主要发达国家职业教育人才培养模式研究

赵俊芝?黄晓阳?张尧?王鹏生?刘孝林

摘要：教育是人才培养的主要渠道。目前，在我国新形势背景下，各个领域行业不断发展，人才需求不断增加，这也对职业教育人才培养模式提出了更高的要求。在此基础上，为促进我国职业教育人才培养模式的优化与完善，需要对主要发达国家的模式进行分析与借鉴，然后结合我国实际情况做好本土化融合，思考其中带来的启示，全面提高我国职业教育人才培养模式的质量与成效，满足我国发展中的人才需求。

关键词：发达国家；职业教育；人才培养模式

引言

主要发达国家在职业教育人才培养模式中有着更长久的研究历史和更深入的研究历史，基本形成了科学的模式体系，并在人才培养、人才输出等方面均比较成熟。目前，在新形势和全球化背景下，对我国发展中的人才需求提出了更高的要求。但是，从我国职业教育人才培养模式角度来看，仍存在一些不完善之处。对此，这就需要针对主要发达国家的职业教育人才培养模式做好详细分析讨论，然后结合我国的真实情况进行调整和优化，建设我国的优质人才体系，促进我国的良好发展。

一、主要发达国家职业教育人才培养模式分析

（一）德国“双元制”模式

德国的“双元制”模式也被称之为“双轨制”模式，是在当前德国实施的一种比较先进的职业教育模式。在该模式下，其中的一元代表了学校，另外一元则代表了企业。学生在学习中，能够从学校获取专业理论知识，然后从企业获取职业技能知识，是一种双元结合理论与实践融合的教学模式。在双元制职业教育模式下，需要做好学校与企业的分工，并以企业为主，将重点放在实践层面，具有更强的针对性，更重视学生的能力培养。因此，双元制教学模式也受到了德国社会的普遍关注和认可。在双元制模式职业教育中，保证政府的政策导向是十分重要的。通过政府的政策导向，更有利于对企业的办学积极性进行调动。在此基础上，企业一方面对完成的人才培训方案进行规划，另一方面也能够针对专业理论和专业实践进行结合，并能够在教育中提供充足的培訓经费，以此来保证学生教育中可得到充足的物质支持[1]。

（二）CBE模式

CBE模式指的是以能力为基础的教育，在美国、加拿大等国家有着广泛的应用。在CBE职业驾驭模式下，往往更加强调学生的职业技术能力，结合学生的职业分析和工作分析，对职业能力本身的结构方式进行整理，以此来开展教育教学工作，其关注点更多集中在职业技能方面，一定程度上打破了传统教育模式下以基础课和公开课为主要的形式。同时，强调职业能力培养的教育模式，也更有利于使学生顺利进入到工作岗位中，发挥人才价值。

（三）美国“学制叠加+学分认证”制度

美国职业教育人才培养模式是一种典型的单轨职普融合教育制度。在美国并未设置独立的职业教育体系，但是从学前班开始便已经进行了职业启蒙教育，在普通教育的全过程中对职业教育进行融入。其中，从中学阶段的职业教育来看，包括职业技术中学、地区职业教育中心、综合中学等多个方面。其中，职业技术中学的数量虽然不多，但超过一半的毕业生仍然会进入到后续高等学校进行继续学习。其中，对专科层次的高等职业教育进行分析，包括但不限于职业技术学院、初级学院、社区学院等。在本科层次的高等职业教育中，其教学工作的开展更多是由大学承担的。而美国的大学又可以划分成两个方面，其一是教学型大学；其二是研究型大学。在教学型大学工作中，更多以技术应用教育为主，然后辅助学术教育，类似于我国的技术应用大学，其重点是对技术应用型人才进行培养。

（四）英国“资格衔接”制度

在英国职业教育体系中，从中学阶段开始便进行了两条路线的划分，其一是学业路线；其二是职业路线。两条路线彼此相互独立，但又融会贯通。在英国职业教育中，往往更加重视启蒙教育，当学生达到14岁后，便会学习到有关职业教育的相关课程。在英国职业教育中，晋升措施与职业证书考试是十分明显的特征，包括普教、职教，在其各个阶段都需要建立在资格证书体系上，通过“资格衔接”的方式完成衔接。在英国各级各类学校对毕业生和招收学生进行衡量时，其标准同样是学生获取的教育证书和职业资格证书。当学生具备了低阶教育证书后，才能够进入到高阶学习中。

（五）澳大利亚“资格框架体系+TAFE”制度

在澳大利亚教育中，一般没有进行严格的中高等划分，更多采用的是职业技术驾驭和培训体系模式。同时，在澳大利亚教育中也有着和英国教育的相似性，具备完善的资格框架体系，包括但不限于认证框架体系ARF、国家培训框架体系NTF以及资格框架体系AQF等。在以上框架体系中，一方面针对普通高等教育、中等义务教育和职业教育进行了衔接、分立与贯通。另一方面同样给出了职业教育中的培训标准，并对培训的机构进行认证。其中，从资格框架体系AQF的角度来看，基本上包括了学生从高中毕业后，一直到博士学位获取后的12级证书。其中，不同文凭证书和不同的职业资格证书之间，彼此处于互通互认的状态。另外，在澳大利亚职业教育中也会采取“培训包”的制度模式，针对教育中的职业资格证书与能力标准进行相互对应，然后针对职业教育中的培训机构、技术学校在内容方面、认定层面和评估标准方面进行明确，确保其符合“培训包”的要求。如此一来，澳大利亚职业教育中，其职业资格证书也在一定程度上突破了培训机构方面的限制和地域方面的限制，达到了全国通用互认的效果[2]。

二、主要发达国家职业教育人才培养模式对我国教育的启示

职业教育是我国完整教育体系的重要组成部分。在现代社会经济背景下，各个领域和行业不断发展，反映出了人才需求的更高标准。因此，这就需要切实做好职业教育人才培养模式的优化与完善。前文中分析了德国“双元制”模式、CBE模式、美国“学制叠加+学分认证”制度、英国“资格衔接”制度、澳大利亚“资格框架体系+TAFE”制度，以此来为我国职业教育人才培养模式提供启示。文章从做好人才培养模式建设，做好专业设置，优化教学组织形式与方法，做好师资队伍建设四个方面切入。

（一）做好人才培养模式建设

第一，构建校企合作模式。校企合作与社区参与是职业教育人才培养的重要形式。在对校企合作模式进行建设应用的过程中，一方面是要做好办学主体的支持，另一方面也要提供政府政策法规的支持。因此，可选择借鉴德国“双元制”模式。在德国职业教育人才培养模式中，包括企业法、教育法、劳动法等各个方面，均对企业所需承担的职业培训责任进行了明确。同时，参与职业培训的企业，政府也会提供支持，得到一定奖励，如补贴、贷款优惠、国家补助等。

第二，重视职业能力培养。在德国“双元制”职业教育人才培养模式、CBE模式和美国“学制叠加+学分认证”制度中，均体现了能力本位的教育思想。但从我国职业教育的角度来看，对学生职业能力进行培养仍存在一定不足，缺乏一定的重视程度。具体来看，我国当前很多职业教育中，尚未真正摆脱“压缩本科”的教育模式，更多院校开展职业教育工作，仍采取讲授的方式，对书本知识内容进行传授。从该种教学模式所带来的影响来看，学生在毕业后不能够真正掌握职业能力，存在就业困难的问题。因此，在我国当前职业教育中，需要切实打破该种封闭的教学模式，需要切实做好学校与企业的合作，将对学生职业能力训练设置为主要目标，以此来建立对应的教学体系[3]。

（二）做好专业设置

第一，加强教育行政行业管理部门的宏观指导。职业教育中，院校在对专业进行设置时一般有着较大的灵活性，但是却缺少必要的指挥。具体来看，在职业教育中对专业进行设置，更多是建立在人才市场分析的基础上。不过，考虑到我国职业教育发展起步较晚，目前尚未能够针对学术性问题和职业性问题的关系进行妥善处理，这就导致在职业教育专业设置中出现了功利性严重的问题，并同样伴随着随意性的特点。在此基础上，需要做好职业教育专业目录颁布，对职业教育专业名称进行规范，针对人才培养进行分类统计，切实发挥出我国教育行政部门的宏观调控作用。

第二，以就业为导向进行专业设置，做好人才市场需求预测。职业教育人才培养模式建立中，对专业进行设置，需要切实把握好市场的真实需求，以此来结合市场需求导向对专业设置的内涵进行把握。同时，在我国当前社会主义市场经济体制下，以及不断扩招的背景下，应届毕业生数量不断增多，也加剧了毕业生的就业难问题。在毕业生对专业进行选择时，更多关注就业的机会以及薪资待遇。因此，这就需要形成以就业为导向的专业设置，并同时针对人才市场的需求进行分析考量，做好预测。另外，把握好教育周期问题，针对一些有着较长教育周期的专业同市场需求短期性的关系进行妥善处理，从而保证其能够适应市场的变化。

第三，结合高新技术发展与应用设置专业。从我国目前大学生群体就业市场的反馈情况来看，往往存在一定矛盾，一方面是大学生群体就业比较困难，另一方面是企业很难招聘到自身所需的人才。对我国近3年时间里，全国范围内人才市场的供需关系数据信息进行分析，在总体层面上技术人才仍然表现为一种供给大于需求的状态。不过，从其本质来看，一些高新技术人才仍然十分短缺。因此，这就需要在职业教育中能够切实把握好这一问题，能够从师资问题、人才培养模式、设备情况等多个方面进行改进与优化，方能够在高新技术领域方面打造出更加专业的条件，也能够为我国社会输出更多优质的高技术人才[4]。

（三）优化教学组织形式与方法

目前，伴随着我国职业教育的持续性发展，越来越多职业院校开始针对教学组织形式进行改革优化。通过对教学组织形式进行改革与优化，更有利于实现学生的职业技能培养目标。不过从具体情况来看，在实际教育中尚未能够真正摆脱传统模式下以知识传送为中心的教育教学方式，更多延续着知识灌输的教育体系，强调教师、教材与课堂的核心地位。因此，这就导致了在职业教育中，教师虽然能够积极、主动地讲解，但学生则是被动、消极地听。同时，从教学方法的角度来看，仍然延续着传统模式下填鸭式的教学方法，虽然部分教师会尝试应用启发式教学方法，但是从本质来看，并未针对学生被动学习的定位进行改变，未做好教与学的结合。由此可见，在我国当前教学组织形式的基础上，严重影响了我国职业教育的发展，影响了学生专业技能的培养，还需要在职业教育人才培养模式建立中，切实做好教学组织形式与方法的整体性优化。

（四）做好师资队伍建设

第一，提高教师专业素质。教师是职业教育中的主体力量，保证教师的专业素养是全面提升教育教学质量的关键所在。但目前来看，在我国职业教育中教师更多来自高校的毕业生，这使得一些教师不具备实际专业经验，缺乏实践性课程的理论与技能支持。同时，在教师参与工作后，其知识获取、人际往来多集中在学校内，所面对人群多为学生和同事，缺少同企业之间的关键。虽然学校方面会在社会渠道和企业渠道吸收专业人才，但很难招聘到资深技术人员，仍不足以支持实践教学开展。对比，当前重点仍在于促进教师队伍的完善。

第二，完善教师进修制度。建设实践型、复合型教师队伍，要求学校进一步完善教师队伍的培训提升机制，一方面开展校内、校外教师交流，另一方面导入企业力量、企业资源，依托企业平台指導教师提升。不过，从反馈情况来看，教师通过企业平台进行培训教育，仍存在诸多限制，相关制度、机制、标准不够完善，所能够达到的效果十分有效。

第三，改进教师考核制度。目前，我国针对职业教育教师的考核仍然处于起步阶段，未能够保障其完善性。在进行教师考核中，其关注点更多集中在教师的科研能力方面。职业教育的目标并非对科研型人才进行培养，而是要使学生能够掌握专业技能。因此，在教师考核评价中，教师的实践技能应该大于科研能力[5]。

结 语

综上所述，健全完善的职业教育人才培养模式是促进我国教育事业发展，为国家、社会输出大量优质人才的关键。但从实际情况来看，我国职业教育人才培养模式仍存在一些问题，有着一定的不完善之处。对此，需要切实做好主要发达国家职业教育人才培养模式的分析，把握其中的启示和可借鉴之处，对我国职业教育人才培养模式进行优化和调整，促进我国职业教育的良好发展，建设我国新时代背景下的优质人才队伍。

本文系2024年度河北省教育厅青年基金资助项目“教育供给侧改革背景下轨道交通类职业院校技能型人才培养模式研究”（课题编号：SQ2024143 ）的研究成果。

参考文献：

[1]胡慧慧，曹石勇.发达国家职业教育分段式人才培养模式及其对我国的启示[J].教育与职业，2020，（12）：71-78.

[2]李宗侠，徐文琦.职业教育五年一贯制培养模式发展探究[J].齐齐哈尔高等师范专科学校学报，2023，（06）：17-19.

[3]李瑞林，李正升，马可.“中文+职业技能”人才培养模式探究[J].云南师范大学学报（对外汉语教学与研究版），2023，21（06）：21-27.

[4]宋飞，张静.基于“A+T·CDIO”理念的案例全流程创新人才培养模式研究——以高校职业教育环境艺术设计专业为例[J].化纤与纺织技术，2023，52（12）：180-183.

[5]邱肖，杨立学.巴基斯坦职业教育的人才培养模式研究[J].天津职业大学学报，2023，32（06）：51-57+87.

（作者单位：石家庄铁路职业技术学院）

（责任编辑：袁丽娜）