贯通进阶：基于学习科学的小初衔接英语教学新路径

【摘 要】《义务教育课程方案（2022年版）》和《义务教育英语课程标准（2022年版）》都强调，要做好初中和小学的教学衔接，帮助学生小学毕业后顺利适应初中学段的学习。针对当前小初英语衔接教学中存在割裂学段联系和阻碍学段进阶的问题，文章基于学习科学理论从“立足起点贯通学段”和“着眼发展进阶学段”两个方面入手，探索小初衔接英语教学新路径：选取小初知识联结点，确定进阶目标；搭建小初学习衔接桥梁，设计进阶活动；运用多种学习策略，实现学段进阶。

【关键词】贯通进阶；学习科学；小初衔接

一、引言

《义务教育课程方案（2022年版）》提出，要加强学段衔接，依据学生从小学到初中在认知、情感、社会性等方面的发展，合理安排不同学段内容，体现学习目标的连续性和进阶性［1］4。初中教师应设定学习目标引导学生在小学和初中之间实现平稳过渡，在设置义务教育不同学段学习内容时明确初中学科内容是在小学学科内容基础上的进一步深化扩展，确保学生能够顺利适应和完成初中学段的学习任务。《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《义教英语课标》）在教学提示“三级（7～9年级）”中第一条就强调，要做好初中和小学的教学衔接，帮助学生小学毕业后顺利适应初中学段的英语学习［2］38，教学活动要关注学生在知识、能力、习惯、方法等方面的学习进阶。

二、小初衔接教学存在的两个主要问题

在初中学段起始年级的英语教学中，大部分教师虽然能意识到小初衔接具有重要的桥梁作用，但往往存在以下两个问题。

1.缺乏基础意识，割裂学段联系

部分教师忽略初一学生原本的英语学习基础（小学学习内容），割裂化地教授初中教材内容。这种脱离以往知识经验的教授方式，不利于新旧知识产生联系，无助于初一学生的新知学习。此外，衔接课程教学时，教师容易忽视初一学生的认知、心理基础，直接以适应初中生心理特点的方法进行教授。初一学生刚从小学毕业，心智发展尚处于青少年的过渡期，教学方式如果不适合学生当前心理发展阶段的特点，很容易引起他们对初中英语学习的不适应，甚至产生对峙反抗情绪。简而言之，由于部分教师缺乏对初一学生已有知识、心智的正确认识，没有针对性地调整教学方法，无法确保学生在英语学习过程中顺利过渡，导致学段联系割裂。

2.缺乏发展意识，阻碍学段进阶

《义教英语课标》将学段目标分为三级，初中学段（三级）相比于小学学段（一、二级），在语言能力、文化意识、思维品质、学习能力等方面有着更高层次的培养要求。初中学段学生要求更深入地理解、归纳英语的语法规则和词汇运用，学会运用逻辑推理、多角度辩证地主动思考、分析、解决问题。除了学习内容的扩展和深入，初中学段的英语学习策略尤其是认知策略、元认知策略等方面对学生也有着更多的进阶要求（见表1）。但在初一起始过渡阶段，一些教师不重视培养学生适应初中学段英语学习的良好学习习惯、学习策略，这在很大程度上阻碍了学生持续进阶的英语学习发展。

小初英语衔接教学中割裂学段联系和阻碍学段发展的问题，本质上是教师没有从学习者的角度实施教学，导致教学缺乏连贯性和进阶性。学习科学理论可以更好地贯通各学段，实现小初进阶教学的顺利过渡。基于此，本文尝试从学习科学角度来探讨如何在小初衔接英语教学中有效开展学段贯通进阶的教学实践。

三、基于学习科学的小初衔接英语教学实践

学习科学（Learning Sciences）是20世纪90年代发展起来的一种理论，涉及认知科学、心理学、教育学、脑科学等众多学科研究领域，主要研究学习过程、机制和影响因素［3］35。学习科学以建构主义为主要理论基础，认为学习不是个体被动接受的产物，而是由个体通过新旧经验和相互作用而主动建构的［3］136。基于学习学科的小初衔接英语教学强调“以学为中心”，在深入理解学生学习过程和机制的基础上，通过优化学习环境和教学方法，帮助学生“把握学习规律，激发学习动力”，有效促进学生新旧知识的关联和构建［4］，提高个体和群体的学习效果和学习成就，实现有效学习。

《义教英语课标》以核心素养为本位规定了三级学段学业质量标准，其中一、二级对应小学学段，三级对应初中学段。基于学习科学的小初衔接英语教学既要关注三级学段相对前两级学段的进阶性，同时也要深入研究学段衔接的逻辑性、关联性。这就需要教师从学习者角度，考虑学生的基础学段水平，立足学生前两个学段所获取的先验知识，找出原有知识经验和新授知识之间的关联点，引导学生将新旧知识进行联结，建立起语言知识的连贯性，帮助学生将新的语言知识运用到新的实际语言情境中，在语言知识的迁移过程中提升思维品质和学习能力，从而优化英语教学效果。

（一）选取小初知识联结点，确定进阶目标

学习科学认为，学习者不是空着脑袋，而是带着先前经验走进教室的，这是因为大脑皮质中先前已有的图式会促进对新的相关信息的编码和记忆。在小初衔接教学中，教师要有意识地了解学生在小学阶段已经掌握的相关语言知识，在激活已有知识的基础上，建立新旧知识的联系，确定进阶目标。

本文以一节展示课为例，探索基于学习科学开展小初衔接英语教学。授课对象为刚步入初中的初一学生，目的是让学生熟悉初中校园、初步了解初中英语学习方法。笔者先对学习者进行分析，根据他们的心智特点、认知水平，将本次展示课主题定为“Treasure hunt”（寻宝），将学校手绘地图作为藏宝图，让学生在寻宝的过程中学习校园设施的英语名稱以及方位表达。这种游戏化的学习活动设计可以调动处于学段过渡期学生的学习动机，促使他们主动参与课堂学习并保持持续的注意力。

在确定学习进阶目标之前，笔者比较了该话题在译林版英语教材小初两个学段的核心素养衔接点（见表2，因本课不涉及文化意识，故表2只分析语言能力、思维品质、学习能力）。

通过对比分析小初两个学段同一主题的教材内容发现，学生在小学阶段已经具备了一定的相关话题词汇基础，因此初中教学时可以在此基础上进一步扩展词汇。在小初核心素养衔接点上，初中学段在语言能力方面要求学生不仅要理解文本，还要具备语料分析的能力，在表达方面也有准确性的要求；而在思维品质和学习能力方面，与小学阶段相比，初中阶段更强调在“具有问题意识”的基础上，进一步要求学生能够从问题入手，反思自身学习习惯、学习策略等因素，分析解决问题并能做出正确的价值判断。基于此，笔者设定了本节课的学习进阶目标。

（1）学习拓展话题词汇，在看、听、说的活动中，获取、梳理“校园藏宝图”路线信息，找到“宝藏”，培养学生自我反思、解决问题的能力（学习理解）。

（2）画出其他“寻宝路线”，并用话题词汇进行准确表达，培养学生语言知识的迁移应用能力（应用创新）。

（3）探讨“校园宝藏的价值”，小组交流“生活中的宝藏”并简要评价，树立正确价值观（迁移创新）。

（二）搭建小初学习衔接桥梁，设计进阶活动

初一英语与小学英语课程在教学内容、教学目标之间存在一定的差距，教师可以采用桥梁式教学，即在小学和初中之间搭建起一座桥梁，有意识地与小学阶段的语言知识进行关联，设计逐级而上的学习进阶活动，帮助学生顺利过渡并适应初中学习的过程。

1.创设问题情境，激活学生动机

学习动机是激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并使个体的学习活动朝向一定的学习目标的一种内部启动机制［5］226，也是促发学习者深度学习的前提条件。教师可以通过创设问题情境，采用启发式教学激活学生动机，促进进阶学习。

导入階段，笔者先呈现了本节课的学习任务“Treasure hunt”，要求学生找到埋藏在校园中的“宝藏”，同时为学生提供寻宝工具——一份标有中文标识的校园手绘地图和一段英文寻宝路线指示语音；然后播放英文录音，让学生尝试在地图上找出“宝藏”的位置。学生听完录音后表示部分单词听不懂，无法完成任务，故笔者又提出“How can we find the treasure？”问题引发学生小组思考、讨论出两个步骤：一是将地图的中文标识翻译为英语，二是根据录音提示在地图上画出路线图。导入环节有效引发了学生注意，保证后续学习活动能够保持持久的学习动机。同时，真实问题的解决，也能引导学生明确学习目标。

2.建立新旧联系，理解运用新知

在激活旧知过程中，已有知识只有是正确的、充分的、恰当的且被激活的，才有助于新知识的学习［6］11。激发旧知并建立新旧连接是学习科学重要的内容，通过唤起学习者先前获取的知识，促使其与新学习内容相关联，从而加强理解和记忆，为应用新知识奠定基础。这种连接有助于学生构建知识网络，提高信息的可访问性，促进深层次学习。针对初一新生的心智和认知能力特点，教师可以通过图片、视频和实物等辅助教具激活学生的先验知识、理解应用新授词汇和语法。如在教授校园设施英文表达环节，笔者通过展示校园照片激发学生对已掌握相关词汇的回忆（如图1）；运用后缀派生词记忆法，利用后缀判断单词的词性或可能词义，从而将新旧词汇建立联系，拓展学生词汇（如图2）。

3.运用TPR教学法，提升学习效果

根据皮亚杰认知阶段理论，初一新生正处于具体运算阶段到形式运算阶段的过渡，根据小初衔接段学生的“好动”天性，在方位表达教学环节，笔者设计了肢体互动词汇复习活动，要求学生根据兔子舞的歌词做出相应的动作。这种全身身体反应教学法（Total Physical Response，简称TPR）符合学生的心理生理特征［7］，通过调动学生的肢体激活学生的原有知识，持续保持学生注意力，能够高效学习新词组“turn left/ right，at the ... turning，walk across the road”。TPR是一种语言教学方法，强调通过动作和身体语言来帮助学生学习语言。这种方法特别适用于初学者，尤其是非母语学习者。学生通过模仿教师的指令和动作来学习语言，强调在学习过程中通过身体的参与来提高学习效果。

（三）运用多种学习策略，实现学段进阶

《义教英语课标》在小初衔接教学的实施建议中强调，要“重视培养学生良好的学习习惯和策略”，引导学生“模仿和组合运用多种学习策略”，以此适应初中学习的节奏和特点，从而保证学生从小学学段到初中学段连续而进阶的学习［2］38。初一起始阶段不应着急推进教学内容，而应当逐步引导学生培养良好的学习习惯、学习策略。相比小学学段，初中学段对学生的核心素养有着更高层次的培养要求，教师应关注课标对学段进阶的发展要求，注重培养学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。

1.开展语言实践活动，提升语用能力

在应用实践活动环节，教师可以设计多样化学习活动，引导学生基于所形成的结构化知识开展描述、阐释、分析、应用等多种有意义的语言实践活动，内化语言知识和文化知识［2］50。在获取、梳理“校园藏宝图”路线信息环节中，笔者先要求学生听“藏宝图”指示录音，仔细观察校园手绘地图，并根据所听内容抓住要点，在图上标出寻宝路线；接着展示录音文本，全班朗读并核对所画路线是否正确。在此环节中，学生需要进行听、看、画、读等多个活动。这既能巩固之前所学的校园设施及方位词表达，又能培养学生理解材料、抓住要点、分析信息以及在真实情景下运用所学语言正确表达的语言能力，从而巩固新知，促进知识向能力转化。当画出藏宝路线图后，笔者又提出“Can you draw another route to the treasure and show us in English？”问题，启发学生自主寻找新的寻宝路径并用英语表达。此环节中，学生通过内化知识，从习得理解进阶到表达交流，能够围绕主题，运用所学准确用英语在校园指路。

2.讨论辨别价值，提升思维品质

初中学段需要培养学生的逻辑分析、辩证思考、推理推断、价值判断、批判创新等思维能力。这要求教师在小初衔接阶段引导学生从浅层次学习过渡到认识水平较高的深层次学习，设计具有理性思辨、创造性思维、问题解决等高阶思维活动。在迁移创新环节，笔者公布“宝藏”其实是一道谜语：“I have lots of pages，but Im not a computer. I can take you anywhere，to places that are far and wide.”。揭示谜底books后，顺势抛出问题链“Q1. Do you think books are great treasure for us？Why or why not？Q2. Whats the treasure in your life？Why？Q3. Do you agree with him or her？Why or why not？”，引导学生小组讨论、判断、评价。有学生认为糖果是宝藏，因为可以带来快乐，但有学生反驳道：吃太多糖果对健康不利，健康才是人生的宝藏。讨论和评价是一种重要的学习方法，能够锻炼学生用英语表达自己的观点，并有理有据地表达支撑自己观点的论据，也能够引导学生对他人看法进行思考、评价，培养学生批判创新思维能力。

四、结语

小初衔接了基础教育的两个关键阶段，对学生的长期学业成就和个人成长有着深远的影响。小初衔接英语教学应基于学习科学，从学习者角度出发，将贯通、进阶有机结合，以帮助学生平稳过渡，适应初中英语学习。教师要具备贯通进阶学段的意识，有效衔接小初学段教学内容和方法，才能使学生在知识技能、思维习惯、学习方法上得到适应和提升，减少学习断层，提高学习效率，逐步有效提升核心素养。

参考文献：

［1］中华人民共和国教育部. 义务教育课程方案（2022年版）［M］. 北京：北京师范大学出版社，2022.

［2］中华人民共和国教育部. 义务教育英语课程标准（2022年版）［M］. 北京：北京師范大学出版社，2022.

［3］尚俊杰. 学习科学导论［M］. 北京：北京大学出版社，2023．

［4］刘庆华，邵博，郭安，等. 基于学习科学的“以学为中心”教学研究与实践［J］. 邢台职业技术学院学报，2023（1）：1-5.

［5］冯忠良，伍新春，姚梅林，等. 教育心理学［M］.3版. 北京：人民教育出版社，2015.

［6］安布罗斯，等. 聪明教学7原理：基于学习科学的教学策略［M］. 庞维国，等译. 上海：华东师范大学出版社，2012.

［7］马原. 语言“动”起来：“ TPR教学法”在英语词汇教学中的应用探索［J］. 小学教学研究，2023（9）：48-50.

（责任编辑：周彩珍）

【作者简介】陈菲菲，高级教师，苏州市区英语学科带头人，苏州市教育科研先进个人。

【基金项目】江苏省教育科学“十三五”规划重点资助课题“学习科学视域下发展学生高阶思维的路径研究”（R-a/2020/03）