在探秘自然中走进生活

江苏省无锡市南泉中心幼儿园 杭建婷

案例一：小黑点的样子

爬山虎在魔幻墙上留下的藤蔓茎脉交错。伊伊说：“爬山虎的藤蔓像一张大网，我觉得很美。”欣欣说：“我们可以把它画下来。”晨晨笑着说：“那我们就在纸上画下来呗！”伊伊接着说：“它那么大，我们的纸有点小，我想画大一点的爬山虎。”几个孩子的谈话引来了同伴们的交流讨论。芈芈说：“我们可以问问老师有没有大纸，我们是用黑黑的记号笔画下来吗？”伊伊立即说：“用记号笔画就跟爬山虎不一样了，我觉得它的颜色有点像泥巴。”说完，她掩嘴而笑，引得小伙伴们也哈哈大笑起来：“那我们用泥浆画藤蔓吧！小黑点可以用黑笔画。”于是，我为孩子们准备了他们需要的材料，藤蔓写生画活动便开始了（见图1、图2）。

图2.泥浆藤蔓写生画

教师的支持与思考

魔幻墙边宽敞的场地、墙上的自然资源——爬山虎给孩子们创造了条件和机会，萌发了他们对爬山虎之美的感受和体验。孩子们在欣赏爬山虎藤蔓的时候，能用语言来描述自己的感受，能感知到它与跟泥巴具有一样的色彩，与蜘蛛网具有一样的形态；同时他们还用泥浆画的方式大胆表现，将感受与创作相结合，促进了幼儿艺术表现力与创造力的发展。

案例二：小黑点的力气

孩子们饭后散步观察爬山虎的时候，发现小黑点总是牢牢地粘在墙壁上，宇宇说：“爬山虎为什么粘得这么牢？我们去拉一下吧！”瑞瑞却说：“不可以用手去拉，那样它们就会受伤，会枯掉的。”曦曦提议道：“我们可以在靠近小黑点的藤蔓上挂东西，这样就可以知道小黑点力气有多大了。”遥遥就问：“那我们用什么东西挂？”孩子们曾经玩过捆绑相关的游戏——例如，穿鞋带、用扭扭棒制作毛毛虫等，他们对于捆绑动作有一定的前期经验。

于是，大家一边讨论一边开始在教室里面搜集各种材料：圆木片、松果、石头、塑料积木等。材料选好了，孩子们又商量着收集毛根、绳子、拉丝等物品来尝试捆绑。大家都努力地尝试着捆绑，看到其他小朋友成功了，晨晨有点着急地说：“石头圆圆的、滑滑的很难绑。”“一根毛根不行，两根呢？”在我的提醒下，他又拿了一根，两根还是不行，再来两根，终于四根毛根牢牢地把石头绑起来了，他开心极了（见图3、图4）！

图3.找材料

图4.绑材料

第一次尝试

孩子们迫不及待地来到户外想要去试试，于是，他们选了一个自己喜欢的地方挂了上去，毛根扭一扭、绳子穿一穿、拉丝弯一弯，都成功挂到藤蔓上啦！可是，就在大家欢呼雀跃的时候，却发现所有挂上去的东西都没有把吸盘给拉下来（见图5）。

图5.正在绑积木的孩子

教师的思考与支持

宽松愉悦的班级氛围让孩子们敢于大胆尝试，让我惊喜的是，孩子们面对困难都没有轻易放弃，而是在同伴间的相互帮助下完成了小任务。我也和孩子们一起发现并分享事物的现象，一起去寻找问题的答案。

第二次尝试

孩子们回到教室，把刚才尝试的结果用绘画的方式表征下来。刚刚没有成功是什么原因呢？经过集体讨论，大家觉得应该是挂上去的东西太轻了，可以挂重一点的东西——松果、塑料积木、石头等（见图6）。

图6.我们的记录

然然说：“挂我们积木区的积木块吧！它比较重。”于是，两人来到了积木区选择了大小适中的积木块，瑞瑞和霏霏一起帮忙绑积木块。

有了第一次悬挂的经验，不一会儿工夫，曦曦和辰辰就挂好了。这时候，宸宸指着藤蔓的尖端说：“你们靠得太紧了，可以在这里也挂一个。”于是，曦曦又跑过来挂了一个，然后对小伙伴说：“我们重新挂吧，前面中间后面都挂一下吧！”于是，大家又重新调整了积木块的位置，一根藤蔓选了前、中、后三个位置（见图7）。

图7.正在挂重物的孩子

结果，孩子们发现前面挂第一块的时候小黑点就掉了下来，后面两个地方挂了一块没有什么反应，接着孩子们加第二块、第三块……直到中间的积木加到第五块的时候，小黑点和藤蔓才开始慢慢脱离，可后面的积木块还是稳稳地挂在藤蔓上。为了不伤害藤蔓，我们的探索游戏没有再继续。大家经过小组讨论知道了原来是由于前中后三个位置间隔的小黑点数量不一样，才会出现容易脱落和不易脱落的现象。

教师的支持与思考

我惊叹于孩子们细致、独特的视角——爬山虎到底是怎么牢牢粘在墙上的呢？他们通过观看爬山虎生长过程的视频破解了这个谜题。原来，爬山虎的小黑点是它的吸盘，它们在生长过程中能分泌黏液，在显微镜下这些吸盘还有许多像蜂窝一样的组织，可以增强吸盘的吸附能力。

在探索过程中，我发现孩子们对于利用材料制成挂钩还缺乏一定的经验，可以利用家园共育的力量鼓励家长带着孩子一起调查生活中利用钩子原理制成的物品，还可以发布一些孩子们符合年龄特点的、能帮助孩子增长相关知识的亲子小任务，让孩子们在动动小手的活动中体验到挂钩给我们生活带来的便利。不久后，我为孩子们提供了多样的探索材料和工具，还用自己的好奇心和积极性感染并带动他们，通过拍照和画图等方式进行有趣的探索与发现。

活动总结与反思

孩子们一如既往地关注着“爬山虎”，相信还会有更多的精彩故事发生在我们的幼儿园。基于“小黑点”的活动，不管是孩子还是教师，都有很多成长与收获。

1.兴趣为起点，探索是意愿

瑞士教育学家皮亚杰说过：“所有智力方面的工作都依赖于兴趣。”兴趣是学习的动力，没有了兴趣，就缺乏真正的动机。正是孩子们对“爬山虎”的关注，才促使其发现了许多感兴趣和持续探寻的关键问题，可见，兴趣本身就隐含着教育所要追求的价值和目标。因此，调动幼儿的兴趣是起点，只要有了兴趣，他们才会按照自己的意愿去探索、去发现，从而大胆地表现和创造。

2.户外为通道，体验促成长

陶行知曾提出：“行是知之始，知是行之成。”户外自主活动是一日生活中孩子们最喜欢的内容之一，这不仅能满足他们亲身体验、自主探索的要求，还能在尊重和保护幼儿好奇心及兴趣需要的基础上，围绕爬山虎在墙上留下的“小黑点”开展充满趣味性的户外探究活动——让孩子们在“开放式”的户外空间中不断生成新想法，在不同的活动情景中接受不一样的挑战，在“发现问题—亲身操作—解决问题”的过程中得到多元化的发展。

3.自然伴发展，课程来推动

陈鹤琴先生认为：“大自然、大社会是我们的活教材。”本次活动中我们以“墙上的小黑点”为主线，以“项目活动”为载体，充分挖掘幼儿园的自然资源，通过“虎叶知秋”进行班本化课程改造，鼓励幼儿与大自然亲密接触，让他们在与大自然的联结过程中提高了对自然界的敏感度，有效地学习观察的基本方法，培养了观察与分类的能力——让他们自由结伴、自主选择游戏，从而生发出有趣的课程活动，也给了幼儿真正的“主导”地位。相信课程中收获的经验和不怕困难、敢于探究等良好学习品质也将伴随幼儿的一生。