普通高中思政学科金融育苗TCSO实践路径例析

杨青 胡东平

【摘 要】经济全球化背景下，教育部要将金融知识普及教育纳入国民教育体系，切实提高国民金融素养。针对目前我国居民的基础金融知识薄弱且初高中金融素养教学零散、青少年金融知识教学明显不足的现状，文章提出在普通高中思政学科开展金融育苗TCSO教学：团队协作，科学制订金融育苗课程目标；一体推进，协同筑基铸就金融领军人才；统筹考量，合理安排金融育苗模块教学；系统优化，健全区域育人共同体长效运行机制。

【关键词】高中政治；TCSO策略；生涯育苗；金融育苗；育人共同体

一、引言

随着经济全球化的深入推进，各类金融产品和金融服务与公民日常生活联系日益密切，金融风险也愈发显现，这对国民金融素养的培育提出了更高要求。2015年，《国务院办公厅关于加强金融消费者权益保护工作的指导意见》提出，“教育部要将金融知识普及教育纳入国民教育体系，切实提高国民金融素养”［1］。2016年，北京师范大学中国教育创新研究院和世界教育创新峰会联合发布的《面向未来：21世纪核心素养教育的全球经验》报告，鲜明地将“财商（金融）素养”列为21世纪必备的核心素养之一。根据中国人民银行发布的《消费者金融素养调查分析报告（2021）》，金融素养主要包括金融知识、金融行为、金融态度、金融技能等四个方面。从国际比较来看，我国居民的金融素养水平在全球处于中等偏上水平，但在基础金融知识方面还有差距［2］。近年来，P2P暴雷、投资陷阱、电话金融诈骗等问题频繁出现，在一定程度上凸显了重构国民金融素养教育体系的紧迫性。从当前学校教育来看，初高中金融素养教学零散、高等教育中非财经类大学生缺少金融知识教育渠道，大中小一体化金融素养教育格局尚未真正形成，青少年金融知识教学明显不足。因此，在普通高中思政学科开展金融育苗研究尤为必要。金融育苗TCSO（Team Collaboration and System Optimization）策略旨在运用系统优化开展金融育苗校本课程研究，帮助学生树立理性投资理念、做好财务规划、提升风险防控能力、做出合理且有依据的金融决策，实现个人财产安全与增值目标，奠定学生金融生涯发展基石，促进我国金融业高质量发展。

二、金融育苗TCSO概念界定及其行动建构

（一）金融育苗TCSO概念界定

TCSO即团队协同与系统优化策略。团队协同（Team Collaboration）主要指凝聚学校、家庭和社会教育资源，构建教育链导师共同体（TC1）；凝聚个性特质和兴趣爱好相近、生涯发展方向相同的学生开展合作学习，构建学习链学习共同体（TC2）；广泛凝聚教学多边力量，构建资源链教育支持共同体（TC3）。系统优化（System Optimization）指为驱动学生生涯发展动力达成生涯发展目标，基于系统的整体性、有序性和内部结构的优化趋向，树立全局观念，运用综合的思维方法认识各事物（学习、工作、生活、家庭、政府、学校、企业、社会等），把各部分、各要素联系起来考察，优化组合，选择最佳方案，达到整体功能大于部分功能之和的理想效果。当前普通高中生涯育苗取得了显著成效，但仍然存在诸多提升空间。TCSO是在综合观照现有成效与问题的基础上，合理运用思政学科的系统思维方式对各类主体与要素进行优化组合，探索实现全方位、高质量育人目标的路径（如图1）。

（二）金融育苗TCSO行动建构

普通高中思政学科金融育苗工程需要依托TCSO进行主体建构，即在综合观照金融育苗实施主体及实施载体的基础上，运用系统优化思维方式对TCSO进行行动建构。一方面，搭建“三维一体”金融育苗TCSO协同团队，做实做优金融育苗课程团队要件，践行大中小一体化理念，满足学生全面而富有个性的成长需求。另一方面，构建课程育人、活动育人、实践育人、协同育人的“四位一体”金融育苗TCSO育人系统，运用多种方式搭建金融育苗实践平台。

1.搭建“三维一体”金融育苗TCSO协同团队

在全面推进中华民族伟大复兴的背景下，教育现代化成果日新月异，但教育供需矛盾仍然突出。普通高中由于课程系统整合的复杂性和教育思想的滞后性，教学行动中仍然存在生涯教育指导欠深入、学生选课不坚定、校本课程难以充分满足学生需求、教学形式单一、教育资源利用不充分、学生生活实践体验缺失等一系列问题。究其根源，是因为学校素质教育转轨滞后、体制机制创新不足，大中小一体化思想未能很好地贯穿到基于学生可持续发展实际需要的教育教学中。建构专家协作教育链、学生生涯共进成长链、多方协同资源链的“三维一体”金融育苗TCSO协同团队，目的在于弥补现行教育效率不足问题，跟上现代化发展步伐（如图2）。一是聚焦专家协作教育链，加强TCSO课题研究行动构架。邀请科研机构课程专家、高等院校金融学科专家、多学科高中教师、金融行业精英加入课题研究，构建学生生涯可持续发展的导师团队，优选适配基础理论（课堂教学）、基本活动（生活研学）、基本实践（职业体验）内容。二是聚焦学生生涯共进成长链，根据学生申报、职业性格测量，遴选学员组建志同道合的学习共同体，激发学生生涯发展内驱力，发挥同伴促学合力，坚定生涯学习定力，提升金融素养。三是聚焦多方协同资源链，构建学校主持、政府领导下的家校社企政协同育苗机制，建设知行合一育人共同体。“三维一体”协同团队的建构，是在大中小一体化思想引领下对教育设计和运行机制的重构，是创设高质量金融育苗TCSO的要件支撑。

2.构建“四位一体”金融育苗TCSO育人系統

普通高中思政学科涉及学科领域广泛，且逐渐深入。以经济学知识为例，从必修教材和课程标准的演变来看，过去系统介绍货币金融基础理论、基本经济制度、投资理财和国际金融；现在必修教材关注基本经济制度与经济高质量发展，选择性必修教材关注经济全球化格局与中国举措，选修教材关注财政与金融。显然，单纯的课堂教学难以让学生充分理解并接受课程内容，难以悟透知识背后的生活价值及其未来的从业意义。建构课程育人、活动育人、实践育人、协同育人“四位一体”金融育苗TCSO育人系统，旨在整合知识与资源，把握学科横向联系，做好学科纵向衔接，编制适合普通高中金融育苗的课程读本，构建一种融课堂教学、生活研学、生涯体验、家校社协同引领为一体的开放式教学模式（如图3），促成基于学生特质发展驱动、社会发展需要、优师专业引领下以优课为载体、优教为支撑、优学为目的的高质量金融育苗TCSO教育行动。

三、普通高中思政学科金融育苗TCSO实践路径

普通高中思政学科金融育苗TCSO实践需要遵循学生成长规律、教育教学规律，综合考量、统筹谋划。笔者以湖北省某所普通高中思政学科的金融育苗实践为例，根据学生的金融生涯规划需求，以开发校本课程为依托，创新教学形式和研究性学习内容，带领学生走进生活，引导学生内化知识、深入实践，与行业精英相拥、与高校教育衔接，助力学生完成学业准备、职业准备、社会准备。

（一）团队协作，科学制订金融育苗课程目标

普通高中思政学科开展金融育苗工作依托金融素养校本课程的研发与设计，而团队协作贯穿校本课程内容设计、目标建构的全过程。首先在内容设计上，依据实际情况制订《金融育苗TCSO策略和实施路径研究三年行动规划》《金融育苗校本课程实施纲要》，强调思政学科金融育苗课程的指导思想、背景、理念、目标、内容、要求、评价和保障。其次进一步细化并提出金融育苗课程的“四维共生”目标。一是学生成长发展目标：孵化学生金融特长，开启金融启蒙教育，增强学生5C能力（如图4），为国家培养身心健康、爱岗乐群的金融领军人才奠基。二是教师专业发展目标：树立教师课程开发意识，转变高中教育的育人方式，促进学科教师专业成长，锻造多学科融合的专家型教师队伍。三是学科融合发展目标：探索普通高中选修课程路径；建立健全普通高中学科融合、高校衔接、资源整合、教学做一体的金融育苗教学范式，提高学科建设品质。四是学校特色发展目标：形成普通高中金融育苗教育可复制成果，如教案集、课件、研学集、读本、科研论文、影像成果等，开辟普通高中精品校本课程金融特色育人新路径，打造学校人文特色教育新品牌。

（二）一体推进，协同筑基铸就金融领军人才

大中小一体化教育研究的实质是在尊重学生身心成长规律、学习规律的基础上整合教育资源，谋求对应层级的适配教材、高胜任力师资和完整教育链，重构渐进而合乎学科认知逻辑的育人系统，构建大中小一体化螺旋式上升的现代化高质量育人新格局。将基础教育与高等教育衔接起来铸就金融领军人才，必须搭建起大中小学教育对话与沟通渠道，做到立体规划、目标分级、一体推进（如图5）。一是明确基础教育阶段金融育苗任务。普通高中金融育苗的任务在于精准测量学生个性特质，唤醒其兴趣爱好，点燃生涯就业激情，开展金融基础知识、基本能力和职业素养的开放式系统性靶向教育，为高等教育专业化工匠教育选好苗、奠好基、固好本。二是开展大学金融专业先知教育，邀请大学教授进高中授课，带领金融特长生到高校关联学院研学，做好学业对接规划，自觉坚定职业理想，理性填报金融专业升学志愿，避免高校转科挫折，助力学生生涯高质量发展。

（三）统筹考量，合理安排金融育苗模块教学

在科学制订金融育苗课程目标的基础上，教师还需要结合学生兴趣特长、职业倾向等具体情况，合力开发高质量且具有针对性的特色校本课程，以课程为依托，关注高中学段特点，统筹考量、合理安排金融育苗模块教学，达到高质量育人目标。

首先，全面摸排高一新生的兴趣特长、职业倾向是合理安排金融育苗教学的重要前提，也是关乎学生生涯可持续发展和职业幸福感的大事。湖北省宜昌市某普通高中采用陈宛玉等编制的高中生生涯发展量表，以该校416名高一新生为测量对象，以生涯意识、自我认知、外部探索、生涯决策、生涯管理等五个模块搭建测量结构［3］，开展生涯发展测量数据问卷调查（见表1）。数据分析发现，约55.5%的学生认为“在高中做好生涯规划很有必要”，约52.2%的学生认为“我了解自己对哪些科目更感兴趣”，由此可见，高一新生在基于自己对学科兴趣的基础上对做好高中职业生涯规划有较为迫切的需求。“对心仪专业有过深入探索”“对行业、职业有全面的了解”“主动收集大学、专业或职业的有关资讯”“了解心仪职业要求的知识和技能”“创设职业体验机会”的学生分别是16.1%、10.8%、15.9%、18.0%、16.1%，由此可见，学生在专业选择、职业了解、职业体验等方面仍有大片空白，在高中阶段以金融育苗为切入点，做好学生生涯启蒙教育十分必要。

其次，有序开发高质量、针对性强的特色校本课程是顺利开展金融育苗模块教学的重要载体。特色校本课程的开发要围绕“金融育苗”主题展开，依托高中思政教材有關经济学内容设计，落实以学生为本的课程目标。基于此，金融育苗TCSO课题组合力开发“货币与金融”精品特色校本课程。以“货币概论”课程为例（见表2），将教学内容合理划分为“课堂教学”“研学活动”“生涯学习”“物化成果”四个维度数个细目，通过诸如“货币材料探索”“货币色彩学研究”等项目式研究学习到“点钞”“货币防伪辨识”等体验式学习，形成从课内到课外、从教学到实践的全过程教学体系，让学生从感性到理性更加深刻地认知货币。

最后，合理安排思政学科金融育苗课程是做好金融育苗模块教学的关键环节。教学安排要着重关注高中学段学生学业特点。基于高中学业任务和教学压力从高一至高三渐进增重的特点，金融育苗课程任务安排理应从高一至高三逐渐递减，将六大模块内容合情合理地分学段进行。课程实施采用课堂理论学习与课余活动研习协同、周末考察讲座与长假生涯体验相结合，理论教学贯穿高一、高二学段，其中体验式学习高一侧重金融生活感悟，高二侧重金融生涯实践，高三侧重金融生涯发展辅导（见表3）。

（四）系统优化，健全区域育人共同体长效运行机制

单丝不成线，独木不成林。针对普通高中思政学科金融育苗教育的难题，我们需要综合运用系统优化的思维方式，健全区域育人共同体长效机制。一要搭建党领导、地方政府负责［4］，学校、家庭、社区、行业部门和基层政府协同参与的区域育人共同体（如图6），探索衔接有效、开放协同、多元主体共同参与的长效运行机制［5］。二要将职业启蒙教育纳入中小学考核范畴，金融素养培育也应成为其中重要评价标准，增加普通高中职业认知、职业体验和发展评价，建立职业启蒙教育实施效果评价监督机制［6］，增强职业启蒙教育效果。三要明确各自主体责任，减少学校非教学性社会负担，统筹教育资源管理和服务，调动相关教育资源主体积极性，积极参与教育工作，助力提升区域教育治理能力，将科教兴国和人才强国战略落到实处。

四、结语

党的二十大报告指出，教育、科技、人才是全面建设社会主义现代化国家的基础性、战略性支撑。普通高中在新形势下面临着各种系统性挑战，我们必须坚持创新驱动，寻求突破、改变现状、继续前行。普通高中思政学科金融育苗需要继续整合教育资源，优化科研机构导航、高等院校指导、基础教育育苗、行业精英辅助的“四维一体”协同育人导师共同体，实现金融育苗团队深度协同；推动课标、课程、课堂“三课”创新，助力生活、生产、生涯“三生”融合，做到课堂教学、生活感悟、模拟实验、实践操作“四路”贯通，综合运用TCSO策略，实现金融育苗的系统优化，达成高质量生涯启蒙育人目标，为高等院校持续输送全面而有个性发展的高素质学生。

参考文献：

［1］国务院办公厅关于加强金融消费者权益保护工作的指导意见［EB/OL］.（2015-11-04）［2023-11-24］. https：//www.gov.cn/gongbao/content/2015/content_2973146.htm.

［2］中国人民银行发布《消费者金融素养调查分析报告（2021）》［EB/OL］.（2021-09-03）［2023-11-24］. http：//www.

pbc.gov.cn/goutongjiaoliu/113456/113469/4332765/index.html.

［3］陈宛玉，林莉婧，肖秋业. 高中生生涯发展量表的编制及信效度检验［J］. 中小学心理健康教育，2022（27）：8-14.

［4］袁雯，刘雅婷，马颂歌. 教育即终身教育：面向中国式现代化的终身教育變革［J］. 教育研究，2023（6）：138-146.

［5］吴杰. 共生理论视角下社区教育资源整合的困境与突破［J］. 教育与职业，2023（16）：73-79.

［6］国晓雪，陈莹. 普职联合开展职业体验活动为何与何为［J］. 职业教育，2023（18）：65-68.

（责任编辑：周彩珍）

【作者简介】杨青，湖北省宜昌市人文艺术高中思想政治教师；胡东平，高级教师，宜昌名师，湖北省教学改革先进个人，研究方向为思想政治教育与管理。

【基金项目】人民教育出版社课程教材研究所“十四五”课题“普通高中思政学科金融育苗TCSO策略与实施路径研究”（KC2021-036）