基于“教学评”一体化的高中化学教学

付锦

随着新高考改革的不断推进，高中化学课程发生了巨大变化，突出强调了高中教学中应当注重培养学生能力，强化学生学科素养，促使学生能够全面发展，进而更好地迎接高考，实现能力和素养的发展。“教学评”一体化符合新课标对高中化学课程的教学要求，强调学科教学中核心素养培养的融入，注重培养学生化学素养，促使学生逐步增强科学意识，强化知识探索能力，真正意义上提升化学教学水平，全面落实“教学评”一体化理念。

一、高中化学教学“教学评”一体化概述

高中化学教学“教学评”一体化，是指在教学中将教师的教、学生的学和评价有机地结合起来，有助于提高教学质量，激发学生的学习兴趣，培养学生的化学学科核心素养。在“教学评”一体化中，教师需要明确教学目标，注重对知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的整合。

在教的过程中，教师要关注学生的认知特点和化学学科特点，采用多种教学方法和手段，如实验探究、小组讨论等，引导学生主动参与学习过程，加深学生对化学知识的理解和掌握。学生需要积极参与到教与学的过程中，认真听讲、思考、实践，掌握化学基础知识，培养化学学科思维和实践能力。学生还需要学会自我评价和同伴互评，了解自己的学习状况和不足之处，及时调整学习策略和方法，提高学习效果。评价是“教学评”一体化中的重要环节。评价需要与教学目标相一致，注重评价的多样性和全面性，如采用课堂观察、作业分析、测验和考试等多种评价方式。评价更关注学生的个体差异和发展需求，为学生提供针对性的反馈和建议，帮助学生更好地认识自己和提高学习效果。

二、高中化学教学“教学评”一体化研究现状及意义

当前，高中化学教学还存在一些不足。部分教师开展的教、学、评没有结合在一起，评价反馈有些简单、笼统，缺乏针对性和建设性，无法有效地帮助学生识别问题并改进学习。评价语言也较为单一，缺乏多样性和丰富性，难以激发学生的兴趣和动力。一些教师在评价方面缺乏必要的素养和技能，缺乏对评价理念和方法的理解或者没有足够的评价经验等，使得在评价学生的学习时无法给予准确的反馈和指导。

“教学评”一体化的高中化学教学对策研究，能够有效弥补高中化学课堂的不足。一方面，通过“教学评”一体化，教师可以更加全面地了解学生的学习状况，及时调整教学策略和方法，提高教学质量，学生也可以更好地掌握知识，提高学习效果。“教学评”一体化的实施需要教师具备较高的专业素养和教学能力，这促使教师进行不断学习和研究，掌握新的教学理念和方法，提高自己的专业水平。而且，在当前教育背景下，实施“教学评”一体化符合教育教学改革的方向，能够推动教育教学改革，促进教学的创新和发展。另一方面，“教学评”一体化鼓励学生主动参与学习过程，积极探索和发现新的问题，有助于培养创新型人才。

三、高中化学教学“教学评”一体化对策

（一）积极推进教学一体化，强化学生知识理解能力

虽然高中生已经具备独立意识，能自主思考，但对化学的学习与理解还尚有不足，尤其是学习新化学知识时，经常因为知识储备不足而无法掌握知识。对此，在实际教学过程中，教师应当注重教与学的一体化，侧重培养学生自主学习意识，鼓励学生在知识探究过程中充分交流，从而实现“教”与“学”一体化。在化学课教学中，教师不仅要发挥“教”和“学”的双重作用，也应当重点突出学生主体学习地位，提升学生的探究能力，使其学会运用所学知识去解决化学问题，真正意义上加深学生对化学知识的理解程度。

首先，为提高学生的学习兴趣，教師可以组织学生以小组合作方式完成学习任务，借此激发学生学习的积极性。以高中化学“离子反应”教学为例，在具体实践中，教师先将学生合理划分为不同学习小组，明确各个小组的学习任务，确保每一名学生都能参与到学习活动中，逐步发挥个性，如一个小组讲解离子反应过程，另一个小组讲解电解质。

其次，教师要引导学生学会自主探究，鼓励学生进行深层次的学习，从中获取知识，进而掌握化学知识规律和方法，增强成就感，提升化学能力。例如，在讲解“离子反应”化学知识过程中，教师可以引入化学方程式，通过示例的方式辅助学生进行理解，进而更好地把握知识点。这种“教”与“学”的相互融合，不仅提高了教师教学针对性，也进一步增强了学生学习的主动性，切实发挥了学生的主体作用，提升整体学习效果。

（二）明确教学目标，制定评价标准

为了积极推进教学一体化，强化学生的知识理解能力，教师需要做好充足的课前准备，要全面地阅读并梳理课程标准和教学内容，基于学生现有的知识基础、学习习惯以及班级的具体状况确定单元教学目标。单元评价的效果取决于通过这一单元的学习，学生可以学到的东西、学习到的程度，以及他们的核心素养可以达到的水平。在确定单元评价目标时，既要符合课程标准的“学业要求”，又要符合“学习质量水平”，以确保教学与评价的协调统一。

例如，在“水与水溶液”教学时，教师可以把学习目标设置为：理解水的组成和基本性质，了解水的不同状态以及水分子间的相互作用；理解溶液的概念、组成和性质，掌握溶液浓度的计算方法，了解溶液的分类和用途；了解溶液中的离子反应和酸碱反应，理解溶液的酸碱性和pH值的概念等几个方面，培养学生解决实际问题的能力，让其能够运用所学知识解决生活中的“水与水溶液”问题，如水质分析、污水处理等。针对“水与水溶液”这一课的学习目标，评价目标可以设置为以下几点：一是评价学生对水的组成和基本性质的理解，具体可以通过提问、小测验或简答题的形式进行。例如，要求学生简述水的分子结构、物理状态等基本概念。二是评价学生对溶液的理解，具体可以通过测试学生对溶液概念、性质的掌握程度。例如，要求学生解释溶液的定义等。三是评价学生对溶液中的离子反应和酸碱反应的理解。

“教学评”一体化课堂教学流程与评价要在明确具体课时内容与目标之后进行。在以核心化学素养为指导的高中化学课堂中，教师要注重创设情景，慎重地挑选教学材料，根据实际学情进行教学活动和对学生的评价，把学生的求知欲、主动性和主动探索的能力激发出来。

（三）构建学做一体化模式，强化学生动手实践能力

化学作为一门自然学科，多数化学知识需要通过相应的实验进行验证，因此教师应当合理利用实验教学，给学生提供足够的思考、实践空间，逐步强化学生动手实践能力。在高中化学教学中，教师不仅要关注知识点的讲解，也需要保证理论结合实际，发挥实验教学动手实践的作用，促使学生参与到化学实验的猜想、验证、操作、总结等各个环节中，帮助学生充分了解化学知识实用性、价值性，进一步感受化学知识魅力。与此同时，也通过整个实践过程，更好地提升学生的探究能力、动手操作能力。

实验是化学学科的基础，实验探究教学可以让学生在实践中学习和掌握化学知识，教师可以设计一些探究性实验，让学生自己设计实验方案、操作实验、观察记录实验现象、分析实验数据，得出结论，从而培养学生的动手实践能力和科学探究精神。

以“物质的分离和提纯”教学为例，为了促使学生真切地感受到物质分离和提纯的过程，教师应当改变以往单一讲解基础的物质分离与提纯操作理论的模式，先提出问题，鼓励学生自主思考，而后让学生在教师的提示和引导下自主开展探究实验，探寻知识规律，尝试总结规律。这种“先学后教”的方法有助于加深学生对知识的印象和理解。教师可以指导学生利用食用盐进行提纯实验，在确保实验所需材料齐全的基础上，要求学生记录操作步骤，观察、分析食用盐的蒸发结晶并了解此提纯方法，总结其优点和缺点，达到学以致用的目的，促使“学”与“做”实现一体化，从而全面提高教学实践效果。

（四）融合“做”与“评”，筑牢知识学习基础

学生在实际学习过程中离不开教师的指导，也离不开教师的有效评价，完善的评价有助于学生进行深度学习，改正不足。同时，教师可以通过针对性评价，进一步提高教学针对性和教学质效。这是巩固学生所学知识的重要方式。因此，为了实现“做”与“评”的统一，教师应当结合学生的“做”进行针对性评价，保证教学目标统一，达到一定效果。除此之外，为了促使学生的“做”更加有效，教师也要鼓励学生学会自我评价，对他人进行评价，能够全面地认知自我，懂得发现他人优点并弥补自身不足。只有保证多层面、多维护的有效评价，才能更好地对知识进行拓展延伸，帮助学生加强对化学知识的学习和巩固。

建立评价体系是教、学、做一体化模式的重要组成部分，教师需要制定科学合理的评价标准，采用如观察、口头表达、书面作业等多种评价方式，全面评价学生的学习效果和学习能力。学生可以通过评价反馈，更好地了解自己的不足之处，及时调整学习策略和方法。例如，在“镁在二氧化碳中的燃烧”实验教学中，教师会向学生进行演示，而后让学生依照教师指导自主实验操作。由于理解能力、实践能力有限，学生往往会遇到多种问题，对此，教师应该观察、总结学生实验操作全过程的情况，从实验步骤、实验原理、实验注意事项等各个环节入手给予适当评价，帮助学生认识到自身问题。例如，在连接实验装置时，部分学生由于疏忽容易出现连接不顺畅的情况，影响到后续实验结果，对此，教师应该给予针对性评价，亲自操作，向学生演示实验装置的正确连接方法，并让学生重新实验操作，进一步提升学习成果。在学生“做”实验的过程中，教师还应该强调安全问题，当学生出现不规范操作时应当及时提醒，突出强调注意事项，保证学生动手操作安全性，进而逐步理解知识点。

（五）全面實施教学评一体化，提升学生化学素养

“教学评”一体化的实施注重构建高效化学课堂，提升学生的学科综合能力，强化学科素养。“教学评”一体化实施不仅需要教师的教，也需要学生的学，只有保证教与学的共同参与，再融合科学评价，才能实现教学目标。在此过程中，教师需要明确自身地位，即学生的合作者、引导者、服务者，积极发挥自身主导作用，在学生学习、实践过程中与之充分交流，积极启发、引导学生，促使学生能够逐步增强探究意识、创新能力。

教师需要关注学生的学习兴趣和需求，采用生动有趣的教学方式和方法，激发学生的学习兴趣和动力。教师可以通过实验、演示、游戏等方式，让学生积极参与学习过程，提高学生的学习效果，并引导学生主动参与学习过程，让学生认识到学习是自己的责任和义务。例如，将学生分成小组，每个小组负责一个化学反应热效应的实验或案例研究。学生需要分工合作，共同完成实验或案例分析并撰写报告。在合作学习中，学生可以互相学习、互相帮助、互相启发，培养团队协作精神，以加深对知识的理解和掌握。

例如，在“化学能与电能的转化”教学时，教师需要明确该课的教学目标，而后融合“教学评”一体化内容合理设计教学内容，有针对性地提高学生的学习质量，提高整体教学效率。对此，教师可以引入探究教学法，借助多媒体、相关实验仪器等方式鼓励学生观察实验现象、分析实验结果，并对学生提出的疑问给予及时指导，帮助学生通过自主实验探究，更好地掌握原电池原理、理解原电池概念。在教学评价过程中，教师应当全面结合教学效果、课堂表现、纪律情况等，综合分析、评价学生的表现情况，鼓励学生积极参与互评中，使学习目标、教学目标通过过程性评价得以落实，助力学生数学核心素养的发展，真正体现“教学评”一致性，切实提高课堂教学质量。

四、结语

总而言之，“教学评”一体化的实施，充分满足了新课标对高中教学的要求，强调了学生学习主体性，优化了整个教学模式，促使教学、学习、评价相互统一、目标一致，进一步发展了学生的综合能力，切实提高了高中教学的针对性。为了确保“教学评”一体化方式在高中化学教学中的落实，教师需要明确自身地位，切实发挥学生学习主体的作用，采取各种方法实现教学一体化、学做一体化，充分融合“做”与“评”，实现“教学评”一体化，帮助学生建立完整的知识网络，全面提升学生的化学核心素养。