人的视角来发现问题、提出改进意见。还可以利用网络平台进行在线评价，让更多的人参与到评价过程中来。采用多种评价方式可以使得评价结果更加全面、客观，同时也能为学生提供更多的反馈和建议，帮助他们更好地改进自己的毕业设计。

（3）重视过程评价。服装专业毕业设计是一个长期的过程，仅仅关注最终成果是远远不够的。因此，考评制度应重视对学生在毕业设计过程中的表现进行评价，包括学生在各个阶段的参与度、工作态度、团队合作能力、问题解决能力等方面。过程评价可以通过定期的检查、汇报、讨论等方式进行。教师应对学生在每个阶段的表现给予及时的反馈和建议，帮助他们调整方向、解决问题。同时，过程评价可以为学生提供更多的学习机会和实践经验，促进他们的全面发展。

（4）重视应用价值和创新性。毕业设计不仅要展示学生的专业技能和知识水平，更要体现他们的实际应用能力和创新意识。因此，在考评制度中应特别强调对毕业设计的应用价值和创新性的评价。应用价值主要体现在毕业设计是否符合市场需求、是否具有可行性等方面。创新性则体现在毕业设计的新颖程度、独特性以及未来发展趋势等方面[8]。

（5）建立有效的反馈机制。评价的目的是帮助学生更好地改进自己的设计，因此必须建立有效的反馈机制。反馈应及时、具体、有针对性，能够帮助学生明确自己的优点和不足，并提出具体的改进建议。反馈可以通过面对面的交流、书面的评语、网络平台的互动等方式进行。通过有效的反馈机制，可以使得评价工作更加有意义和价值。

四、结语

综上所述，高素质技能人才的培养是新时期我国职业教育改革的重要使命，是保证职业教育统筹协调发展的必然要求。“三融·三创”项目式教学模式在中高职一体化服装专业毕业设计中的应用，不仅能够提高学生的专业素养和实践能力，还能够培养他们的创新思维和创业精神。通过实施构建“三融”的中高职一体化服装专业毕业设计项目式教学体系，基于“三创”理念完善中高职一体化服装专业毕业设计项目式教学环节，多维度优化中高职一体化服装专业毕业设计的考评制度等策略，可以构建更加完善、系统的“三融·三创”项目式教学模式，为服装行业培养更多具有创新精神和实践能力的人才。

参考文献：

[1]余冬娥.中职服装设计专业的教学困境及对策探究[J].现代职业教育，2018（07）：2-5.

[2]洪彤彤.高职学生毕业设计过程管理的改革[J].职业技术教育， 2008（05）：18.

[3]潘淑宝.论中职服装专业教学中的学生综合素质培养[J].现代职业教育，2020（12）：42.

[4]廖灿.对高职院校服装专业毕业设计的思考[J].教育与职业，2013（27）：36.

[5]朱佳萍.中职教育“一体化”人才培养模式探析[J].中国职业技术教育，2018（01）：3.

[6]却旦，凌静.对接产业链的“三类四举”精准育人模式探究———以中职女装人才培养为例[J].职业技术教育，2020（23）：41.

[7]刘克勇.职业教育一体化人才培养体系的构建与运行[J].中国职业技术教育，2022（07）：5-10.

[8]项春媛.协同理念下中高职教育一体化发展探析[J].开封教育学院学报，2019，39（05）：173-174.

Three Integration·Three Creation： Exploration of Project-based Teaching for Graduation Design of Integrated Clothing Majors in Secondary and Higher Vocational Schools

Jin Fang

（Qiaosi Vocational Senior Middle School， Zhejiang Province， Hangzhou 311101， China）

Abstract： With the continuous deepening of vocational education reform， the integrated teaching mode of middle and higher vocational education has gradually become an important way to cultivate high-quality skilled talents. In the field of clothing， graduation design is an important part of testing students comprehensive practical and innovative design abilities， and its teaching quality directly affects their employment competitiveness and future development. The article is based on "three integrations and three innovations"， summarizing project-based teaching for graduation design of integrated clothing majors in middle and higher vocational education. It emphasizes the important guarantee of project-based teaching for graduation design of integrated clothing majors in middle and higher vocational education， and explores the implementation strategies of project-based teaching for graduation design of integrated clothing majors in middle and higher vocational education. The aim is to prepare for cultivating high-quality applied clothing talents that meet the development and talent needs of the industry.

Key words： integration ofsecondary and higher vocational schools； clothing major； graduation project； three integration three creation；project-based teaching