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创设多样情境,优化体育教学

2024-03-31王江

关键词:情境教学法小学体育体育教学

王江

摘要:小学生正处于身体成长、思维启蒙的关键时期,精力旺盛,在小学阶段开设体育课程,与学生的特点相契合,不仅能通过体育课堂加强体能训练,还能促进学生体育技能发展。构建趣味性体育课程是体能训练、体育教学时教师需要思考的主要問题。本文基于笔者作为小学体育教师的课堂教学经验和个人认知,从体育教学的专业角度,探究将情境教学法用于小学体育教学课堂的有效路径,以此为小学体育教师提供构建情境课堂的有效方法。

关键词:体育教学 情境教学法 小学体育

一、关注学生,从学生实际能力出发

不同阶段的学生其自身运动能力和参与游戏的兴趣点是不同的。小学低年级学生的运动能力较弱,对复杂游戏的参与积极性不高。而高年级学生已经具备了一定的体育运动能力,且对情境较为复杂的游戏更感兴趣。体育教师在应用情境教学法时,要重点关注学生的运动能力、运动需求和游戏兴趣,将学生的发展需求作为课堂情境创设的主要依据。[1]

在2022年冬奥会举办期间,体育教研组将“火炬手”的概念引入课堂,选取“火炬棒(长度为1米的木棒)”作为柔韧性训练的工具。教师创设“争当火炬手”的课堂情境,以训练为主体,以课堂游戏为载体,以比赛为辅助,引导学生尝试多种使用木棒的方法,进行身体的柔韧性训练。如,教师要求每一学生将木棒直立放置在身体前,两手握住木棒,尝试将左右两足间的横向距离延长至最大,下压双腿,锻炼下肢的柔韧性。对于低年级学生,其身体柔韧性强,要做到这个动作难度不大。且在木棒的支撑下,能达到较好的柔韧性训练效果。随着训练的深入,教师引导学生像火炬手一样举起手中起到支撑作用的木棒,寻找身体的平衡位置,锻炼肢体平衡能力。像火炬手一样举起手中的“火炬”能大大强化学生的兴趣,强化情境对学生的引导作用。

二、关注教学,从体育教学内容出发

在小学体育教学环节中,多以身体训练为主,如,跳跃训练、跑步训练。体育教师在创设情境时,不仅要关注学生的身体素质和运动能力,还要重点关注教学内容,根据教学内容,选择多种素材,将其融合在一起,创设合理的教学情境,激发学生参加情境教学的兴趣。[2]

例如,在《单、双足跳训练》教学中,体育教师选择将以跳为行动方式的小白兔作为情境主体,编创并录制“小白兔跳一跳”的歌谣,将“跳的指令”等教学内容融入“小白兔躲避大灰狼”的课堂情境。教师录制歌谣:“小白兔你快跳,大灰狼就要来。屈膝双脚向前跳,大灰狼也追不上。”学生跟随歌谣的指令,在熟记跳跃要领的同时,尝试做出相应的身体动作,并向前跳。教师可扮演大灰狼的角色,让学生扮演小白兔的角色。播放歌谣时,扮演大灰狼的教师开始寻找小白兔,当发现未按照指令进行跳跃的“兔子”时,教师抓住并淘汰这名学生。教师控制自己的速度,引导学生为了“逃脱大灰狼的追击”做出跳跃的身体动作。[3]

在“单足、双足跳跃训练”情境中,体育教师可设置连续跳跃的时间,分别设置30秒、1分钟、2分钟、3分钟的“大灰狼追击小白兔”的时间。要求学生从哨声响起到下一次哨声期间始终保持跳跃的姿势和状态,训练学生的体能。在这期间停止做出跳跃动作的“兔子”将被“大灰狼”抓住。

结语:

小学生喜欢“角色扮演”游戏,为体育教师应用情境教学法提供了良好的素材。小学体育教师要在综合考虑教学内容、学生身体素质和兴趣的基础上,设计合理的教学游戏,创设游戏情境,将教学内容和训练项目融入游戏情境,以情境引导学生主动进行身体训练,逐步强化体能,提高学生身体素质和运动能力。

参考文献:

[1]刘明雨,殷周州.情境教学法在小学体育教学中的运用[J].体育视野,2022(15):66-68.

[2]王晨静.创设多彩情境  优化体育教学——情境教学法在小学体育教学中的运用对策分析[J].考试周刊,2021(80):103-105.

[3]周扬.情境教学法在小学体育教学中的运用分析[J].小学生(中旬刊),2021(09):53.

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