在技工院校语文教学中实施“六步法”一体化教学的探索

2024-03-24韦红立

职业 2024年1期

摘要：本文基于技工院校语文课程一体化面临的改革显性优势不明显、学生显性主体不突出、文学和职业素养要兼顾等主要问题，提出在语文课程教学中实施“六步法”一体化教学，并列举在应用文写作课和文学课中的实施策略，对接专业课一体化教学，强化协同育人功能。

关键词：技工院校；语文；“六步法”一体化教学

课题：本文系2022年广西技工教育立项科研课题（课题编号：2022JGY87）的研究成果。

我国一体化课程教学改革自2009年试点以来，经过十几年的推进，已取得显著成效。当前技工院校工学一体化教学改革，在专业课上的成果较多，但在公共基础课上的研究成果相对薄弱。在技工院校语文等公共基础课程中如何实施工学一体化改革，以提升公共基础课与专业课之间相互融合度，形成协同育人合力，是迫切需要深入研究的课题。

一、当前技工院校语文课程一体化改革存在的问题

（一）一体化改革的显性优势不明显

在技工院校教学活动中，专业课的一体化改革，是从实际工作中提取典型工作任务，由校内外专家分析确定课程内容，从而构建课程体系，在教学过程中以具体的工作任务为载体，模拟实际工作过程实施教学。作为公共基础课，语文课程要实施一体化改革，只能从“理论教学和实践教学融通合一”“能力培养和工作岗位对接合一”这两个方面选择相应的切入点去实践。

（二） “学生显性主体”不突出

进行工学一体化教学，要求无论是在“理论学习”还是在“工作实践”中，学和做的主体都应该是学生，而不是教师。在学校这个特定教育场所，必然需要教师的指导和帮助，学生才能实现“工学结合”。在工学一体化教学中，学生为显性主体，教师为隐性主体。学生要像职业人一样在教师的指导下，工作着学习，即学习的内容是工作，通过工作进行学习。而现行的语文教学模式，教师常以讲授为主，学生参与度低，基本不能体现“学生显性主体”这一特征。

（三）文学素养和职业素养兼顾存在现实难度

课程标准中明确规定，语文学科的核心素养有四个方面，主要包括语言的运用、思维的发展、审美的提升和文化的传承。语文课程教学进行工学一体化改革实践，既要立足职业教育特点，服务就业需求，又要兼顾语文的教学目标，这是一项值得深入探究和实践的课题。

二、“六步法”一体化教学在语文教学中的应用探究

当前，技工院校语文教材主要分为文学和应用文写作两部分内容。“六步法”一体化教学在应用文部分的实施，可以借鉴项目教学中的六个阶段来实施，而对于文学内容部分则需要巧思活用，将文章抽丝剥茧，或组合学习，提取学习任务，进而去实施其他阶段步骤。无论是文学课还是应用文写作课，在实施“六步法”一体化教学过程中都要注重学生语文“听、说、读、写”应用能力的培养，做到改革不偏离其初衷。

（一） “六步法”一体化教学在应用文写作课中的应用

应用文写作的职业特性相较文学课明显，在“六步法”一体化教学应用中，可以将“六步法”定为：明、计、定、做、导、评六个步骤来实施教学，以《介绍家乡物产》为例，“六步法”一体化教学可参考如下步骤开展。

明，即明确任务分五个步骤进行，着重训练学生“听”“说”的能力，锻炼和提高学生理解能力和表达能力。第一步骤为学生分组。分组原则是学生自荐和教师统筹协调结合，每组五至六人，有好、中、差搭配，并选出小组长。第二步骤为展示工作任务。该任务由驻村第一书记录制，任务为直播带货家乡农产品。第三步骤为教师讲解课文内容，示范农产品介绍优秀案例，让同学们亲身感受完成这项工作任务的全过程。该步骤还展示镇长直播带货农产品的视频。第四步骤为学生点评，小组代表发言说明案例中的优缺点。第五步骤为教师点评，教师用精练的语言，说明介绍农产品的基本步骤和方法，对学生进行启发和点拨。

计，即制订计划分三个步骤进行，着重训练学生“读、写”的能力，锻炼和提高学生分工合作、收集信息以及阅读理解、沟通、写作能力。第一步骤为收集信息，学生通过网络收集各种资料。第二步骤为确定介绍的物产对象。第三步骤为按正式的工作计划编制农产品推介工作计划。在该环节，如每个成员均能编制一个工作计划，汇集成团队工作计划更佳。

定，即审定计划分四个步骤进行，着重训练学生“说”的能力，锻炼、增强学生自信心，提高口头表达能力。第一步骤为组内审定，选出最佳的工作计划。第二步骤为小组代表向教师和其他组进行汇报，教师和其他小组成员提出修改意见。第三步骤为完善计划。第四步骤为教师对各组计划进行二审，至全部计划通过审定，教师进行总结。

做，即实施计划分三步骤进行，着重训练学生“说”的能力，锻炼、增强学生自信心，提高口头表达能力。第一步骤为按照计划练习介绍。第二步骤为请教师听介绍，提出改进意见。第三步骤为展示，该环节邀请驻村第一书记在线观看（或录制视频，由驻村第一书记点评反馈）。

导，即过程控制在实施计划过程第二步骤中穿插进行，因此，“做”“导”也可合并开展。

评，即验收总结分四个步骤进行，着重训练学生“说”的能力，锻炼学生反思、总结能力。第一步骤为由学生根据介绍要求，投票选出表现最佳的三个小组。第二步骤为驻村第一书记选出最佳小组。第三步骤为学生总结收獲情况。第四步骤为教师总结“学习目标”落实情况，反馈各组表现，表扬先进，鼓励表现欠佳的小组。

（二） “六步法”一体化教学在文学课中的应用

文学课一般很难在实际工作场景中找到针对单篇文章的工作任务，因此可以采取联合教学实施“六步法”。

明：第一步骤为学生分组。分组原则和小组长任命与应用文写作课一致。第二步骤为展示工作任务。该任务由某公司人力资源部门发布，即招聘一名电梯安装维修小组长和两名电梯安装维修工，假设应聘者为屈原、曹操、陶渊明、张若虚、王昌龄、王维等（本学期课文作者），你会录用谁？第三步骤为教师讲解解决问题思路。第四步骤为学生发言表述解决问题思路。第五步骤为教师点评，并对学生进行启发和点拨。

计：第一步骤为小组讨论实施计划。第二步骤确定计划为：课内学习+课外学习，并给应聘者屈原、曹操等制作应聘简历。第三步骤为编制工作计划，明确分工。

定：第一步骤为组内审定，通过自我反思，修改工作计划。第二步骤为小组代表现场汇报，指导教师和现场其他代表提出修改意见。第三步骤为根据教师和现场其他代表的意见结合实际完善计划。第四步骤为教师对各组计划进行二审，至全部计划通过审定，教师进行总结。

做、导：第一步骤为按照计划跟随教师学习课文《国殇》《短歌行》《归园田居（其一）》《春江花月夜》《从军行七首（其四）》《山居秋暝》，结合课外对作者生平及其他作品的阅读，每次课后给作者制作一份求职简历。第二步骤为请教师听取各小组对每个作者制作求职简历上的信息阐述，提出质疑，小组再进行求证完善修改。第三步骤为展示，该环节邀请某公司人力资源部人员在线观看（或录制视频，过后点评），各小组角色扮演进行求职。

评：第一步骤为学生投票选取出表现最佳的小组。第二步骤为公司人力资源部人员选出最佳小组。第三步骤为学生总结收获情况。第四步骤为教师总结“学习目标”落实情况，反馈各组表现，表扬先进，鼓励表现欠佳的小组。

文学课实施“六步法”一体化教学，要遵循语文课程特点，循序渐进探索实施。上述采取的“求职”任务驱动的“六步法”一体化教学是目前实施后比较可行的方法之一。对于一些人物较多的课文，笔者就独立实施过一整套“求职”任务驱动的“六步法”一体化教学，其求职者为子路、曾晳、冉有、公西华，学生以角色扮演方式完成学习任务，在课堂各环节表现均非常积极、活跃，相关知识的掌握也较传统教学牢固。其他小说类课文也可以参照此方法实施，这样实施教学，有利于激发学生学习兴趣，提升学生分析、解决问题的能力，掌握相关知识，提高课堂参与率，充分发挥学生主体的显性特征作用。