构建小学语文高效课堂的教学策略

沈静

【摘 要】作为新学年的开端，“开学第一课”标志着整个学期课程的启动，是很重要的教育教学契机。“双减”背景下，教师不仅要上好“开学第一课”，还要激发学生学习的兴趣，提升课堂效率，构建高效课堂，让学生的核心素养落地生根。

【关键词】“双减” 开学第一课 高效课堂

随着新时期“双减”政策的推行和实施，减负增效的教育教学目标也随之凸显，语文教师也在积极找寻有效的策略来提升教学效率。小学正是学生积累语文学习经验和基础知识的重要时段，如何在“开学第一课”上激发学生语文学习兴趣，让所有人都拥有“从头再来”的良机。这里的“开学第一课”既可以指新学年第一课，也可以指首次担任某班语文教师的第一课。“开学第一课”为什么重要？因为第一课标志着整个学期课程的启动。那么，教师如何提升课堂效率，构建高效课堂，上好“开学第一课”？笔者结合实际工作经验，归纳了以下几点。

策略一：在鉴赏与思辨训练中，建立核心素养认知

在实际教学中，很多教师也会强调第一课的重要性。开场白一般是这样的：从本学年开始，大家都是某年级的孩子了。按照语文新课标的要求，大家在接下来的语文学习中，要学会高效阅读，发展思维，提高审美……这样的开场白用心是好的，但学生未必能听懂。

因此，教师可以从第一课开始，就按照新课标精心准备，让学生听得懂，在潜移默化中建立“语言—思维—传承”的核心素养认知，以后每一课都能和教师同频共振，在新学期一起实现新课标导向的教学改革：语言的构建，在语言构建的基础上实现思维的发展、审美鉴赏能力的提升以及对文化的传承理解。

笔者在新学期第一节课堂上，先投屏了一张高清风景美照，碧水藍天之下，白鹭掠水飞翔，翩翩起舞。然后随机抽了几名同学，让他们谈谈对这张照片的观感。有学生说“好美”，有学生说“太可爱了”，有学生说“美到窒息”，还有学生说“如诗如画，想高歌一曲”……

趁着这个机会，笔者对学生说：看出这些答案的区别了吗？如果你看到这样的美景，只会说“啊，好美”，别人看到美景时却能吟唱出“秋水共长天一色，落霞与孤鹜齐飞”这样的美句，这种对比是不是很明显？学生们会心的一笑，领会了学语文的重要作用：掌握丰富的词语，完成语言的构建。

接下来，笔者以“白+鹭”为关键词，开启思辨训练，设计了几个问题：（1）说出白色的鸟儿。学生纷纷答：白鸽，白鹳，白鹤，白鸥，白天鹅……（2）找出和“鹭”相近的字，并说出它们的特征。学生又纷纷找出了：鹜，鹫，鸢……有些学生还对鸟字底和鸟字旁产生了兴趣，想知道二者的差别，笔者建议他们课后自行研究。（3）对一些兴趣点进行发问，比如“燕子”的“燕”为什么不是鸟字旁？孤鹜这样的野鸭子如果作为食材，应该是一道什么菜？

此时，课堂气氛明显活跃起来。笔者趁机导入《白鹭》的常规教学，让学生欣赏第1自然段的精妙诗句，欣赏白鹭的外貌之美，以及“水田捕鱼”、“独立枝桠”、“空中低飞”等动态之美，体会作者对白鹭诗情画意的赞叹。

这种形式的第一课教学，既激发了学生的语文学习兴趣，也让他们意识到语文课不仅是读背课文或默写词语，还要有思考和鉴赏。

策略二：在常态化情境设计下，感悟字词精练

克鲁普斯卡娅说过：“在大多数情况下，学生完全不会观察，可以这样认为，他们的眼睛不用来看，耳朵不用来听。教师的任务就是教他们学会看、学会听。”

儿童是用形象、色彩、声音来思维的。内容有趣、情节生动、人物形象鲜明的儿童文学作品，如寓言故事、童话故事等，学生往往表现出很大兴趣，但对于普通的散文、记叙文、古诗，他们的兴趣往往降低了很多。此时，如果能围绕课文进行情境设计，甚至让学生充当故事中的主人公，创设故事情境，学生会兴趣高涨，收到不一样的教学效果。

情境设计关键是用心。现在多媒体教学已经十分普遍，语文课教学之初，教师可用模型、标本、图片、幻灯、录音、录像等创设一种生动感人的教学情境，做到情境教学常态化。常态化是相对于“特殊课”，如公开课、示范课、亮相课、汇报课、评优课而言的。

如教学萧红的《火烧云》一课，教师可先放一段有关火烧云的录像，在短暂的时间里，天空中云彩的颜色和形状都急速变化着，在视觉上给学生以冲击，让学生了解什么是火烧云，进一步体会火烧云颜色和形状的变化极多、极快。学生在教师的引导下感受作者是如何通过文字的描述来表现火烧云奇特美丽这个特点的。

笔者在《囊萤夜读》这堂课中，在情境教学上花了一些心思。由于环境变化，已经很少有萤火虫了，笔者不得不从网上购买了一些萤火虫灯布置在教室里，作为教学道具。首先，对关键字词进行情境化设计，如“囊”，让学生拿出自己的笔囊，先建立起一个直观的认识。然后启发他们：笔囊是不能装萤火虫的。装萤火虫的囊应该具备什么样的特征？学生纷纷回答：要透光，要透气，要轻巧，要能悬挂……接下来，重点对“囊”的笔画、字形、可组的词语进行讲解。当学生听说人也是一个“囊”，是个“酒囊饭袋”时，课堂气氛已经十分活跃了。此时，笔者开始引导学生进入赏鉴阶段，让他们找出与“囊萤夜读”相近的故事，如凿壁偷光、悬梁刺股、闻鸡起舞等，引导大家讨论问题：古人的意志力是不是比现代人更强？囊萤夜读是农村孩子的方法，凿壁偷光是城市孩子的方法吗？最后，笔者还请几个学生针对“囊萤夜读”玩改字游戏，谁能改动一个字就奖励其萤火虫灯。学生十分踊跃，给出了 “捉萤夜读”“囊萤读书”“囊萤夜书”等答案，但最后都承认，还是“囊萤夜读”四个字最好，一个字都不能改动！就这样，全班学生在潜移默化中感受到了中国成语的精练。

策略三：在学习任务群基础上，重视学段之间整合

语文新课标提出“六大学习任务群”，这六个任务群分三个层面：第一层为基础型学习任务群，设“语言文字积累与梳理”；第二层为发展型学习任务群，设“实用性阅读与交流”“文学阅读与创新表达”“思辨性阅读与表达”；第三层为拓展型学习任务群，设“整本书阅读”“跨学科学习”。这六大任务群相互渗透构成整体，既关注语言文字运用，也重视思维能力、鉴赏能力和文化传承。新时代的“六大学习任务群”归根结底还是为提高学生的语文核心素养服务。

这些任务群相互交叉渗透，不是单纯的并列关系，而是一套以识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文实践活动为主线的综合构建素养型课程目标体系。

因此，教师要明确各学习任务群之间的目标和宗旨，对其所涉及的知识点、技能点、活动点做出整体筹划，站在整個小学阶段教学的高度进行整合：梳理统一学习内容在不同学段的表现以及不同学习内容之间的关系，避免同一内容的简单重复，同时也要避免重要知识点、技能点和活动点的遗漏缺失。

由此，在“开学第一课”的教学中，教师就要给学生渗透一个概念，即专题整合。在六年级的“开学第一课”，教师就可以带领学生根据阅读专题进行整合，有所侧重，落实大单元学习，根据大单元设计相关的学习任务。

六年级上册第八单元，从不同视角，运用不同的表现手法，多角度立体地呈现了鲁迅的形象，这是非常典型的“单元整合”，以“呈现立体鲁迅形象”为整合切入点，实现“读文”到“读人”。（见表1）

根据这一单元的人文主题和语文要素，课堂上，教师和学生一起探讨，开展基于真实情境的学习活动，最终确定以“我来设计鲁迅纪念馆”为任务驱动，让学生通过多种方式的学习来分享学习成果以及表达对鲁迅先生的认识和评价。

除了专题的整合，笔者在实际工作中，发现类文整合、课型整合和要素整合也颇为有用。类文整合，就是同个单元编排了不同题材的文章，可以进行同类阅读内容的整合，还可以进行链接阅读、拓展阅读、对比阅读等内容的整合阅读。课型整合即通过“1+X”课型，将每种课型中学习内容链接阅读的文章进行整合，开展“精读引领课”“略读实践课”等演练，实现“课内阅读课外化，课外阅读课内化”。要素整合就是根据课后思考训练题或略读课文的文前提示语进行整合，做到一课一得。不管是哪一类整合，教师都可以结合学生的生活实际，布置基于真实情境的学习任务。

“开学第一课”与一般课不同，一般课的授课内容是固定的，主要是传授新知识，而“开学第一课”内容不受教材的限制，既要体现目标、教学、评价的一致性，注重创设激趣、促思的有效情境，也要注重关联，课堂提问要能驱动学生的深度思考，还要充分体现“开学第一课”的特点，新颖、巧妙，符合学生学段及年龄特点，凸显学科独特魅力，体现学科学习方法及学习习惯的渗透，展现教师个人学科特长，激发学生对学科学习的兴趣，增强其自信心。“双减”背景下，教师要上好“开学第一课”，还需不断加强课堂教育有效性的探索。

【参考文献】

[1]程永超.“语文学习任务群”视域下教学转型的实践审视[J].语文建设，2022（1）.

[2]王陆正.文言文教学如何落实“学习任务群”理念[J].中国民族教育，2022（9）.