借用绘本情境提高英语教学能力

赵蓉

【摘 要】培养学生的语言能力是义务教育英语课程的总目标。教师可以借助绘本，以图文并茂的形式带领学生进入有趣的语言世界，丰富话题资源，为学生语言表达搭建平台。教师在阅读前，激活学生原有的知识储备，引入新知识的学习，激发学生语言表达的动机；在阅读中，聚焦细节，利用预测，激活学生思维，通过问题引领，提升思维，拓展思考，促进学生思维；在阅读后，发挥想象，补全对白，提升语用能力，同时发掘文本留白，促进语言生长。

【关键词】英语教学绘本 语用能力

语用能力指运用语言和非语言知识以及各种策略，参与特定情境下相关主题的语言活动时表现出来的语言理解和表达能力。英语新课标指出，义务教育阶段英语课程的主要是为学生发展综合语言运用能力打基础，为他们继续学习英语和未来发展创造有利条件。可见，培养学生的语言能力非常重要，小学阶段是学生学习英语的起步阶段，加强学生口头表达能力和语言综合运用能力，能为其今后英语学习奠定基础。

著名语言学家克拉申认为，大量有效的语言输入对促进学习者语言输出能力的形成具有关键性的作用。鉴于部分学生语言知识薄弱、阅读能力较弱、学习兴趣减弱，笔者借助绘本精美的画面，丰富的内容，吸引学生的注意，激发他们的阅读兴趣，让学生真正体验到阅读给他们带来的乐趣。在教学中，教师根据教学实际，适当拓展教学内容，加强学生的语言输入，增强语言知识储备。笔者结合绘本Tiger is coming，在阅读前后对学生进行语言能力培养。

绘本Tiger is coming讲述了各种小动物制造惊喜给老虎过生日的故事。小动物们在窗前看到老虎过来了，纷纷躲藏在不同地方。教学以此为情境，引导老虎进入房间后，小动物们都跳了出来祝老虎生日快乐。教师通过此课的教学，引导学生学习方位介词。

一、以旧带新，激发语言动机

俗话说：“好的开始是成功的一半。”阅读前复习旧知，唤醒学生的知识储备，激发学生的学习兴趣，自然地引出新知。学生在轻松熟悉的氛围中学习，降低了学习难度，消除了紧张心理，产生了想说的动机，树立了语言自信。

在教学绘本前，教师了解了学情。学生已经掌握句型“I/We/They have… It has…”，教师从学生已有的知识出发，引入有关绘本动物的知识。

T：I have many animal friends.Guess what animal it is. Its black and white. It can run fast. Whos that？

S1：Its a panda.

T：Yes or No？Why？

S2：No.Its a zebra.Because panda cant run fast.

T：What does it have？

S1：It has black and white strips.

T：What does it like？

S2：It likes eating grass and leaves.

T：Do you have an animal friend？Can you introduce an animal friend for me？

学生运用句型“It has…and…/It likes…/It can…”介紹动物朋友，灵活使用句式，丰富了内容。

教师从学生感兴趣的动物朋友出发，建立课文与绘本故事的链接，通过激活已有知识，使用相关句型引出绘本中的动物长颈鹿、老鼠等。以此提高了学生的学习热情，激发了其英语思维，锻炼了其口语表达能力，学生在交流中积累了giraffe、rat、strip、grass等词汇灵活使用相关和句型，丰厚了学生语言表达的内容。

二、聚焦细节，提升思维品质

苏霍姆林斯基曾指出，教育的技巧并不在于能预见课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中，作出相应的变动。教师在教学中可以设置一些细节性问题，打开学生的思维，发挥学生的主观能动性，引导学生进入学习的状态。

（一）预测猜想，激活学生思维

“预测”是一种有效的阅读策略。它能激发学生的好奇心，满足学生的表现欲，调动学生的学习积极性，提高学生阅读的兴趣，打开思维之门。学生展开合理的猜想，真正实现从“要我学”转变为“我要学”，从而主动深入了解故事内容。

在阅读绘本前，教师选取两幅图，图1动物们聚在窗边，朝窗外看谁来了；图2老虎进来了，猜测小动物到哪里去了。

T： Look！The animals are by the window.（播放老虎声音）Oh！Who is coming？

S1：Tiger is coming.

T：Do you like Tiger？

S1：No.

T：What do you think of Tiger？

S2：He is very scared.Im afraid of him.

T：What will the animals do？Why？

S1：They will hide.Because they are afraid of the tiger.

S2：They will run away. Because Tiger will eat them.

S3：They will ask him for help.Because tiger is too strong.

T：Now lets read the story quickly，tell me what happened.

交流是一个互动的思维过程。学生在阅读绘本前，教师将图1和图2放在一起，让学生进行适当的猜想：动物去哪里了？打开学生的思维，学生大胆展开想象：有人说动物逃走了，有人说动物躲起来了，还有人说动物去向老虎求助了。教师微笑着，没有直接给出定论，而是鼓励学生带着猜测阅读绘本，自己从文本中寻找答案。这样，激发了学生强烈的求知欲和探究欲，提高了学生口语表达的能力，为语言输出打下扎实的基础。

（二）问题引领，提升学生思维

英语新课标强调，语言是交流的工具，也是思维的工具。鲁子问指出，绘本能有效促进学生心智发展，促进思维品质提升。在教学中，教师要抓住细节，通过问题引导学生仔细观察，深入思考探究，激发学生情感表达，获得思维的生长。

在绘本阅读中，教师选取几幅图（见图3、图4），让学生观察动物们躲在哪里，为什么？学生尝试描述。

T：Where do they hide？

S1：Cat and Bird hide behind the chairs.

T： Why do they hide here？

S2：Because Cat has the same colour with the chair，Bird is small.

T：OK.

教师先让学生读一读、圈一圈，圈出图中躲藏的动物，然后为动物添加对话，猜一猜：它们在躲起来前会说些什么？为什么它们躲在这里？通过问题，激发学生的好奇心，教师引导学生积极思考。随着问题的逐层深入，教师引导学生由知识的浅阅读向思维的深呼吸转化，活跃了学生的思维。学生逐渐走向深度学习。以下是师生对话过程（T－Bird，S1－Cat）。

T：Tiger is coming.

S1：Lets hide.

T：Where？

S1：Lets hide behind the chairs.

T：Great！

T：Why do they hide here？

S2：I think Cat and Bird are small.So they hide behind the chairs.

T：What about Picture 4？

S1：Dog and Monkey hide under the bed. I think Dog and Monkey are not small.So they hide under the bed.

之后，教師让学生仿照上述对话同桌交流。

问题是思维的启发器，教师提出问题，引导学生关注图片细节，根据问题，积极思考，寻找答案。教师从Where引导至Why的提问，帮助学生了解绘本细节内容，促使学生在绘本阅读中提升思维能力；采用由“扶到放”的方式，降低了表达的难度，激发了学生说英语的勇气，增强了学生语言表达的自信。

（三）拓展思考，促进学生思维

“学起于思，思源于疑。”在教学中，教师应善于拓展文本的内涵，点燃学习热情，引导学生自主思考，充分发挥推理和想象，发掘学生的语言潜能，提高学生综合运用语言能力，促进思维的发展。

教师出示图5，让学生观察和比较，思考：如果你是斑马，你会藏在哪里？学生自主表达观点。

T：If you were Zebra，where will you hide？

S1：I will hide behide the curtains.

T：Why？

S1：Because we have the same stripe.

S2：I will hide behide the door.Because the door is tall.When Tiger open the door，he cant find me.

通过拓展延伸，教师引导学生思考：斑马会躲在哪里？学生根据生活经验，在轻松的氛围中互相交流，说明理由。学生在比较和反思中，最终得出：斑马躲在窗帘后面最合适，因为斑马和窗帘有相同的条纹，可以进行自我保护。教师顺势向学生们介绍了大自然中动物是如何隐藏和保护自己的，打开了学生的思维之门，提升了思维的广度，增强了学生的口语表达能力，培养了学生的语言技能。

三、创设语境，助力语言生长

语境是语言交际的环境。在教学中，为了增强阅读绘本的趣味性，教师根据学生的认知特点和发展规律，联系学生生活，创设语境，激发了学生的内驱力。学生出于本能的需要，自主参与语言活动，他们有身临其境之感，体现了学习的主体地位，在不知不觉中自然表达所思所想。

（一）想象补充对白，提升语用能力

绘本的图片精美，内容丰富。它能激发学生的阅读兴趣，给学生留下较大的想象空间。在绘本阅读中，教师要根据情境抓住机会，引导学生进行想象，添加人物对话，发展学生的具象思维，丰富情感表达，提升学生的语言能力。

播放老虎吼叫声（T—Cat， S1—Bird， S2—Dog，S3— Monkey，S4—Fox，S5—Panda， S6—Giraffe， S7—Zebra）

T：Tiger is coming.Help！ Help！（教师夸张的神情：害怕，紧张）

S1：Lets hide.

T＆S1： OK.Lets hide behind the chairs.（教师与学生边说边躲）

S2：Tiger is coming.Help！ Help！

S2＆S3：Lets hide under the bed. （学生一起躲在床下面）

S4：Tiger is coming.Help！ Help！

S4＆S5：Lets hide by the table. （学生一起躲在桌子旁边）

S6：Tiger is coming.Help！ Help！

S6＆S7：Lets hide by the door. （学生一起躲在门边）

（老虎进来再次吼叫）

T＆S1，S2，S3，S4，S7：Happy Birthday，Tiger！（载歌载舞，齐唱生日歌）

通过播放老虎吼叫声，教师夸张的表情和动作，增强了角色感，给学生创设了身临其境之感，学生由绘本的旁观者变为参与者，他们在活动中互相交流，提高了语言表达能力。

（二）发掘故事留白，促进语言生长

语言来源于生活，又运用于生活。英语新课标指出，小学阶段要让学生初步形成用英语进行简单日常交流的能力。在教学中，教师发掘故事的留白，关注学生的语言生长点，补全文本空白内容，以续编故事的形式，让学生发挥想象，提高学生的语言技能，达到学以致用的目的。

教师为学生创设情境：感恩节马上到了，小动物们正在准备礼物给老虎惊喜。它们会带什么礼物呢？

T：Thanksgiving Day is coming.Animals want to make a big surprise for Miss Tiger.

S1：Cat and Bird buy some fish and worm. They go to Miss Tigers house.They hide behind the chairs.

S2：Fox and Panda buy some meat and bamboo. They go to Miss Tigers house.They hide behind the table.

S3：Dog and Monkey buy some bones and bananas.They go to Miss Tigers house.They hide beside the bed.

S4：Giraffe and Rat buy some grass and rice. They go to Miss Tigers house.They hide beside the door.

S5：Cock and Duck buy some worms.They go to Miss Tigers house.They hide under the bed.

T：Miss Tiger comes.They jump out and give the present to her.

Ss：Thank you，Miss Tiger.

教師通过创设情境—感恩节动物们给老虎准备礼物，给老虎制造惊喜，让学生运用所学语言续编故事，进行口语交际。学生根据生活经验，在熟悉的情境中，运用所学知识，发挥想象，自然表达，发展了语言技能，提升了语用能力。

程晓堂曾指出，语言总是在一定的情境中使用的，学生能够在相对完整、真实的情境中接触、体验、理解，习得语言，那么他们就能更好地理解语言的意义和用法，也能更好地掌握语言的形式。

综上所述，在英语教学中，教师要注重学生的语言知识积累，以绘本为载体，输入大量的语言材料，通过以旧带新，激发语言动机；聚焦细节，提升思维品质；创设语境，助力语言生长的方式使学生将语言知识转化为语言技能，提高语用能力。