创设多样情境，优化体育教学

王江

摘要：小学生正处于身体成长、思维启蒙的关键时期，精力旺盛，在小学阶段开设体育课程，与学生的特点相契合，不仅能通过体育课堂加强体能训练，还能促进学生体育技能发展。构建趣味性体育课程是体能训练、体育教学时教师需要思考的主要問题。本文基于笔者作为小学体育教师的课堂教学经验和个人认知，从体育教学的专业角度，探究将情境教学法用于小学体育教学课堂的有效路径，以此为小学体育教师提供构建情境课堂的有效方法。

关键词：体育教学 情境教学法 小学体育

一、关注学生，从学生实际能力出发

不同阶段的学生其自身运动能力和参与游戏的兴趣点是不同的。小学低年级学生的运动能力较弱，对复杂游戏的参与积极性不高。而高年级学生已经具备了一定的体育运动能力，且对情境较为复杂的游戏更感兴趣。体育教师在应用情境教学法时，要重点关注学生的运动能力、运动需求和游戏兴趣，将学生的发展需求作为课堂情境创设的主要依据。[1]

在2022年冬奥会举办期间，体育教研组将“火炬手”的概念引入课堂，选取“火炬棒（长度为1米的木棒）”作为柔韧性训练的工具。教师创设“争当火炬手”的课堂情境，以训练为主体，以课堂游戏为载体，以比赛为辅助，引导学生尝试多种使用木棒的方法，进行身体的柔韧性训练。如，教师要求每一学生将木棒直立放置在身体前，两手握住木棒，尝试将左右两足间的横向距离延长至最大，下压双腿，锻炼下肢的柔韧性。对于低年级学生，其身体柔韧性强，要做到这个动作难度不大。且在木棒的支撑下，能达到较好的柔韧性训练效果。随着训练的深入，教师引导学生像火炬手一样举起手中起到支撑作用的木棒，寻找身体的平衡位置，锻炼肢体平衡能力。像火炬手一样举起手中的“火炬”能大大强化学生的兴趣，强化情境对学生的引导作用。

二、关注教学，从体育教学内容出发

在小学体育教学环节中，多以身体训练为主，如，跳跃训练、跑步训练。体育教师在创设情境时，不仅要关注学生的身体素质和运动能力，还要重点关注教学内容，根据教学内容，选择多种素材，将其融合在一起，创设合理的教学情境，激发学生参加情境教学的兴趣。[2]

例如，在《单、双足跳训练》教学中，体育教师选择将以跳为行动方式的小白兔作为情境主体，编创并录制“小白兔跳一跳”的歌谣，将“跳的指令”等教学内容融入“小白兔躲避大灰狼”的课堂情境。教师录制歌谣：“小白兔你快跳，大灰狼就要来。屈膝双脚向前跳，大灰狼也追不上。”学生跟随歌谣的指令，在熟记跳跃要领的同时，尝试做出相应的身体动作，并向前跳。教师可扮演大灰狼的角色，让学生扮演小白兔的角色。播放歌谣时，扮演大灰狼的教师开始寻找小白兔，当发现未按照指令进行跳跃的“兔子”时，教师抓住并淘汰这名学生。教师控制自己的速度，引导学生为了“逃脱大灰狼的追击”做出跳跃的身体动作。[3]

在“单足、双足跳跃训练”情境中，体育教师可设置连续跳跃的时间，分别设置30秒、1分钟、2分钟、3分钟的“大灰狼追击小白兔”的时间。要求学生从哨声响起到下一次哨声期间始终保持跳跃的姿势和状态，训练学生的体能。在这期间停止做出跳跃动作的“兔子”将被“大灰狼”抓住。

结语：

小学生喜欢“角色扮演”游戏，为体育教师应用情境教学法提供了良好的素材。小学体育教师要在综合考虑教学内容、学生身体素质和兴趣的基础上，设计合理的教学游戏，创设游戏情境，将教学内容和训练项目融入游戏情境，以情境引导学生主动进行身体训练，逐步强化体能，提高学生身体素质和运动能力。

参考文献：

[1]刘明雨，殷周州.情境教学法在小学体育教学中的运用[J].体育视野，2022（15）：66-68.

[2]王晨静.创设多彩情境  优化体育教学——情境教学法在小学体育教学中的运用对策分析[J].考试周刊，2021（80）：103-105.

[3]周扬.情境教学法在小学体育教学中的运用分析[J].小学生（中旬刊），2021（09）：53.