“主题意义”下英语项目式学习的实践与思考

江苏省宜兴市和桥实验小学 王 超

项目式学习是“通过完成与真实生活密切相关的项目进行深度学习，是一种充分选择和利用最优化的学习资源，在实践体验、内化吸收、探索创新中获得较为完整而具体的知识，形成专门的技能并获得发展的实践活动”。项目式学习要求学生对现实生活中的问题进行探究，在解决问题的过程中不仅培养创造性思维，还发展探究精神。

本文将结合宜兴市和桥实验小学六年级英语组针对译林版英语六年级上册Unit 4Then and now开展的项目式学习实践活动，探讨在小学英语教学中怎样通过项目式学习让英语学习摆脱纯粹读背、机械式操练的传统样态，让学生经历完整的、有意义的学习过程，并在用英语完成真实任务的过程中学会主动学习，实现语言知识、学习能力、文化意识和思维品质的高度融合。

一、深度解读文本，提出学习项目

问题即课题，学生在英语学习中遇到的问题和知识的缺口都是项目式学习选题的主要来源之一。教师要在深度、全面研读教材文本的同时，还能预料到学生在学习过程中可能会面临的问题，关注到学生的信息盲区，通过项目式学习的方式来帮助学生通过协同合作、自主探究的方式获取相关经验信息，从中体验自主学习的快乐。

译林版英语六年级上册Unit 4Then and now的话题是“过去和现在”，通过对比Mike 一家人过去和现在的学习、工作和生活等方面，让学生感受科技如何改变了生活。但是，教材中的主人公Mike 是英国国籍的小朋友，教材中描述的背景也是英国过去和现在生活形态的变迁，学生并不能在教材上获取自己的祖父辈过往生活的相关信息。在课堂教学中，关联学生实际的时候，学生在这方面内容的输出也是语料不足。基于此“信息沟”的存在，笔者依托学校一年一度的“英语文化周”的英语征文比赛，开展了主题为“当1953 遇见2023”的项目式学习。通过真实性学习情境的创设，学生的项目式学习之旅就如同得到了一份旅游攻略，他们的求知欲和探究欲得到了最大限度的激发。

二、初探单元主题，分解驱动问题

在项目式学习中，教师要将核心的、主干的知识进行问题化，这样才能让学生在真实的问题情境中，从知识和情感两个方面去迁移，在积极的情感体验中有效学习。当学习场景联通了生活，学生成为场景的建构者，才能让自身的经验世界发生有意义的连接。在确定项目式学习的宏观目标之后，教师就要着手提炼项目的驱动性问题，在设计问题时，应该和学生共同参与，多层次、多角度、立体化地进行讨论设计。

在入项课中，教师首先针对单元话题“Then and now”让学生进行自由交流，在交流过程中复习本单元的核心语言知识点，如“Twenty years ago,Mike’s father wrote letters to his friends.He used the telephone at home and in the office to call people.Now he has a mobile phone and he can call people anywhere.” ，以此活动来激活学生的已有知识经验。其次，教师针对跟进问题：“Do you know your grandparents’ life when they were young？”引导学生对主题进行初步探讨。教师通过呈现相关图片和视频、营造氛围等方式来引导学生进入项目情境，激发学生对解决核心问题的强烈愿望。

在充分分析学情、课程标准和教材的基础上，教师和学生共同讨论，确定了驱动性问题“What was the life like back in 1953？”，并对驱动性问题进行分解，形成思考途径和子问题链：（1）20 世纪50 年代，人们在衣食住行以及娱乐等方面是什么样的？（2）过去和现在的生活方式有哪些不同？（3）通过本次项目式学习，你收获了哪些感悟？初步形成项目的实施框架，为后续的项目开展提供实施路径。（见表1）

三、持续探究主题，驱动项目式学习

（一）子问题1：What was their daily life like in those days?

明确探究方向和路径之后，教师组织学生自主建队，并确定各项目组的成员和组长，形成“探究共同体”。而后，组内成员根据自身能力和研究资源认领任务后，就开始分组合作学习。学生通过上网搜索、查阅书籍、采访他人等途径进一步了解20 世纪50 年代人们在衣、食、住、行、教育、农业、娱乐等方面的生活样态，并利用核心句型“In 1950s,people... / ...was...”记录组内调查获取到的相关信息。项目式学习记录见表2。

（二）子问题2：What is the difference between then and now?

教师组织学生对前阶段调查获取到的信息，进行小组形式的反馈和分享，并引导学生运用单元核心句型“Then，.../ Now, ...” 将祖父辈的生活和现在人们的生活进行今昔对比，如“Then,my grandparents lived

in a small and old house.But now,we live in a big and clean apartment.”。学生在主动运用语言的同时，能感受到今昔生活的强烈对比，为下阶段的综合输出积累语言储备和情感驱动力。学生在这样的学习过程中解决心中所惑，获得拓展性知识。通过持续的学习和探究，学生的语言能力和思维发展水平都可以获得提升。

（三）子问题3：What do you learn from the project?

在项目式学习持续一段时间的基础上，各项目组从衣、食、住、行四个主题中任意选择一个主题，针对该主题再次进行深度交流，构思写作框架，合作绘制思维导图。思维导图的绘制过程，是同伴合作、参与、探究的过程，是学生对单元语言的内化过程，是学生思维品质的升阶过程，也是学生对单元主题的深化过程，同时也为下一阶段的英语写作搭建了语言和思维的脚手架。

四、适时科学指导，完善项目式学习

让学生成为项目式学习的“主体”，并不意味着否定教师在学习中的角色意义和作用。对于写作的专业表达并不在学生的能力范围之内、语言表达的科学性和地道性等问题，教师需要给予适时的指导，帮助学生规范化地进行知识与能力的建构。由于英语写作能力的限制，各项目小组完成的写作初稿可能会出现语法错误、逻辑不通、语言生硬等问题。针对可能出现的问题，教师再次组织学生进行小组交流和汇报，指导学生对初稿进行适度修改，并提供如下修改建议：（1）加入一些形容词会让语言更生动；（2）加入一些频率副词和连接词会让语言更流畅；（3）使用不同句式的表达会让语言更丰富。在教师的指导下，学生聚焦修改建议，再次进行小组合作，完成对所写内容的修改。

五、聚焦主题意义，评价项目式学习

项目式学习指向学生高阶思维的发展，学习成果产生于真实、自然的学习情境中。教师可以通过积极的评价与反馈，巩固学生的认知，发展他们的语言能力和思维能力。多元的评价方式能够从不同维度来检测本次项目式学习的活动效果，并能帮助学生从中获得成就感和自信心。

经过入项准备、持续探究、评论修正三个阶段的探究实践，各项目组最终完成各自征文作品。本次项目式学习采用了自评、互评和师评三个评价维度的评价方式，评价内容涵盖参与值、准确值、创新值、艺术值、合作值等方面，最终评选出“当1951 遇见2021”的英语写作比赛的优秀作品。以下是一个学生的写作内容：

In 1950,poverty and food became the biggest problem at that time.Carrots,potatoes and Chinese cabbages were the main dishes on people's tables.People could only have meat dishes at the festivals.Because of the lack of materials,the commune and food stamps became the symbols of the 1960s.People worked together,ate together,and then went to the commune for free food.They couldn’t buy things with only money.They had to use cloth stamps,oil stamps and food stamps as well.But now,everything changes.We can eat many kinds of food.Sometimes we can go to the restaurants to have parties with families and friends.We can also order food on the Internet.It’s very convenient.

项目式学习评价是对探究活动的总结与反馈。结合此次项目式学习，教师组织各项目组学生畅谈实践心得。学生分别从知识层面、能力层面和情感层面来分享学习心得，在此输出的过程中，学生对于主题意义的理解得到了进一步内化，情感体验得到了升华。

核心素养背景下的英语项目式学习不仅关注语言实践活动的结果，还关注学生知识的自主建构以及学科素养和能力的形成，体现课程标准“用英语做事”的语言教学理念。在整个项目式学习中，教师将学科知识和实际生活有效整合，教师只是组织者、引导者，学生才是真正意义上的实施者、研究者，他们综合运用学科知识积极思考、合作探究、团结协作，不仅对单元的主题意义有了更深入、更全面的理解，其解决问题的能力、沟通能力、批判性思考能力和自我管理能力都得到了有效提升。