浅析“新农科”背景下园林生态学课程教学改革

甄珍　杨贵琼　吴炜龙　阳长洪　蔺中

摘 要：园林学科具有经济、社会和观赏等多重属性，近年来已经逐渐发展为新农科建设的中坚力量，改善该学科教学质量是响应新农科目标建设的首要任务。园林生态学是园林专业的基础课程，但该课程教学中存在教材内容落后、教学方法守旧以及教学实践不够等问题。针对这些问题，文章从课程教材选择、教学方法、教学实践以及考核方式这四个方面进行了积极的探索，进一步深化课程改革，为提高教学水平和质量，培养实践创新应用型人才提供了一定的参考与借鉴。

关键词：新农科 园林生态 教学改革

中图分类号：F240

文献标识码：A

文章编号：1004-4914（2024）02-197-02

一、引言

2019年6月28日，为了加快建设“新农业、新乡村、新农民、新生态”的任务，全国涉农高校的百余位书记校长和农林教育专家齐聚浙江安吉余村共同发布了《安吉共识——中国新农科建设宣言》。宣言中指出，新时代、新使命要求开创农林教育新格局，打造人才培养新模式，培育农业高层次人才。新农科人才的培养要求具有良好的适应能力和动手实践能力，能够跟随社会的变化趋势作出相应的改变。

随着我国城市化和工业化进程的加快，生态和环境问题逐渐成为城市居民生活和发展所关注的主要问题，城市生态建设和园林绿化工作等在创造良好的人居环境方面占据着重要地位。园林生态学是园林专业的专业基础课程，它已经成为现代园林学的重要指导理论[1]。对其进行教学改革使之适应国家战略发展的需求是目前我国涉农高校亟待解决的问题之一。

二、园林生态学的地位和特点

园林生态学作为新兴的园林学与生态学的交叉学科，是一门运用生态学理论去建造园林、绿化环境的实践性学科[2]。该课程作为园林专业的核心课程对农业高校及其他相关涉农专业有着至关重要的作用。园林生态学不仅是一门基础学科，也是一门应用性和实践性很强的学科，注重生态思想与园林设计实践的结合，强调园林在美好人居环境建设中的整体生态效益与综合服务功能。除此之外，園林生态学还是一门不断发展的开放的理论，在发展的过程中不断地吸收归纳新的知识，持续产生重要的研究进展。因此，在园林生态学课程的学习过程中，不但要学习生态学的内容还需时刻关注其他相关领域的发展情况，在这个过程中丰富和填充园林生态学内容。

三、园林生态学课程教学存在的主要问题

园林生态学作为生态学一个新的分支学科，于20世纪90年代末初具雏形，21世纪初已作为一门新兴独立的应用生态学分支学科基本形成。其发展时间尚短，在教材建设、教学方法和手段、实践教学等方面都还存在着一定的问题。

（一）教材内容落后

随着经济全球化的发展，园林建设也逐渐不再局限于传统单一的城市绿化方面，而是转向了多元化的发展。目前，由于城市化进程的不断推进，我国人口向经济发达城市群聚集的趋势呈明显化，同时越来越多的农村人口开始向城市中迁移，成为城市人口的一员。在大环境的影响下，改善城市人居环境成为现阶段园林生态学研究热点。譬如，改善空气质量、提高大气湿度、减少噪声污染等，都已成为园林生态建设中需要考虑的关键因素。而在目前各个涉农高校《园林生态学》教学中，还未能根据这些变化及时改变教学方向和重点，导致学校的教学内容和当前园林生态建设的实际发展水平不相符，致使园林专业的学生理论知识与实践结合不足。

（二）教学方法守旧

园林生态学是一门注重实践的学科，学生必须在理论学习的基础上动手实践积累相关经验，将理论融入实践当中，这样才能提升自身专业技能。而现有的园林生态学授课模式依旧遵循理论为主、实践为辅的方式，在课堂上老师依旧处于教学主体地位，学生处于被动位置，这种传统的“注入式”教学模式已不能适应现代教学的需要。在这种教学模式下，学生缺乏时间思考、消化、吸收，所学知识没法巩固，很难形成对园林生态学课程的学习兴趣。另外，多数院校教学时常常只专注于课本上的知识，不够关注学科最新的发展成果，也很少教授学生除课本外的知识，这些致使学生缺少实践创新能力和扩散思维。

（三）教学实践不够

新农科要求以新农科研究与改革实践项目为主体的一系列建设，说明实践作为新农科建设的一项主体内容[3]。但是到目前为止，我国多数高校的园林生态学课程教学模式还是处于传统的课堂教学阶段，学校未能给予学生足够的校外实践机会，很多所谓的校外实习训练也只是带领学生短暂地参观一下，却不能自己动手实践。这大大地限制了学生的自主钻研能力，也在一定程度上加深了课程理论与实践脱节之间的矛盾。

四、园林生态学课程教学改革

（一）优化教学内容，革新教学信息

园林生态学是一门涉猎范围广泛的学科，不仅涉及植物的分类和特征，还涉及植物的生态学特性、病虫害防治技术以及园林管理和植物资源保护等内容。在这个科技日新月异的时代，各个领域的研究进展疾如旋踵。因此，在教材的编写上，不能墨守成规，应该及时根据外界的发展进行创新改革。在园林生态学的教学上，可以引入各个相关领域最新的学科进展，并将这些和教材结合起来，不断探索实践。此外，教师还可以组织学生积极参与实践，带领学生深入生产第一线，加深学生对本专业的认知，使理论学习与实践紧密结合。实验教学部分，增加学生在外实践课时，相对减少课堂理论知识学习时间，这样既锻炼了学生实践动手能力，还使学生对本专业的知识了解更加深入透彻。

（二）改进教学方法，丰富教学手段

目前，在园林生态教学方面，多数院校还是使用传统的课堂教学，教师上课时只教授课本上的内容，学生只是靠死记硬背来理解相关的理论，掌握一些基本的原理和方法，这种学习方式过于被动，学生缺乏解决实际问题的技能[4]。因此，教师在课堂授课教学实践中应该积极进行创新改革，丰富教学手段，增强学生对本专业课程的兴趣热情。

（三）加强教学实践，培养艰苦精神

传统的园林生态学课程教学模式，虽然能在一定程度上引导学生掌握部分 植物种群、群落、生态系统的发生与演替规律等理论知识，但园林生态学作为一门实践性极强的课程，应该进行合理转型，注重实践教学，将理论知识融入到实践中去，并通过实践进一步加深对理论的认知。目前该课程实践环节薄弱，因而从兼顾实验内容完整和新颖性，对该环节内容进行一些完善与优化。

五、增加考核方式

课程考核与成绩评定是教学过程的重要环节，也是获得教学效果反馈信息、改进教学的重要途径[5]。在传统的考核中，大多以闭卷考试为主，最终成绩也往往采取平时作业成绩与期末考试成绩相结合的方式，作业成绩占总成绩的30%，期末考试成绩占总成绩的70%。由于期末成绩占比高，往往会出现“上课不听讲，考试靠突击”的情况，为了减少这种情况的发生，在园林生态学课程考核上，我们可以将传统的期末考试为主的考核方式改为期末考试占40%，实验成绩占40%，小组讨论占10%，平时作业占10%。提高实践成绩占总分的比例，让学生重视日常课程中的实践学习。此外，让学校在重视教学的同时也要重视学生实践能力的培养，真正做到理论与实践结合，使学生积极探索、勇于创新。

六、结语

综上所述，园林生态学课程为园林专业的核心主干课程，本文在新农科背景下对园林生态学课程建设进行了创新改革。在改革的过程中，发现大多数涉农高校普遍存在教材内容落后、教学方法守旧以及教学实践不够等问题，学生在整个高校学习期间缺少实践动手机会。因此，在今后的园林生态课程教学中，应着重加强教学实践，多创造外出实训机会，培养学生创新精神和实践能力。其次，可以在课堂上使用情境教学法或讨论法等丰富的教学方法吸引学生注意力，增强学生对本专业的学习热情，激发学生的发散思维和逻辑思维。最后，采用灵活的考核方法检验学生在课程学习中的成果，增加课程实践的占比，积极为国家培养实用型专业人才，更好地满足社会的需求。

[课题（基金）项目：广东海洋大学2022年校教改—大学金课—《园林生态学》的改革与应用，项目编号：010201052207]

参考文献：

[1] 琚淑明，张翠英，徐德兰.风景园林专业《园林生态学》课程教学改革探讨[J].信阳农林学院学报，2016，26（02）：139-142.

[2] 刘效东，苏艳，李吉跃，等，面向本科生的“園林生态学”课程教学改革初探[J].中国林业教育，2018，36（02）：52-55.

[3] 王灯，王业社.新农科背景下园林学科“花卉学”课程教学改革[J].现代园艺，2023（03）：173-180.

[4] 李海霞，郑和平.浅析园林生态学实践课教学改革存在的问题及应对措施[J].现代营销，2012（9）：270.

[5] 章家恩，骆世明，叶延琼，等.生态学专业实践教学的改革与实践——以华南农业大学生态学专业为例[J].大学教育，2012（11）：86-89.

［作者简介：甄珍，博士，副教授，主要从事生态环境研究工作；杨贵琼，硕士研究生，研究方向：土壤污染修复研究；吴炜龙，硕士研究生，研究方向：土壤污染修复研究；阳长洪，硕士研究生，研究方向：土壤污染修复研究；通讯作者：蔺中，博士，教授，研究方向：耕地保护与生态修复。］

（责编：贾伟）