借助数字学习平台开展初中英语单元主题拓展阅读教学的实践

苏媛媛

摘    要：围绕单元主题开展拓展阅读，在学生核心素养的形成过程中有着十分重要的作用，然而当前的初中英语单元主题拓展阅读教学在语篇选取、教师指导等方面存在不足。借助数字学习平台，教师不仅可以方便地选取符合时代特点的适合开展单元主题拓展阅读教学的语篇，而且可以为不同学生的个性化阅读提供多样化的支撑。借助数字学习平台的初中英语单元主题拓展阅读教学可采用研读教材单元内容并凝练主题意义、借助数字学习平台评估学生的阅读素养、基于学生的阅读素养和单元主题选择适切的阅读材料、依据阅读素养差异组建学生阅读小组、提供合适的支架逐步提升学生的阅读素养、完善多元评价机制以助力学生核心素养发展这一实践路径。

关键词：单元主题拓展阅读；数字学习平台；初中英语

《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称“《义教课标》”）指出，英语课程内容以单元的形式呈现［1］，学生通过对单元主题的理解和对主题意义的探究，逐步建构和生成围绕单元主题的深层认知、态度和价值判断，促进核心素养的发展［2］。王蔷认为，英语教师应“引导学生依托不同语篇类型开展广泛阅读，不断丰富语篇阅读体验，通过阅读扩大认知、拓展思维、提高审美能力、发展语言能力”［3］。可见，围绕单元主题开展拓展阅读，在学生核心素养的形成过程中有着十分重要的作用。

但是，目前的初中英语单元主题拓展阅读教学的实际情况并不乐观，具体表现如下：第一，教学基本都是依托分级阅读教材展开，选用的语篇未必与教材单元主题相契合，不一定能对学生探究主题意义起到补充作用；第二，教师在选取语篇时，只能依据班级学生的平均水平，无法兼顾各个层次学生的阅读水平，更无法满足学生个性化的阅读需求；第三，部分教师对学生的指导不够，学生缺乏阅读的计划性、持续性和进阶性。数字学习平台的运用为解决这些问题提供了新思路。借助数字学习平台，教师不仅可以方便地选取符合时代特点的适合开展单元主题拓展阅读教学的语篇，而且可以为不同学生的个性化阅读提供多样化的支撑。下面，笔者以译林版义务教育教科书《英语》九年级上册Unit 4 Growing up的单元主题拓展阅读教学为例，阐述如何借助数字学习平台开展单元主题拓展阅读教学。教学基于首都图书馆中的数字学习平台“新东方双语阅读”展开。该学习平台专为中国中小学生提供原版数字绘本及场景化学习方法的一站式分级阅读解决方案，并依托优质、海量的原版绘本资源，采用国际权威的蓝思分级体系，精心设计绘本课程内容，科学安排学习步骤，从听、读、讲、练、测五个方面逐层提升学生的英语能力，力求培养学生成为独立阅读者。

一、研读教材单元内容并凝练主题意义

《义教课标》要求教师“深入解读和分析单元内各语篇及相关教学资源，引导学生基于对各语篇内容的学习和主题意义的探究，逐步构建和生成围绕单元主题的深层认知、态度和价值判断，促进其核心素养综合表现的达成”［4］。单元主题为语言学习及课程育人提供语境范畴，因而引导学生从单元视角展开对各语篇意义的探究，有助于学生循序渐进生成主题概念，探究主题意义。这就要求教师秉持单元整体教学理念，深入研读单元内各个板块内容，提炼语篇主题，分析各语篇之间的逻辑关联和进阶关系，并据此凝练主题意义。

Unit 4 Growing up各板块语篇的内容如下：Comic strips & Welcome to the unit板块的语篇讲的是关于青少年认识世界和自我成长的不同方法及其优势；Reading板块的语篇讲的是美国NBA退役球员Spud Webb克服重重困难实现梦想的励志经历；Grammar板块的语篇呈现了时间状语从句和关于姚明的职业生涯及其爱国情怀；Integrated skills板块的语篇讲的是青少年对战争的认知以及在战争中他们的勇敢表现；Study skills板块呈现了根据构词法猜测词义的方法，并要求在《安妮日记》选段的阅读中运用这一方法；Task板块的语篇将视角回归生活，讲述父亲普通而又不平凡的品质对“我”的影响。通过分析单元各个板块语篇的主题，教师凝练出单元的主题语境是“青少年在成长过程中汲取榜样的优秀品质和积极的生活态度”，主题范畴是“人与自我”，主题群是“做人与做事”，主题意义是“倡导学生在成长过程中从榜样身上学习到坚强、勇敢和乐于奉献的优秀品质”。

单元主题拓展阅读的选材要紧紧围绕教材的单元主题，从凝练出的主题意义出发。这样才能在主题意义探究的过程中巩固新知，建构知识间的关联，强化学习效果，进而形成对主題意义的相对完整的认知，形成正确的态度和价值判断。

二、借助数字学习平台评估学生的阅读素养

借助数字学习平台，学生可以根据自己的能力和需求选择学习内容和学习方式，有针对性地提升语言能力。不同学生的阅读素养和阅读期待是有差异的，这种差异性应该在单元主题拓展阅读中得到充分尊重，以便每个学生都能够得到专属的阅读体验。

教师借助“新东方双语阅读”学习平台评估学生的阅读素养。首先，学生登录该学习平台，进行“蓝思测试”。“蓝思测试”是对读者阅读能力和读物难度等级进行测评的体系，以“蓝思”（Lexile， L）为难度单位，所得数字越大表示难度越高。通过蓝思测试框架测评的读者与分级读物匹配时，读者对该读物的理解程度会刚好是75%［5］。测试之后，学生得到属于自己的“蓝思阅读能力值”，学习平台会根据这个数值，为学生推荐与其匹配的读物。例如，假如学生的“蓝思阅读能力值”为750L，那么学习平台会推荐“蓝思阅读能力值”在650～800L的书籍。学生可以根据生词量与文章篇幅判断语篇难度，自主调节和选择阅读的难度。一段时间后，学习平台会为学生推送新的“蓝思测试”，以监控学生在这段时间内的阅读素养是否得到有效提升，阅读语篇是否需要调整。这有助于学生在关注学习进度的同时，根据“蓝思阅读能力值”的变化，循序渐进地提高阅读难度。

三、基于学生的阅读素养和单元主题选择适切的阅读材料

基于不同的“蓝思阅读能力值”，学生可以选择与教材单元主题情境相匹配的且自己感兴趣的读物。“新东方双语阅读”学习平台作为资源整合的平台，已经在一定程度上对阅读材料进行把关，以确保这些阅读材料具有正确的育人导向，真实、完整且多样。以“蓝思阅读能力值”为参考，每个学生在选择阅读材料时都能有据可依，而适切的阅读材料可以最大程度地促进学习的真正发生。在阅读中，学生对主题意义的认知可以不断加深，其语言能力与学习能力也在最近发展区不断提升。

在学习平台推荐的书目中，A World War， a Girls Words与单元主题语境匹配度较高，与Integrated skills和Study skills板块内容高度吻合且具有进阶难度，能够引发学生对主题意义的深入思考。同时，学习平台提供了“绘本阅读”“名师精讲”“跟读训练”和“趣味练习”四个板块内容。生动有趣的绘本可以引发学生的阅读兴趣，名师对重点词汇的归纳可以降低学生理解语篇的难度，全文朗读的音频可以帮助学生多感官输入，跟读模仿训练可以发展学生的语言技能。教材单元中的词汇在拓展阅读语篇中不断复现，帮助学生在语境中掌握词义及用法，生成与主题相关联的词块。

四、依据阅读素养差异组建学生阅读小组

在传统的课堂阅读教学中，教师处于主导地位，学生高度依赖教师，因而缺乏自主学习意识和创新精神。借助数字学习平台的单元主题拓展阅读，应该对此作出改变。综合考量不同个体在“蓝思阅读能力值”、阅读习惯以及阅读兴趣点等阅读素养上的差异，学生可以通过自由组合形成阅读小组。这是将阅读的自主权还给学生，并充分发挥阅读小组活动优势的一种方式，能对学生个体的阅读活动起到督促作用。《义教课标》要求“教师督促学生每天保证一定的阅读时间，将课外阅读任务统整到课后作业中，组织学生定期交流展示阅读成果，满足差异化需求，辅导并支持学生开展如持续默读、阅读日志、故事会、喜剧表演和读书心得分享等活动”［6］。组建学生阅读小组，可以使学生通过个人自述、同伴互述和小组分享等活动形式巩固新知，并通过多角度分析、审视、赏析和评价语篇，比较文化异同，产生思维碰撞，形成正确的价值判断。

例如，在选择以A World War， a Girls Words为单元主题拓展阅读书目的小组的学习中，教师鼓励学生将阅读后的感受与实际生活相联系，并谈谈自己的感受，引发与作者、与小组同伴的情感共鸣，形成新的阅读期待。在此过程中，学生提升了阅读与表达的技能和策略。

五、提供合适的支架逐步提升学生的阅读素养

“在学生开展主题拓展阅读的初始阶段，教师要及时予以指导，帮助学生理解阅读内容，扫除起始阶段的阅读障碍。”［7］单元主题拓展阅读语篇的难度，通常会与教材语篇一致甚至高于教材语篇。教师要基于学生在教材单元学习中所表现出来的语言能力、学习能力，参考“蓝思测试”的结果，发现学生的已知与其目标之间的差距，进而提供必要的支架。支架包括但不限于思维可视化工具、根据上下文或构词法猜测词义的方法、背景知识介绍等，以此奠定学生学习真正发生的基础。在此过程中，学生的阅读品格和阅读能力都能得到强化，阅读兴趣不会因为语言难度过大而减弱，从而逐步提升阅读素养。

例如，在学生理解教材单元Integrated skills板块的语篇或A World War， a Girls Words时，教师适时提供二战背景以及德国纳粹为何要排挤犹太人等信息，或引导学生通过互联网搜索相关背景知识，以便同时提升学生的自主学习能力。

六、完善多元评价机制以助力学生核心素养发展

“评价机制的多元化有利于评价的科学性、连贯性、针对性和时效性。”［8］学生应在教师的指导下采用恰当的评价方式进行单元主题拓展阅读的自评和互评，教师要根据学生阅读全过程的表现和收获进行过程性评价，收集学生学习发生的证据。及时、有效的评价可以调动学生的阅读积极性，规范学生的阅读进度，培养学生良好的阅读习惯，有利于调动学生个性化地参与对主题意义的探究，助力学生核心素养的发展。

例如，在选择以A World War， a Girls Words为单元主题拓展阅读语篇的小组的学习中，小组成员按照集体商议的阅读计划表每日打卡，并进行每日自评。阅读当天，学生自行记录阅读时间、阅读篇幅、阅读内容概述、词汇积累情况以及阅读感悟，在此基础上对自己的阅读行为进行等级评定。每周，小组成员在组内分享读书心得，并进行互评，为自己喜欢的分享点赞。读书心得的撰写可以就所读内容展开，也可以联系教材单元主题展开，还可以联系自己的实际生活展开。小组成员内化单元主题拓展阅读语篇的内容，并融入自己的思考，围绕单元主题展开深度对话，以构建新的拓展性理解。在这一过程中，学生的学习具有生成性和差異性。单元主题拓展阅读秉持“生本导向”，所以学生的自评和互评成为主要评价方式，教师的评价更多在于激发学生的阅读兴趣、给予学生必要的协助以及激励学生的进步表现等。

综上所述，单元主题拓展阅读的内容既包括教材单元内各个语篇，又包括体裁多样、文体特征显著的拓展语篇。各具特点的数字学习平台为满足学生个性化的阅读需求提供了可能。这些数字学习平台可以客观量化学生所具备的阅读素养，并提供大量适切的阅读语篇。在教师引导、同伴陪伴的阅读模式下，学生持续进行主题意义探究，丰富对主题内容的表达，深化对主题意义的理解，实现语言能力、学习能力、思维品质和文化意识的同步发展，情感、态度和价值观也不断丰富，为终身阅读、适应信息化时代的发展奠定基础。

参考文献：

［1］［2］［4］［6］中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2022年版）［S］.北京：北京师范大学出版社，2022：3，48，48，41.

［3］［8］王蔷.新版课程标准解析与教学指导：初中英语［M］.北京：北京师范大学出版社，2022：35，60-67.

［5］王蔷，齐相林.英语分级阅读：理念、意义与方法［M］.北京：外语教学与研究出版社，2021：26.

［7］汪运喜，刘晓莉.主题拓展阅读在人教版《英语》教材中的尝试［J］.中小学外语教学（中学篇），2016（7）：39-42.