新课标要求下声乐教学改革的研究

王庆梅 赵崇雷

［摘 要］ “新课标”为声乐教学实践指明了方向，如何在“新课标”要求下提升声乐教育水平，成为教师要探究的问题之一。文章针对“新课标”要求下声乐教学改革的基本原则、阻力与路径加以分析，分析结果表明，教师要践行因材施教、循序渐进、目标驱动三大基本原则，还需针对育人思想、手段、内容、评价模式、授课体系加以改革，进而使声乐教学更具活力，基于“新课标”提升声乐教学水平。

［关键词］ 声乐教学；因材施教；思想改革

［中图分类号］ J639    ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-2233（２０２4）03-0043-03

声乐教学新课标可分为两类，其一是以培育专业人才为前提的课程标准，其二是以美育为主且聚焦非专业学生成长需求的课程标准，无论何种标准都需要有对接性，保障各学段能紧密衔接，将新课标视为声乐教学一体化的有利条件，解决声乐教学各个阶段脱钩的问题。虽然新课标有着指导性，但有些学校存在声乐教学改革乏力的问题，出现了思想陈旧、教育内容缺乏扩充性等情况。基于此，为了能提升声乐教学水平，探索新课标要求下的教改路径显得尤为重要。

一、新课标要求下的声乐教学改革基本原则

（一）因材施教

新课标指出，声乐教学实践活动应有生本性，反对“千人一声”与“千人一面”，要通过教学指导助力学生强化创造力，保护其个性，使学生能在声乐教学过程中得到个性化发展。基于此，在新课标要求下，声乐教师要树立因材施教意识，重视育人为本，始终把学生摆在教改的首位。为了做到这一点声乐教师要了解学生，例如针对入学新生可进行摸底考查，对新生乐感、呼吸控制能力、表现力等方面有理性、全面、科学的判断，进而根据新生表现制定教学方案，该方案还可分层制定与实施，凸显分层施教优势，确保声乐教学行为与学生群体个性化发展需要相匹配，进而基于分层施教实现声乐教学改革目标。

（二）循序渐进

新课标指出，声乐教学活动应有着循序渐进的特点，不可揠苗助长，遵循成才规律，夯实声乐基础，基本功扎实，只有基本功扎实一切才能水到渠成。为了做到这一点，声乐教师要关注以下两大方面：一是各个学段声乐教学内容有着阶梯性排布的特点，低学段的声乐知识简单且基础性强，高学段的声乐知识有难度且复杂性较强，为学生逐渐提升声乐素养提供条件；二是把非专业、专业的学生群体区分开来，不能用专业标准要求非专业学生，以免出现基本功训练、常规教学指导、声乐实践活动设计脱离学生群体的情况。除了以学段、专业为抓手循序渐进地教学以外，声乐教师还可以班级为最小单位实施循序渐进育人原则，其目的是尊重学生，发现学生声乐艺术素养方面的差距，通过循序渐进地教来缩小差距，以免出现声乐学习实践中有人掉队的情况，保障声乐教学面向所有的学生。

（三）目标驱动

在新课标中对声乐教学目标加以说明，这些目标是教师教改努力的方向，该目标有专业与非专业之别，前者要求教师培育某一领域的优秀人才，后者则侧重美育，通过声乐教学引领学生拓宽审美视野，掌握审美方法，提升审美能力，还可净化心灵，向往美好生活，亦能涵养高雅情趣，追求通过声乐教学润德、增智、健体、促劳的效果。有些专业性的教育目标比较复杂，以学前教育专业声乐课标实施的目标为例，要求教师指导学生掌握发声理论知识以及基本技能；保护好嗓子；能诠释不同形式、体裁、风格的歌曲，亦可增强表现力，展现乐曲的艺术魅力；了解儿童发声特点，掌握儿童发音器官相关基础知识，教授儿童适合其演唱的乐曲；通过教学实践增强声乐训练的系统性，引领学生感受歌曲内涵，理解乐曲主旨；组织学生参与歌唱比赛、校内晚会、社会公益演出等活动，累积表演经验，提升演唱能力，夯实专业基础；学习儿歌，来到幼儿园实训，组织儿童排练节目，提升学生的组织能力、适应能力等素养。教师要根据新课标的要求有目标地展开教改工作，保障教改行为、教育目标高度匹配［1］。

二、新课标要求下的声乐教学改革阻力

（一）育人思想陈旧

在声乐教学改革中存在育人思想陈旧的问题，主要源于部分教师对学生能力发展的判断过于主观，未能拓宽声乐教学视野，将较多精力投入在了基础夯实、理论输出等领域，出现了声乐教学内容不能满足学生个性化学习需求的情况。

（二）教学手段有待改革

通过对声乐新课标加以分析可知，改进教学方法是主要的教改要求之一，然而有些声乐教师因育人经验不足、深受固定教法制约、创新意识不强、不善于学习与探索而出现了声乐教学手段单一的情况，这就会造成声乐教学途径过窄的后果，不利于指导学生全面增强声乐核心素养。

（三）教育内容缺乏扩充性

新课标指出，声乐教师应开发课程，追加教育内容。虽然信息技术为声乐教育资源的聚拢与选用提供了便利条件，但事实证明教育内容机械化叠加、盲目性灌输并不能实现教改目标，还会增加学生声乐学习压力，教育重点模糊，教学效率降低。如何高效扩充声乐教学内容，成为基于新课标需解决的教改问题之一。

（四）教评模式僵化

教学评价是声乐教学活动的组成部分，有着指导、总结、说明等功能。因为评价模式僵化，所以在一些声乐教学活动中并不能凸显评价功能，存在评价力度较小的问题。基于此，在新课标驱动下声乐教师应摆脱固化评价模式的束縛，探索评价促教新出路［2］。

（五）授课体系不够完善

新课标指出，声乐教学应循序渐进，那么授课体系可以为循序渐进教学给予支撑。现阶段有些声乐教学体系不够完善，存在监督力度较小、教研深度有限等问题，出现了授课体系更新滞后的情况，很难助力声乐教师提高教改有效性。

三、新课标要求下的声乐教学改革路径

（一）针对育人思想进行改革

新课标指出，教师在声乐教学活动中需指导学生全面发展，基于此在声乐教改进程中教师可实施“五育并举”思想。例如，声乐教师可引领学生解析《团结就是力量》，解析要点包括乐曲创作背景、歌词含义、社会影响等方面，其目的是借助乐曲指引学生来到革命年代，想象自己是卢肃、牧虹的战友，一同在晋察冀边区的一个小村庄生活，1943年当地斗争处于最残酷、最紧张的阶段，生活艰难，在日寇实施“三光”政策的背景下，越来越多的农民参与斗争，保家卫国，进而在解析乐曲深意的基础上加强德育，强化学生团结奋进、爱国敬党等精神品格，同时可传播红色文化，还能加强声乐课程思政建设。为了使学生能真切地体悟“团结就是力量”的真谛，声乐教师可组织学生拔河，将体育、声乐教育融合起来，还可引领学生以《团结就是力量》为基础合作策划表演小型歌剧，负责服装、道具、灯光、舞台布景、剧本编写等工作的学生可以在排演过程中认识到团结合作的必要性，改变以自我为中心的想法，懂得在团结一致的情况下解决难题，认可集体的力量，并能彼此尊重，增强集体归属感与向心力。其中，学生准备服装道具、布置舞台的过程，就是基于声乐教学加强劳育的过程，达到劳育、美育、德育并举的效果。《团结就是力量》历久弥新，但依旧有可以二度创作的空间，教师可鼓励学生大胆创新，在创新中学习进取、增强智力，实现通过声乐教学加强智育的目标［3］。

（二）针对教学手段进行改革

新课标指出，声乐教学方法应有创新性。新时代教学信息化是重要举措，可达成革新教学手段的目标，基于此声乐教师需树立“信息化+”育人意识，主动了解先进技术手段，掌握智能教具应用方法，乐于使用网络元素打造多模态声乐课堂，在此基础上，引导学生自学，调动其求知主动性，减小声乐教学阻力。例如，教师可使用5G通信技术在线与民族音乐表演艺术家共同授课，依托数字技术创设“双师型”课堂，民族音乐表演艺术家对声乐作品的理解以及对发声、呼吸、吐字发音等方面的训练均有较为深入的理解，对于教师、学生来讲是一种启发，能拓宽声乐教学范围，使学生得以累积更多知识，增强声乐素养。实践证明，“信息化+示范”“信息化+理论知识讲授”“信息化+小班授课”等模式均有着可行性，有利于声乐教师构建混合式课堂，并可在课上及时调配网络资源优化教育效果。这说明声乐教学手段改革并非一味地弃用旧教法，而是将多种教法的优势汇聚到一起，弥补单一教法的缺陷，同时补齐授课短板，提升教育水平。知行合一是陶行知教育理念之一，该理念认为教学实践应做到理实一体，这符合基于新课标的声乐教学手段改革基本要求，实践证明，有些掌握了理论知识的学生并不一定能活学活用，依旧可能存在演唱水平较低、二度创新实力不强等问题。基于此，声乐教学手段改革要做到知行合一，强调“做中学”，营造边唱边学的氛围，将演唱活动穿插在理论教学进程中。例如，教师可以在课前播放乐曲，并把曲谱展示在电子交互白板上，引导学生听音乐的同时哼唱，关注乐谱信息，初步了解基本节奏与乐曲旋律发展主线，在学生、乐曲之间建立关联。在此前提下，教师示范演唱，而后指引学生分组练习，组内成员彼此监督、互相帮助、共同研讨，合力解决声乐问题。教师通过伴奏引领学生演唱，助力学生掌握节拍、抓住呼吸节点、投入情感，进而优化声乐演唱效果，达成声乐教学目标。

（三）针对教育内容进行改革

改革教育内容是开发课程的一种手段，可解决课程更新速度较慢的问题，同时可用多变、新颖的内容吸引学生，助其自学、乐探、实践与创新。新课标指出，教师要开发课程，基于此声乐教师需针对育人内容加强改革。例如，教师在介绍呼吸理论时可引入解剖学有关内容，其目的是引导学生关注机体结构，了解呼吸系统，关注肋骨、横膈膜、肺部、气管、咽腔、鼻腔等部位，以及各部位对呼吸效果、共鸣效果所产生的影响，进而更好地调节呼吸，提升呼吸能力。相较于教师直接讲授呼吸理论知识，结合解剖学内容的育人活动更具感染力，知识更为直观，利于学生在“知其所以然”的前提下掌握正确呼吸技法。再如，教师在组织学生鉴赏《版画集》（德彪西）中《塔》这首乐曲时，可以在声乐课堂上引入美术学科内容，针对固有课程内容加以改革，依据乐曲使用信息技术筛选一些与东方古塔有关的油画作品，使乐曲能在学生脑中留下视觉印象，在观赏美术作品的同时体悟乐曲中的五声调式，留意速度标记，关注力度变化，联想古塔上钟声回荡的画面。该曲开篇音量较弱，仿佛在远眺，而后乐曲力度变强，用以说明人与塔距离的改变，教师可根据乐曲意境展示不同的美术作品，助力学生理解音乐语言。为了使教育内容有变革性，教师要根据教学要求筛选可嵌入声乐课堂的内容，以唱词教学为例，要引入汉语言文学相关内容，声乐伴奏教学则需引入器乐演奏有关知识，在声乐表演心理素质实训活动中可引入心理学内容，进而扩宽教育范围，网罗育人资源，落实声乐教育内容改革的目标［4］。

（四）针对教评模式进行改革

新课标指出，教学评价应有功能性、多样性，基于此在新课标的要求下声乐教师需改进教评模式。例如，教师可针对每位学生建设成长档案，在档案内存储学生声乐课上的表现，以及考试、登台表演的音频、视频，以学期为单位，对每位学生的声乐素养进行客观性评价与总结性评价，成长档案内的资料就是评价依据，可避免出现评价笼统、脱离学情等情况。为了使评价更加严格、精细，教师可根据新课标中的声乐教学目标设定评价量表，定量、定性确立评价指标，该指标既可用来检验声乐教学改革成果，又能指导学生自学。教评模式改革与教学手段改革有着相关性，例如教师在学生合作探究声乐作品时可引导各组成员对发声、吐字、呼吸、节奏等方面互相进行评价，保障教学评价模式与学生学习方式高度匹配，体现出评价促学的功能。教师还可在实施声乐教学新举措的前提下组织学生参与问卷调查，用以了解学生在新型声乐学习活动中的感受，对教法加以评价，这利于教师以优化声乐学习体验为导向及时调整教改对策［5］。

（五）针对授课体系进行改革

在以往的声乐教学活动中，多数教师比较重视课上教学活动的组织与优化，对教学前期准备、教学问题研究与解决的关注度要小一些，出现了授课体系不够完整的情况。为了避免出现上述情况，教师要在新课标的要求下针对声乐授课体系加以改革。首先，做好前期准备，以声乐教育主题为支点集体备课，备课成员不局限于声乐教师，演奏家、歌唱家、作曲者以及汉语言文学教师、美术教师等均可在集体备课中贡献一份力量，将预见声乐教学问题、聚焦主题准备多元化的授课素材、有预见性的策划教学活动等视为集体备课努力的方向，保障声乐教学事半功倍；其次，在课上实施教案，关注学生，师生高效互动，根据互动获取的信息调节授课对策；最后，通过结束性评價与综合性评价对声乐教学改革效果予以说明，加之自省反思，发现教改问题，如未能建设校本特色声乐课程、生本性项目式声乐实训方案缺位等，进而抓住问题进行研究，而后在声乐教学活动中推行研究成果，弥补育人短板，解决现实问题。因为部分声乐教学问题无法一次性解决，所以要在“研究-实践-总结-优化-再研究-再实践”的体系支撑下循序渐进提升教改水平，这亦符合新课标的要求。在改进授课体系时教师还需把校本培训、家校社合作等方面纳入其中，使该体系更加细致、全面，可多维度落实声乐教学目标。

结   语

综上所述，新课标能引领声乐教师达成教改目标，基于此教师要解析新课标，涉及教育目标、基本理念、主要原则等方面，在领悟新课标精神的前提下开展教改活动，改革内容涉及思想、课程、评价等方面，解决声乐教学形式固化、理念陈旧等问题，善用育人资源，优化声乐教育效果，使学生可以在参与声乐教学活动的进程中全面成长。

参考文献：

［1］ 赵文佳.文化自信视域下古诗词艺术歌曲声乐教学改革研究［J］.戏剧之家，2023（20）：65-67.

［2］ 郑英.民族声乐教学改革的创新路径研究［J］.戏剧之家，2023（18）：117-119.

［3］ 张晓娜，刘华.基于职业需求的高师声乐教学改革研究［J］.大众文艺，2021（21）：185-186.

［4］ 韩悦.合唱训练融入高师声乐教学有效途径研究［J］.四川民族学院学报，2021，30（01）：95-99.

［5］ 门玉茹.高师声乐教学衔接中小学声乐教育的探究［J］.戏剧之家，2020（28）：80-81.

（责任编辑：韩莹莹）