小学语文“教学评一体化”实施的思与行

何银霞

(太湖县新城小学 安徽安庆 246400)

引言

教学评价在整个教学中起到了重要的作用,基于真实的教学现象进行评价,可以帮助教师发现其中存在的问题,做出必要的改进,同时也可以让学生从评价中收获激励,促进学生学习行为的完善,实现教学质量的优化。而在当前的小学语文教学中,仍然存在教学评价功能缺失的问题,教师更加关注教学活动的设计,缺少对评价的有效设计,导致教师无法客观地发现教学中的不足,影响了教学的整体质量。因此在小学语文教学中,教师有必要探索更加切实有效的教学方式,将评价的功能真正发挥出来。“教学评一体化”模式的落实,则可以有效地达成这一目标。

一、“教学评一体化”的内涵

在过去的小学语文教学中,教学和评价存在脱节的情况,教师大多是对学生的学业成绩进行终结性的评价,而不关注学生的学习过程以及自己教的过程,导致了教学模式僵化、教师缺乏对教学正确认识等问题。“教学评一体化”注重突出教学评价的功能,将评价嵌入教学的过程中去,实现对教师教的评价、学生学的评价,并且需要师生根据评价的结果来调整行为方式,达到提升教学质量的目的。具体来讲,“教学评一体化”具有以下三个特征:

一是目标的一致性。在“教学评一体化”的实施中,教师需要以一个目标为基础来组织教、学、评价活动,实现教、学、评价的有效整合,让整个教学真正服务于学生核心素养的发展。

二是融合性。在“教学评一体化”的实施中,评价不能游离于教和学之外,而要持续性地嵌入教学活动中。教师需要通过评价的方式来分析教学成果、指出教学中的不足并且提出改进的意见,实现以评促教、以评促学。

三是发展学生的自我导航能力。“教学评一体化”视域下的教学以学为中心,因此教师要重视学生的学习和反思,使用适合的方式来帮助学生实现从被动到主动的转变。同时,强调学生的自主评价,增强学生的元认知能力,让学生在接受评价的过程中找到适合自己的学习方式。

二、“教学评一体化”在小学语文教学中的意义

(一)落实课标理念

《义务教育语文课程标准(2022年版)》提出了“倡导课程评价的过程性和整体性,重视评价的导向功能”这一理念,需要引起教师的重视。在当前的小学语文教学中,教学评价的功能仍然无法较好地体现出来,教师一味按照既定的教学方案去展开教学,导致最终的教学效果不理想。“教学评一体化”借助有效的评价来促进学生的学习、改进教师的教学方式,增强教学的灵活性、开放性,落实了新课标的要求,从而更好地实现培养学生核心素养的目标。

(二)推进立德树人

新时期,小学语文教学以立德树人作为根本任务,这就要求教师在教学中关注学生综合素质的发展,基于学生的成长需要来选择恰当的评价方式。而传统的教学评价以学生的学业成绩作为主要的评价内容,忽视了学生的成长规律和学生之间的差异性,不利于立德树人任务的完成。“教学评一体化”的实施,可以让教师更好地发现学生的学习进步,了解不同学生成长的规律,使用适合的评价方式来帮助学生获得成长,让每一个学生的个性化需要得到满足,从而为立德树人任务的完成创造良好的环境。

(三)提升教师素养

“教学评一体化”的实施有助于教师的专业化成长,帮助教师建立更加科学且个性化的教学模式。实施“教学评一体化”,可以让教师改变自己的僵化思维,学会发现学生在成长中的实际需求,根据学生的需要来制订适合的教学方案,让教师积累下更多的教学经验。同时,“教学评一体化”的落实也可以反映出教师在教学方式上的不足,促使教师展开有效的反思,从而进一步提升教师的教学素养。

三、指向核心素养的小学语文“教学评一体化”实施对策

(一)立足核心素养,优化教学目标

一个科学且具有实际操作价值的教学目标可以为教、学、评价活动的展开提供清晰的指引,从而推动“教学评一体化”的实现。在新课程标准的背景下,教师要以学生核心素养的发展为教学的依据,因此教师有必要深入挖掘教学内容中有助于学生语文核心素养提高的因素,基于对学情的认识,制定合理的教学目标。

例如在《观潮》的教学中,教师从语文要素、学习任务群这两个角度来明确了学生核心素养培养的方向。语文要素是部编版语文教材的一大亮点,单元中的内容都围绕着语文要素展开,可以帮助教师把握教学的重点;而学习任务群则是2022年版语文课程标准中提出的概念,对于教师有序推进学生核心素养的发展也有着重要的意义。因此通过分析这两个教学要素,有助于教师制定出符合学生核心素养发展需要的教学目标。

《观潮》是四年级上册第一单元中的一篇文章,单元语文要素为“引导学生边读边想象画面,感受自然之美”,因此在教学中,教师要重视学生在阅读能力、想象能力、审美能力等方面的协调发展。同时,这篇文章符合“文学阅读与创意表达”任务群的要求,需要教师引导学生去探索文学的意义,让学生通过阅读优秀的文学作品来丰富自身的思想境界,并且使用恰当的语言来表达自己的观点。

基于上述分析,教师制定了如下的教学目标:

①通过引导学生解读文本中的景象,促使学生感受钱塘江的壮丽、奇特等特点,进而驱动学生将情感延伸到祖国的大好河山上来,激活学生的爱国之情。

②通过引导学生分析作者的观察方法,提升学生观察事物的能力,并且让学生可以使用从文中学到的方法来观察生活中的事物,进行有顺序、有规律的表达。

如此,通过教学目标的制定,教师可以从整体上来分析教学,将教、学、评价更好地融合在一起。

(二)基于教学目标,制定评价机制

在“教学评一体化”的实施过程中,教师要重视教学评价的设计,改变过去只关注学生学业成绩的情况,注重学生在表达能力、学习能力、学习兴趣、思想道德等方面的发展,从而让教学评价真正发挥诊断教学的功能,找到更加合理的教学方式。教师要注重制定完整的教学评价机制,设计好评价中涉及的标准、方法、主体、评价等级等内容,在教学中展开有序的评价,提升教学的整体质量。

例如在《观潮》的教学中,基于对教学目标的解读,教师制定了如下评价机制:

评价内容评价等级(优秀/良好/合格/不合格)维度1:能够借助作者的文字感受钱塘江的特点,感受到祖国山川的伟大维度2:掌握作者在写作中表现出的观察方法,将其运用到生活中来维度3:可以使用恰当的词语来表达自己对祖国大好河山的喜爱(用到文中给出的“水天相接”“横贯”等词语)维度4:有良好的学习态度(主动交流、积极完成任务、主动质疑等)

评价方式:教师评价、学生自评。

评价注意事项:在评价过程中,关注学生之间的差异性,增强评价的激励性,树立学生学习语文知识的自信心。每个学生的成长都有着独特的规律,过于强调让学生去获得同等的进步,很容易导致部分学生失去学习自信,因此要实施差异性的评价,对学生在学习中取得的进步进行重点分析。

如此,借助完整评价机制的制定,可以增强教学目标的可操作性,让教师进一步理解要达成什么目标、执行哪些操作,从而提升教学的实效性。

(三)渗透评价要素,推进教学活动

在基于“教学评一体化”的小学语文教学中,教师要灵活地将评价和教学融合在一起,做到边教边评、边学边评,让教学评价切实发挥出指导教与学的作用。在设计教学活动的过程中,教师要遵循以学生为主体的思想观念,对学生当前的学习水平、认知规律等有更加深刻的了解,采取更加符合学生实际的教学手段。同时,教师也要注重使用多样化的教学手段,增强学生的知识探究体验。

例如在《观潮》的教学中,要注重学生在阅读和表达能力上的协调发展。为了推进维度1和维度2评价内容的落实,教师设计了“小先生”的教学活动,给学生充足的时间去展开自主阅读,让学生自主选择一个自然段展开解析,说一说这一段描写中使用了什么方法、用词有什么新意。这样的教学方式很好地激活了学生的学习兴趣,也促进了学生之间的交流互动。如有的学生重点探索了第一段的内容,发现其中使用了对比的写作手法:作者先写了潮水没有到来之前的场景,这个时候江面上显得非常的平静,但是观潮的人却非常的急切,从而让两者之间形成了鲜明的对比……教师通过对“小先生”的讲课成果进行分析以及对台下“学生”的质疑能力、理解能力等进行分析,实现对学生的有效评价。

为了实现维度3评价内容的落实,教师组织开展了知识迁移的活动,让学生基于对文中“天下奇观”“山崩地裂”等词语的理解来进行表达,用这些词语来描述自己见到的景象,从而提高创意表达能力。

在课堂的最后,引导学生展开自主评价的活动,让学生分析自己这节课得到了哪些收获、还希望学习哪些内容、有哪些地方不了解,等等,在反思中找到更加适合自己的学习方式。

如此,依托评价要素来实施多样化的教学活动,可以进一步增强评价的实效性、学生学习的自主性、教学活动的精准性,从而取得更好的教学质量。教师在教学中要善于观察和反思,及时地应用评价来优化教学方式、诊断教学中存在的问题。

(四)根据评价结果,改进教学方式

“教学评一体化”的落实需要教师真正发挥教学评价的作用,根据评价的结果来调整教学方式,优化教学效果。因此在课堂教学的基础之上,教师要对评价的结果进行充分的分析,思考教和学存在哪些不足、如何去改善。

例如在《观潮》的教学中,教师发现部分学生在重点词语的理解上存在不足,有的学生没办法想象出“水天相接”的画面,有的学生不能结合钱塘江的景象来理解“横贯”这个词语,等等。通过分析,发现这一情况和学生的生活经验不足、想象能力不发达有着一定的关系。因此在课后,教师组织学生展开了一次线上趣味活动,给学生提供了几张风景图,让学生从“横贯”“山崩地裂”等词语中选出可以描写这些风景的词语,从而让学生在趣味活动中深刻地理解这些词语的意思,弥补课堂教学的不足。

同时,通过评价,发现在课堂导入环节存在部分学生无法快速进入学习状态的情况。针对这一问题,可以采取改善学生预习方式的手段,通过趣味化的预习来提升学生的学习兴趣,让学生带着好奇心参与课堂学习,从而提升学生在课堂上的参与程度。

此外,还可以鼓励学生之间展开交流,分享自己的学习经验,发现自己不足的地方,让学生根据自己的理解来选择适合的补救措施,使学生自主发展的能力得到增强。

四、结语

在小学语文教学中实施“教学评一体化”,能够有效地提高教学的质量,更好地实现对学生核心素养的培养。因此教师要加强对“教学评一体化”内涵的解读,重视教学评价的功能,从学生语文核心素养发展的需要出发,制订完善的“教学评一体化”方案,将教学评价以有机的方式渗透到教学活动中去,让教、学、评价之间相互促进,从而切实发挥评价的作用,为教学方式的优化提供科学的指引。