“双减”背景下动手操作在小学数学教学中的应用研究

修 峰 于献会

(亳州市第一小学 安徽亳州 236800)

引言

如何借助实施“双减”的契机,让每一位学生都能有不同的收获和发展?“双减”时代如何做到减负提质增效?对此,不同的人有不同的见解。减轻学生学业负担最直接的办法是减少作业量。减少作业量很容易做到,但对学习质量却提出了更高的要求。对学生而言,在作业量少的情况下提升学习质量,需要提高学习的效果和效率;对教师而言,在布置少量作业的情况下提高学生学业质量,需要想方设法优化教学策略,提高课堂教学效果和效率。数学是一门极其抽象的学科,动手操作在提高学生学习效果上显得尤为重要。动手操作能够在学生似懂非懂的时候化难为易,帮助学生顺利建构知识,获得技能和情感体验,进而积累经验,引发学生对数学问题的深度思考。

一、动手操作在小学数学教学中的价值

(一)有效增强课堂教学的趣味性

动手操作是直观感受或探究数学知识的内在联系,比直接听讲解更直观、更有趣。动手操作也能充分激发学生探究学习的热情,促进课堂教学效果和学生学习效果的提高。尤其是小学低年级学生直观思维占主导,对于抽象的知识学习时有一定的难度,会削弱学习兴趣。北师大版教材提供了用圆片摆一摆、动手画一画等动手操作活动,让学生通过动手实践体会加法和减法的意义。学生通过动手操作,从具体的事物中体会到加减法的意义,在脑海中加减法的模型。这非常有利于学生理解加法和减法的意义,降低了学生学习的难度。

(二)有效提高学生的应用技能

研究表明,单纯通过阅读或观察只能获得30%的信息,且很快就会遗忘,而通过亲身实践体验,这一百分比会提高至超过90%。为此,小学数学课程中设置了许多让学生亲自参与操作的内容。例如,通过使用小棒、圆片来理解平均分及掌握10以内数的组成等等;通过拼装积木、折叠、粘贴等构造几何体,掌握空间图像之间的联系。为了更好地帮助学生掌握数学知识,我们鼓励学生亲自参与尝试各种活动,例如做实验、收集信息、玩猜拳游戏。这样可以使学生在实际中更好地运用所掌握的知识,进一步提升学生的应用技能。

(三)有效提升教师自身专业素质

教师自身专业素质对课堂教学的效果起着决定性作用。例如,教师对任教学科的学情分析能力、教材分析能力、教学设计能力、教学实施能力、课堂应变能力、课堂教学评价能力等,都跟教师的自身专业素质有关,直接决定课堂教学效果的好坏。在设计有效的课堂活动前,教师要认真把握学情、分析学生现阶段已有的生活经验等,对教材内容进行认真研读,对教学目标进行深度剖析,对教学中蕴含的数学思想深刻领悟。

在“双减”背景下,提高教学质量要求老师精准把握学情,精确定位教学目标,合理设置难度,机智驾驭课堂和灵活管控学生等。教师指导学生在课堂上动手操作、自主构建新知更需要老师具有较高的自身素质。所以,教师指导学生高效动手操作有助于提升自身素质。

(四)有效助力“双减”政策的实施

“双减”政策出台后,不少教师产生了这样的困惑:减少作业负担,减少校外培训负担,如何提高学习质量?作业的意义在于巩固练习,旨在对课堂教学中所缺乏的知识进行弥补。动手操作将抽象的数学知识引入生活中的真实情境,使学生在熟悉的情境中思维得到发展。学生获得的不仅是知识与技能,更是一种真实的体验。通过动手操作活动,学生的学习效率提高了,作业量自然会减少,从而有效助力“双减”政策的落地。

二、动手操作在实际教学活动中存在的问题

(一)教师的重视程度不够

动手操作是一种重要的教学策略,然而仍有不少教师对此存在错误的认知,认为开展操作活动浪费时间,存在一定的安全隐患。他们认为一堂课只有40分钟,如果开展动手操作活动会使内容讲不完,这样很难保证教学效果。还有一部分教师认为课堂活动只是一种形式,学生乱成一团根本收不到促进教学的效果,因此不愿意开展动手操作活动。教师对动手操作活动存在认识上的不足、不够重视等原因,直接导致动手操作教学在实际教学中被冷落。

(二)教师的引导作用发挥不够

动手操作不是简单的模仿,教师的引导至关重要。在具体的动手操作活动中,一些教师往往只是通过演示操作方法,让学生跟着模仿,从而完成操作任务。这样,学生只是简单机械地模仿,没有真正进行思考,如为什么选取这种材料、为什么要按照这样的流程进行操作等。如果教师不能适时地引导学生将动手操作活动推向深入、直抵数学问题的本质,即便操作结果正确,学生就会只知其然而不知其所以然。在整个动手操作活动中,对活动的每一个细节都要进行预设,且预设充分,这样才能有效调动学生积极思维,使动手操作更高效,更利于学生经历知识的形成过程。

(三)理论与实践的结合不够

在动手操作课程中,虽然学生能够通过实践得出正确的结果,但如果让学生用自己的语言总结操作流程及操作原理等,往往会出现结结巴巴、描述不清等问题,取而代之的是教师进行总结。学生没有经历归纳、总结的过程,很难将在动手操作活动中获得的经验与相应的数学知识、数学技能以及数学思想方法融会贯通。如何把动手操作理论与实践紧密结合,使操作理论指导实践、实践丰富理论,成为动手操作过程当中亟待解决的问题。

三、小学数学教学中动手操作应遵循的原则

教师在开展小学数学动手操作活动时,为保证动手操作活动的可行性和效果,应遵循相应的原则,具体如下。

(一)操作目标清晰化

无目标的操作活动是低效甚至无效的。在学生进行动手操作之前,教师要让学生明确操作目标和具体要求,让学生知道自己要干什么、怎么做,在做的过程中要思考什么问题等。只有带着目标和问题进行操作,学生才能在操作过程中有的放矢,才能将动手和动脑有机地结合起来,才能使探究更深入、体验更深刻。在整个动手操作活动中,教师要善于抓住时机,引导学生紧扣操作目标进行动手操作。这样的操作活动,效果才是更佳的。

(二)活动生活化

教师在设置活动时应该遵循生活化的原则,多创设生活化的操作活动,这样学生的生活经验才会被充分挖掘,这样的操作活动才有实际意义,才能体现出操作的价值。教师应该重点分析不同学生的生活情况和生活经验,设置符合学生生活实际的活动内容,为学生提供现实生活中真实而熟悉的活动情境。这样学生就可以更加熟练地操作,并且更加真实地获得操作体验和操作成果。同时,学生的思维也能得到很好的提升。这样的操作活动也体现了生本教育的理念,使学生在生活化的活动情境中乐思、乐学,真正成为学习的主人。

(三)教学方式多样化

在“双减”背景下,新课标提出了多样化的教学方式,主要目的就是利用多种教学手段提高学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力等。教师要引导学生从不同角度分析和解决数学问题,培养学生的优质思维能力。特别是在动手实践活动过程中,更应该遵循多样化的原则,操作内容要丰富,操作形式要多样灵活,使学生全方位、多层次体验操作过程,积累活动经验,发展思维能力。

(四)因材施教

为了使全体学生都能参与操作活动,教师应该遵循因材施教原则,把握学生认知规律、年龄特点、生活经验,等等。在设置活动时,要考虑到既适合动手操作又能提升学生动手能力,使得学生可以更好地掌握知识和技能,让全体学生在活动中都能有所收获、有所发展。在操作活动过程中教师要给予有困难的学生相应的指导,必要时针对个性差异适当降低活动要求,让每一位学生都能参与活动,体验获得成功的快乐。这样的操作活动是面向全体学生的,能促进全体学生共同提高、共同成长。

四、实施有效的动手操作活动的实施策略

教学中开展动手操作活动旨在提高课堂教学效果。但在实际教学中,有的动手操作活动则是低效甚至是无效的。低效和无效的动手操作活动不但不能提高课堂教学效果,甚至会降低教学效果。那么,教师如何开展有效的动手操作活动呢?

(一)动手操作活动生活化

学生的直接经验往往源于生活中的动手实践。所以,小学数学教师在开展动手操作活动时应遵循生活化的原则,创设生活化的操作环节,把学生生活中的物品作为操作对象。只有通过生活化的动手操作活动,学生才能更好、更真实地体验活动规律等,从中归纳总结出相关数学知识和活动经验,自主学习相关的教学内容,获得相应的技能和经验。

(二)动手操作活动趣味化

兴趣是最好的老师,是孩子们探索未知世界的不竭动力。因此,教师应该设计一些富有童趣的操作活动,让学生主动去操作、主动去探索。

(三)动手操作活动要具有启发性

在数学学习中,思考和实践能力是至关重要的,决定了学生解决问题的能力。教师在设计动手操作活动时要注重其启发性。具有启发性的动手操作活动能促使学生思维能力得到发展,使得学生在动手操作的过程中不仅可以掌握解决数学问题的技巧和经验,还能体会数学知识形成、发展的过程,从而建立比较系统的知识体系。例如,在十几减9的退位减法教学中,如果单纯地告诉学生用“破十法”或“连减法”来解决这类问题,通过反复练习,学生也可以掌握十几减9的计算方法,但如果让学生通过用小棒摆一摆或用计数器拨一拨来探索计算方法,学生不仅能获得知识和技能,更能实现经验的积累和思维的拓展。从可持续发展的角度来看,在动手做的过程中学生真正理解了“破十法”和“连减法”的算理,相比机械的记忆,学生更能理解数学的本质。

(四)动手操作活动要具有合作探究性

据调查,目前小学生的合作意识和合作能力相对较弱,他们不懂得如何与人沟通、与人交流,更不懂得如何进行有效的小组合作探究学习。因此,教师要根据实际情况创设具有合作探究性质的动手操作活动,引导学生在操作中合作探究,培养与人合作的意识,提高与人合作的能力,让他们体会帮助他人的幸福感,明白一加一有时会大于二的道理。同时,在潜移默化中增强学生的合作探究精神,使之感受合作探究带来的乐趣。

总之,动手操作可以增智启慧,在小学数学教学中,动手操作至关重要。动手操作可以将抽象的数学知识具体化、形象化,从而降低学习难度。同时,抽象的数学知识可以通过动手操作轻松地在学生脑海中建立表象,进而引发学生对数学本质的深度思考。