APP下载

跨学科项目化学习实践

2024-03-31阮兰兰

关键词:游戏设计小学数学

阮兰兰

摘要:跨学科项目化学习通过整合不同学科知识,沟通不同学科之间的联系,在解决真实的生活问题中,提升学生的综合素养。本文以游戏设计为例,阐述了跨学科项目化学习实践操作过程,旨在提供一些基于实践的、可操作的跨学科项目化学习的做法和建议,供大家参考。

关键词:跨学科项目化学习  小学数学  游戏设计

《义务教育课程方案(2022年版)》基本原则中明确指出:加强学科内容与经验、社会活动的联系,强化学科内知识整合,统筹设计综合课程和跨学科主题学习。跨学科项目化学习将不同学科知识和方法进行整合,建立不同学科之间的联系,知识与生活的联系,在利用跨学科思维解决真实的问题中,提升学生综合能力。本文跨学科项目化学习“我的游戏,我做主”中学生将经历实地数据测量与数据统计核算、游戏设计与制作、玩游戏等活动,将数学、美术、信息技术、语文、体育进行跨学科融合;在合作与交流、探索与实践中,学会倾听、互助与感恩。

【项目的设计与实施过程】

一、项目设计

(一)选择主题:三路径

好的学习主题可以引发学生的积极参与和深入思考。教学中,一般可以从以下路径,选择跨学科项目化学习活动主题,具体如下:1.某一门基础性学科教材内容;2.不同学科之间有联系的内容;3.生活中的真问题。实际操作中,三条路径互相交融。

(二)确定目标:四维度

跨学科项目化学习目标的确定,一般依据学科课程标准和项目化学习特点,从知识技能、核心概念、素养(能力)水平能力、学习方式的维度,进行综合表述。如案例“我的游戏,我做主”根据《数学课程标准(2022版)》和项目化学习特点,确定学习目标。

1.在游戏设计活动中,灵活运用可能性、图形的测量、比例尺、数据的统计、整理与分析等知识,加强对学科知识的深度理解。

2.通过讨论、制订活动方案,信息的分析、判断等实践过程,培养合作与交流、操作与探索、反思与调整等能力,提升应用意识和创新意识。

3.通过实地数据测量、游戏制作、游戏介绍(录制视频)和玩游戏等实践活动,体悟不同学科之间的联系,知识与生活的联系,提升综合能力。

(三)制定计划:三步骤

围绕学习目标,按照项目化学习开展方式“项目准备——项目实施——项目总结”制订活动安排,并对每个步骤的具体内容进行细化分类。

(四)设置评价:多角度

跨学科项目化学习具有综合性和学习方式多样的特点,对活动采取方式丰富、维度多元、主体多样的评价。评价中既要进行成果性评价,也要关注学生学习过程、学习习惯和学习态度,进行过程性评价。设置评价时可以对学生学习过程的实际表现,进行水平层次区分,设置对应评价星级。

二、项目实施

围绕跨学科项目化学习目标、活动安排以及活动评价,分项目准备、项目实施、项目总结,进行项目实践。

(一)项目准备:任务驱动,分组分工

项目准备过程一般在课内完成,需要经历如下不节:1.活动任务驱动;2.项目内容解读,讨论制订活动方案;3.学生分组分工等环节(如下文案例所示)。

师:同学们平时喜欢玩游戏吗?玩过自己设计的游戏吗?

师:要自己设计游戏可不容易,需要综合运用数学、美术、信息技术等知识。设计的游戏不仅自己玩,还要分享给其他同学玩,追踪你的设计到底好不好,你有信心接受挑战嗎?

【活动思考】教师以日常生活问题引出主题,组织学生展开讨论,并顺势提出驱动性问题,如案例中“你能自己设计游戏吗?”教师以富有挑战性的语言,如案例中“设计要求高”“会真实使用”,激发学生投入活动的积极性。同时,引导学生理解本次学习活动的目标和大致内容。

师:设计游戏需要分成哪些步骤呢?大家讨论一下,要完成这些学习任务分别需要多长时间呢?

……

【活动思考】教师组织全班学生展开头脑风暴,引导学生将学习活动分解,形成研究步骤。教师组织学生自主讨论活动时间节点,增强学生自主管理时间的意识,同时引导学生根据时间进度,讨论拟定活动方案。

师:请同学们根据自己的特长和喜好,结伴分组。

师:已经组建好的活动小组,请按照本次活动的进度,做好任务分工。

……

【活动思考】教师引导学生根据活动的内容和目标、活动形式,结合自己的兴趣爱好、特长结伴组建活动小组。学生根据拟定的活动方案完成组内分工。

(二)项目实施:实践操作,活动进阶

项目实施过程一般通过校外实践完成。在校外实践中,学生分组以贴近真实生活的方式解决问题。教师通过微信群、钉钉群等平台,以在线方式及时跟进每个小组的活动,并进行实践指导。同时,家长等社会资源的融入,为活动开展与任务完成提供帮助。

1.学生校外实践

跨学科项目化学习的校外实践方式主要有上网查询信息、动手操作实验、开展社会调查等。

上网查询信息是应用现代化信息技术的基本技能。跨学科项目化学习中,活动任务往往整合多门学科知识,内容复杂,借助上网查询信息可以帮助学生理解和解决问题。

动手操作实验是学生通过亲身经历来解决问题,是整合了思考、技能、态度和行动的过程。如“我的游戏,我做主”的游戏设计中,需要将学校的平面图按照一定比例缩小,作为游戏的背景图,为此学生开展了实地数据测量(如下文案例所示)。

生1:我们小组计划使用步测(步长×步数=路程)、皮尺测量、用跑步的时间核算(如,跑800米需要4分钟,某段路程跑了8分钟,这段路程长度为1600米)三种方法,进行学校实地数据测量。

生2:实际操作中发现,用跑步的时间核算距离的方法不可行,因为跑步的速度不能控制……

……

【活动思考】操作实践过程中,学生不仅解决了具体问题(测量实地距离),也在实践中验证了预期测量方法的可行性。真实经历了“思考——假设——验证”的实质性实践活动。

开展社会调查是数据收集、整理、分析的过程,是对真实问题进行决策、思考、解决的重要方法。如案例中,学生通过学校实地数据测量收集数据,通过将整理与核算进行数据分析类比。

【活动思考】学生在真实的调查实践中经历数据收集、整理、核算、分析过程,为解决真实的问题去实践和思考,从而获得合理的、可行的解决问题的方法。

2.教师在线指导

教师通过微信群、钉钉群等媒体平台,随时对学生活动进行跟踪,及时了解进度。围绕学习目标、核心问题、活动任务进行实践指导。指导内容可如下:(1)小组研究方案是否科学可行,怎么进行调整;(2)研究数据收集、记录、整理、核算是否正确;(3)活动研究获得的结论是否合理、正确;(4)小组成员分工是否合理;(5)是否能解决活动中遇到的困难;(6)如何撰写调查报告……

3.家长提供帮助

校外实践中家长等社会资源的融入,为活动的完成提供了帮助。如,安排校外活动场所,购置研究需要的材料,提供使用网络多媒体解决问题的指导等。

(三)项目总结:成果分享,评价反思

项目总结过程一般在课内完成,包括如下:1.汇报交流;2.成果展示;3.活动评价等环节。各小组通过集中汇报本组活动推进过程,对活动中遇到的困难的思考与解决,体现成果获得修改迭代的过程;展示活动中各种实践日记、报告、作品等;教师引导学生理解评价量规内容,通过自评、互评、教师评价、家长评价多元主体评价,提升自我反思能力。

【项目分析与反思】

一、跨学科项目化学习促进课程内容的整合

跨学科项目化学习内容融合不同学科的知识,统整不同学科关联的目标,形成综合性、整体性的知识网络。同时,还将学科知识与生活经验进行整合。这种多学科思维下思想和方法的整合,弱化了不同学科之间的学科边界,学科知识和生活的分割,促进学生对不同学科知识理解,在应用中发展能力,提高综合素养。

二、跨学科项目化学习赋予学生深刻的体验

跨学科项目化学习活动中,学生根据真实的问题情境,通过上网查询资料、动手操作、社会调查实践方式认识真世界;通过寻找科学的、合理的、可行的方法解决真问题。如案例中学生经历实地数据测量,对数据整理、核算、分析,设计并绘制游戏,到成功玩游戏。学生在认识真世界、解决真问题的过程中,深刻体验到不同学科的价值,不同学科之间的联系,学科知识与生活的联系。

三、跨学科项目化学习促使学习方式的转变

跨项目化学习不同于传统的教与学,教师整体设计、统筹规划学习活动,围绕活动任务设置活动内容、活动目标、核心问题、活动任务等;学生经历多种学科知识的综合运用,多种形式的实践活动,设计方案解决问题;同时,整合课内、课外时间,校内、校外资源,以及教师、家长、社会资源,为学生提供学习条件。

四、跨学科项目化学习助力全面评估学生的学习

基于跨学科项目化学习的特殊性,评价内容形式多样,具体如下:1.物化成果,如案例中绘制的数据统计量表、设计的游戏等;2.學习过程表现,如案例中实地数据测量中的表现、参与活动的主动性积极性等;3.对相关学习内容的理解、对真实问题与数学表达的把握等。

猜你喜欢

游戏设计小学数学
VR技术现况及其未来对游戏设计的影响
小学低年级语文游戏教学设计探讨
让小学英语阅读教学焕发生机
数学错题的自主管理与有效利用研究
建模思想在数学教学中的渗透研究
农村学校数学生活化教学探析
培养学生自主探究能力的策略研究
体验式学习在数学教学中的应用研究
培养数学意识发展思维能力的研究
儿童弱视在线康复训练平台的设计与开发