基于话题情境的中学生英语写作微技能训练策略探究

金萍 卢国华

摘    要：在平时的教学中，教师应注意引导学生在话题情境下训练主题意义提取、关键信息提炼、信息传递、观点表达等多方面能力。中学一线英语教师对话题情境下的读写普遍比较重视，但就写作训练而言，许多教师往往更重视整篇作文的写作，而轻视微写作，导致学生难以真正形成较好的写作能力，也难以很好地内化语言知识，形成较好的语感和语言运用能力。依据现行教材单元主题语境下的具体话题情境设计微写作任务，进行系统化写作微技能训练，可以帮助中学生提高英语运用能力和书面表达水平。在具体的教学中，教师可运用写长法、写短法、平行法、漫写法等训练学生的写作微技能。

关键词：写作微技能训练；微写作；话题情境；中学英语

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称“《高中课标》”）要求，学生要能够在常见的语境中，较为熟练地整合运用已有的语言知识，提取主题意义，分析语篇的组织结构、文体特征和语篇的连贯性，厘清主要观点和事实之间的逻辑关系，有效陈述事件，传递信息，表达个人观点和情感，体现意图、态度和价值取向［1］。《义务教育英语课程标准（2022年版）》也要求学生能够“以口头或书面的形式简单转述语篇的主要内容和观点”“根据所读语篇内容和所给条件，进行简单的口头或书面改编、创编”“为所给图表或自己创作的图片写出简单的说明”［2］。这告诉我们，在平时的教学中，教师应注意引导学生在话题情境下训练主题意义提取、关键信息提炼、信息传递、观点表达等多方面能力。这是课程实施的一个重要方面。目前，中学一线英语教师对话题情境下的读写普遍比较重视，但就写作训练而言，许多教师往往更重视“像模像样”的写作，即整篇作文（如应用文、读后续写、命题作文等）的写作，而轻视微写作，更没有多少教师能够坚持开展话题情境下的写作微技能训练。古人云，“不积跬步，无以至千里”，没有足够的写作微技能训练，学生难以真正形成较好的写作能力，也难以很好地内化语言知识，形成较好的语感和语言运用能力。所谓微写作就是写句群、写片段、写要点、写概要或写梗概等，而写作微技能则是指完成这些微写作活动的技能或能力。《中国英语能力等级量表》（以下简称“《等级量表》”）将书面表达能力概括为书面描述、书面叙述、书面说明、书面指示、书面论述和书面互动等六个方面，又将这六个方面能力细分成100多项具体的分项技能，如“能根据图片提示补全简短故事”“能就常见话题简单说明自己的观点”“能简单地描述自己熟悉的人或物的变化”“能就作者意图、立场和语言风格等撰写评论”［3］等。《高中课标》也有关于书面表达性技能的表述，如“使用文字和非文字手段描述个人经历和事物特征”“运用语篇衔接手段，提高表达的连贯性”“通过罗列、举例、对比等方法进行论证”［4］等。笔者以为，这些细分的书面表达性技能都可以看作是写作微技能。

在教学实践中，一些教师在指导学生进行写作训练时不顾情境，脱离语境，并且在写作技能训练上大而化之或者笼而统之，以致写作微技能训练常常缺乏系统性和针对性。结果学生虽然花的时间和精力不少，但收效甚微，导致很多学生不喜欢英语写作。其实，多年来的中、高考英语“书面表达”要求并不高，难度也不大，但学生的得分率一直不高。《高中课标》在“学业质量水平一”中要求，学生能够在相对熟悉的情境中使用所学语言知识和文化知识，有效运用学习策略，理解不同类型语篇所传递的意义、意图和情感态度，理解语篇中不同文化元素及其内涵，以口头或书面形式陈述事实、传递信息、表达观点和态度等［5］。要将这一要求真正落实到教学实践中去，其中一条重要的路径就是依据现行教材单元主题语境下的具体话题情境设计微写作任务，进行系統化写作微技能训练，以帮助中学生提高英语运用能力和书面表达水平。为此，笔者进行了多种写作微技能训练策略运用的尝试，取得了较好效果。

一、运用写长法训练写作微技能

写长法是一种外语教和学的方法，它以设计切合外语学习特点的任务为语境，以激发写作冲动的任务刺激交际需要，通过调节作文长度要求逐步加大语言运用量，使学生在表达真情实感的过程中冲破外语学习的极限状态，从而获取学习成就感，提高自信心，在积极情感的配合下将外语知识加速打造成外语运用能力［6］。写长法运用其实是一种扩写或续写策略。在教学实践中，我们常采用的具体实施方式是，在教材单元主题语境统领下依据具体话题情境给学生提供一段开头或结尾，让学生续写、补写或扩写，或者让学生自己选择小语篇或语段，然后续写或扩写。写长法有效运用的前提：一是要认清主题语境下的不同话题情境；二是要充分理解原文或所给的语料；三是要考虑短文或段落的结构、线索、逻辑联系、语言特点、文体特征等，还要注意连贯性和一致性。

【案例一】

在译林版义务教育教科书《英语》八年级上册Unit 5 Wild animals的教学中，教师设计了go to the zoo、in the zoo、my favourite animal、about tigers / wolves / pandas等多个微写作任务供学生选择，并要求学生仅写一个40～50词的片段。为方便学生进行信息整合、加工，教师给学生配备了相关野生动物的图片并给出短文开头，对学生进行诸如“根据图片提示补全简短故事”“简单描述自己或他人经历过的活动”等多方面的写作微技能训练。例如，教师根据单元话题情境提供了短文开头“Millie and her sister， Amy， were very excited. They were going to the zoo that day. The children had been looking forward to it for weeks.”，学生续写了各不相同的有趣故事。

在这一案例中，单元的主题语境是“人与自然”，所涉及的话题是野生动物。几乎每个学生都见过一些野生动物，大多数学生也都很喜欢野生动物，甚至还有学生跟一些野生动物有过亲密接触，因而大家乐于谈论、探讨野生动物。这为学生进行有关野生动物话题的微写作提供了一些心理准备和知识储备。另外，这种话题情境下的写作微技能训练情境真实，任务设计指向明确、针对性强，所以学生易于入手，也乐于动手。从课堂表现看，学生的关注点聚焦于生活细节描写或片段叙述，所以几乎所有学生都能写出线索清晰、内容连贯、语义流畅、情境真实的语段。可见这种训练效果比较好。

当然，学生的差异是客观存在的，一些学生表现出来的写作问题主要在用词的准确性、贴切性，行文的逻辑性等方面。这些问题的解决需要长时间的积累和训练。在平时的教学中，教师应根据主题语境、话题情境、文体特征和训练需要运用写作微技能训练策略经常指导学生进行训练。这不仅有助于学生在语言实践中有效巩固语言知识，培养语感，形成语言能力，也有助于学生的开放性思维训练。

二、运用写短法训练写作微技能

写短法是写作训练中常用的一种方法，在英语教学中常用来训练学生梳理文本、提炼信息、概括要义、整合资源等方面的能力。这些能力是学生必不可少的写作微技能。所谓“写短”，就是在保留主旨大意的前提下将长句压缩成短句，将长文（或长段落）缩减成短文（即缩写），或提炼长文的大意、要点、架构写成小语篇（即概写）。《高中课标》要求学生能够“根据所获得的综合信息，归纳、提炼、概括内在形成的规律，建构新的概念，并在实践中，用于处理、解决新的问题，从多视角认识世界”［7］。这就需要教师在教学过程中注意培养学生的信息提炼和概括能力。从思维角度看，思维活动的基本特征是概括，概括能力强，理解、接受、感悟、鉴赏和自学能力才会强；从教学实践角度看，学习和运用知识的过程就是概括的过程，没有概括，学生就难以形成概念以及系统的知识体系，知识运用自然就难以开阖自如［8］；从语言学习角度看，提炼、概括的过程就是语言实践、运用的过程，不仅有助于学生写作能力的提升，也有助于学生阅读的深入。所以说，信息提炼能力和概括能力是智力发展和学习能力提升的一个重要保障。

《等级量表》中的“能概括描写中长篇小说中的重要情节”“能基本准确、完整地概括影片或戏剧的故事情节”“能概括事实性和抽象性文本，要点突出”［9］等都是写短法中需要用到的写作微技能。

【案例二】

在江苏省盐城市高中英语学科中心研讨活动中，江苏省射阳中学穆金晶老师上了一节拓展性阅读课。穆老师根据译林版普通高中教科书《英语》选择性必修四Unit 1 Honesty and responsibility的主题语境和话题情境，要求学生课前自主阅读马克·吐温的中短篇小说The Million Pound Bank Note。课堂上，穆老师不仅指导学生欣赏作者幽默、讽刺的语言风格，还引导学生深入探究人性的美好（诚实、善良等）与丑陋（虚伪、拜金等）。她要求学生首先从beginning、development、climax、aftermath和ending等方面对小说进行线索梳理，然后对人物关系和特点进行梳理、分析，最后对小说主题、人性、社会等进行分析、研究。在此基础上，学生进行写作。在写作过程中，学生运用了多种写作微技能，如情节概括、思想内容提炼等，收到了较好的教学效果。

在这一案例中，单元的主题语境是“人与自我”，所涉及的话题是诚信与责任。教材紧扣单元主题并围绕单元话题给学生呈现了短篇小说、演讲稿、个人叙述、剪贴簿等多种形式的语篇。其目的是通过单元学习，引导学生培养正直、诚信、善良的个人品质，树立正确的人生态度和价值观。穆老师不仅让学生进行拓展性阅读，还引导学生运用多种写作微技能进行语言实践，以进一步提高教学效率，增强教育效果。这是落实学科育人任务的一个典型范例。从课堂表现看，学生学习积极性很高，不仅对文本进行了深入阅读，还积极利用多种资源，主动分工合作、协商探讨、动手动脑，真正践行了“用中学、做中学”的新课程理念。学生的思维训练和语言能力培养得到了加强。

可见，运用写短法既有助于引导学生分析原文的结構和内容，也有助于学生提高信息加工能力和表达能力。应该注意的是，缩写、概写等写短法的有效运用要建立在深度阅读的基础之上，只有对原文有了透彻的理解和深刻的认识才能准确、得当地整合信息和表情达意，只有准确把握了信息、意义才能真正培养思维能力和语言能力，提高语言素养，达成训练目的。

三、运用平行法训练写作微技能

平行法就是将一种文本以不同体裁、不同文本形式或表现方式呈现出来，如改写、仿写、改编成剧本、听后默写、读后复写、看图写文或文本模态转换等。它在教学中的运用可以帮助学生达成很多英语学习目标，如更好地理解和掌握文本的语言和结构，深度理解文本，强化语言实践，培养用英语思维的能力，提升求异思维或发散思维能力，提高文字表达能力等。具体的实施方法很多：可以是教师给学生提供一篇优秀的范文，让学生在基本保留原意的情况下进行改写或仿写；可以让学生根据系列图片或连环画写出故事或介绍性、说明性短文；可以让学生看短片，记录要点，最终写成短文（可根据故事片写小故事，根据纪录片写说明文，根据科普片写科普文）；等等。只要我们开动脑筋进行规划、设计，很多形式的连续性文本、非连续性文本和音视频文本彼此之间都可以相互转换，教师在教学中应积极运用这种平行法对学生进行多种写作微技能的训练。

【案例三】

在译林版普通高中教科书《英语》必修二Unit 4 Exploring literature的教学过程中，教师要求学生拓展阅读黑猫英语分级读物（上海外语教育出版社出版）中的Robinson Crusoe。为引导学生进行深度阅读，并实现以读促写和以写促读的目的，教师为学生设计了许多读写任务，尤其是阅读微技能和写作微技能的训练任务，不仅有效提高了学生的阅读兴趣，也很好地促进了学生学习效果的提升。例如，教师利用平行法为学生设计了一项“读后复写”任务（Write a short passage to describe the situation after Robinson Crusoe found the footprints in the sand.），要求学生根据所读小说内容和图片，“复原”当时的情景。学生普遍表现出浓厚兴趣，许多学生“创作”的内容生动有趣。

在这一案例中，单元的主题语境是“人与社会”，话题是文学作品。教材的编写意图是帮助学生认识阅读文学作品的意义，体验文学作品的魅力［10］。教师设计的“读后复写”任务难度不大，不同学业水平的学生都能参与，其目的不是让学生“复制”原文，而是让学生在具体情境中用自己的语言“复述”，并通过对文学名著的赏析，在情境中对语言进行理解、感悟、内化与重构。

在写作微技能训练中运用平行法，方式有很多。例如：听后默写就是让学生静听一篇短文或一个语段，然后将语篇默写出来，不求完全相同但求大意一致；改编成剧本就是让学生将小故事改编成短剧本，或者将短剧本改编成小故事；看图写文则是将一幅或多幅图片所包含的主要信息用文字形式描述出来；文本模态转换则是将视频或影视片段用文字形式表达出来，或者利用现代技术手段将文字文本用视频等形式表现出来，或者用课本剧形式进行演绎。“教学材料具有语篇结构的相似性、语言特征的针对性和语篇形式的多模态性，有利于培养学生的类化思维能力，促进学生对写作主题的概念化认知。”［11］

四、运用漫写法训练写作微技能

漫写法就是让学生根据主题词、关键词、图片、标识、实物等围绕写作目的或意图进行写作。这种写作要求不高，但具有开放性，学生自由发挥的空间很大。运用漫写法训练写作微技能不仅能够帮助学生通过真实情境下的交际运用内化语言知识，通过语言实践培养语言能力，而且可以通过开放性思维训练提升学生的思维品质，训练学生的求异思维或发散思维能力。具体的实施方法很多，包括根据单元主题语境和具体话题情境进行“话题作文”，对图片或标识进行文字说明，对事物或身边环境作简要介绍，等等。这有点类似于小学生启蒙写作中的“迷你作文”，一花一草、一物一景、一图一表、一人一事均可写，只是要力求紧扣主题、用词准确、语义通顺、情境真实、线索明确、条理井然、逻辑清晰。因为文字量小，内容单一，结构简单，所以写作基础较差的学生也会乐于动手。当然，因为是漫写，所以要鼓励学生发挥想象，把自己的认识、观点、情感或态度加进去，要有恰当而明确的价值取向。又因为是写作微技能训练，所以要短小精悍、简洁明了、用词恰当、表达准确，切忌不得要领或长篇大论。

【案例四】

漫写法具有普适性，几乎在任何话题情境下都可以运用于写作微技能训练。教师根据教材中不同单元主题语境下的具体话题情境分别给学生设计了多个微写作任务或问题（每单元4～6个），如“Write a short passage about your new English teacher”“What do you think of your new schoolbag？”“Can you introduce one of your family members？”“How do you get along with your seatmate？”“Whats your favourite sport？”等，要求学生根据真实情境每个任务或问题写40～60词的短文，要尽量有叙述、有描写、有议论（自己的观点、态度、意见或评价）。例如，译林版普通高中教科书《英语》选择性必修一Unit 3的主题语境是“人与社会”，话题是绘画艺术，在整个单元教学过程中教师共给学生设计了6个微写作任务，其中需要用漫写法完成的有3个。下面是一个学生根据任务“Recommend an impressionist painter and his masterpiece to the class.”寫的一段话：

My Favourite Painter and His Masterpiece

My favourite painter is Claude Monet， a French painter， who is praised as“the leader of impressionist”. He is one of the representatives and founders of impressionist. As an impressionist artist， he employed free brushwork and used colours to show the effect of light on things. He had plenty of great works， of which Blue Water Lilies is my favourite.

在这一案例中，学生写的短文还有些缺憾（教师不必苛求），但学生通过信息提取、整合、重构，自动完成了脚手架的拆解与重建，从输入到产出自然顺畅。将学生的短文与课文内容对比可以发现，短文中的关键信息基本都来自课文，但并未发现直接抄袭的句子。从全班学生的作业来看，因为是开放性的“命题作文”，所写的内容及选用的角度各不相同，语言质量上的差异也明显存在，但大都能达到行文流畅、语义通顺、用词准确、观点明确等基本要求。

王初明认为，学习者总是在不断接触新的语言结构，在交际意图驱动下将这些结构与恰当的情境关联起来，贴上语境标识，变成构式，使语言学过会用，并且使用正确得体［12］。实践证明，运用写长法、写短法、平行法、漫写法等训练写作微技能，有助于学生习得多种语言技能和语言知识。写作微技能训练以其“短平快”的特点深受学生欢迎。一是能让学生即学即用，记忆负担小；二是小切口介入，写作难度小，学生不仅能人人参与而且也能收放自如；三是情境真实，言由心生，学生表达意愿较强；四是有一定开放性和挑战性，易于拓展学生的思维空间，激发学生的写作激情；五是语言实践性强，学生能够借此进行语言实践和学科体验。因此，写作微技能训练能够帮助学生聚沙成塔，集腋成裘。“教师要在学思活动中引导学生参与特定情境下相关主题语言活动，使学生的理解和表达能力协同发展；在读写协同中进行学科实践，引导学生从小的事物和知识中领悟更大的道理，使学生的读写能力与立德树人协同发展。”［13］笔者认为，主题语境下基于话题情境的写作微技能训练是一种以微见著的读写结合教学，这种“点焊式”写作微技能训练在平时的英语教学中应坚持不懈并不断加强。

参考文献：

［1］［4］［5］［7］中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）［S］.北京：人民教育出版社，2020：117，37-39，47，120.

［2］中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2022年版）［S］.北京：北京师范大学出版社，2022：29-30.

［3］［9］教育部考试中心.中国英语能力等级量表［M］.北京：高等教育出版社，2018：56-61，56-58.

［6］王初明.运用写长法应当注意什么［J］.外语界，2006（5）：1-7.

［8］夏江萍，倪叶倩.刍议语文教学中概括力的培养［J］.江苏教育研究，2013（29）：52-54.

［10］王守仁，何锋.普通高中教科书英语教师教学用书：必修第二册［M］.南京：译林出版社，2022：74.

［11］赖曼珍.基于产出导向法开展高中英语写作“学用一体”教学的实践［J］.中小学外语教学（中学篇），2023（5）：29-33.

［12］王初明.构式和构式语境与第二语言学习［J］.现代外语，2015（6）：357-365.

［13］黄廷，黄远振.英语读思言立学树人教学实践研究［J］.中小学英语教学与研究，2023（5）：34-38.