例谈自闭症幼儿的融合教育

江苏省海门经济技术开发区幼儿园 沈 雷

幼儿园每年都会招收一些特殊幼儿，这些“慢行”的幼儿给幼儿园尤其是班主任带来了不小的挑战，如何应对？是劝退还是接纳？相信大家都会选择后者。那么，对于缺少融合教育经验的教师来说该如何应对？这是一个值得探究的问题。笔者以本班一名自闭症幼儿为例，通过多方协作、共同努力，在实践过程中积极探寻解决方案，以期让特殊幼儿像普通的同龄人一样融入集体，享受完整的教育生活。

耐心接纳 积极沟通

开学初，我们班来了一名特殊幼儿，小名叫唐唐。在开展游戏活动时，唐唐喜欢把腿放在桌子上嘴里不停地大喊，教师无论用什么方法与之交流，他都不作答，这严重影响了班级一日活动的正常开展。迫于无奈，集体活动时间，我们只能让保育员带唐唐去户外散散步、玩玩滑梯，这样他才能保持比较稳定的状态。但我们深知这样的处理方式欠妥，那怎样帮助唐唐融入集体从而适应幼儿园生活？班级三位老师通过讨论一致决定真心接纳、耐心引导唐唐。由班主任积极与家长沟通交流，从与家长的交谈中我们了解到，唐唐是一名确诊的自闭症患儿，而其一系列反常的行为正是该病的显著特征。

儿童自闭症又称儿童孤独症，是一类以严重孤独、缺乏情感反应、语言发育障碍、刻板重复动作和对环境奇特的反应为特征的精神疾病。经过协商，唐唐妈妈同意了我们的建议——每天上午她都会来园陪同唐唐进行一日活动，还主动当起了家长助教，协助班级老师收收玩具、搬搬桌子，维持纪律。唐唐妈妈用自己的行为影响着唐唐，同时也帮助唐唐尽量减少对其他幼儿的影响。一段时间后，孩子们渐渐习惯了班级里有个“大朋友”，唐唐也能偶尔安静一会儿。

一旦接纳了幼儿，那么教师就要寻求具体有效的解决方案。家长把自闭症幼儿送到幼儿园，其实是一种爱，更是一种期望，期望幼儿被接纳、被尊重，并在一个正常的环境中学习。自闭症幼儿的管理与教育需要积极寻求家长的协助，我们可以要求家长进园协助教师管理幼儿，但至于需不需要陪同，要视具体情况而定，比如，幼儿的状况是否在教师的可控范围之内，家长能否安排好时间，家长是否需要经过一些专业培训等。

寻求合作 专业引领

唐唐由妈妈陪读，只能暂时缓解班级老师的工作压力，却不能从根本上解决问题，所以我们要进一步寻求更为适宜的解决方法。自闭症幼儿最显著的特征就是交流障碍，如何打开幼儿的心扉是我们迫切需要解决的问题。幼儿园教师大都拥有丰富的保教经验，但缺乏教育自闭症幼儿的专业知识与技能，这就迫切需要专业人士的指导。

因此，我们与特殊教育学校的老师取得联系，邀请专业人员进入幼儿园进行座谈，三方面协作成立研究小组，对有自闭症倾向的幼儿进行评估，共同研究融合教育的可行性实施方案。

1.对教师进行培训

教育好自闭症幼儿是一个艰巨的任务，因为其对专业技能要求比较高，而且耗时又耗力，教师自然而然地会产生畏难心理。我们无法系统地学习相关知识并进行专业训练，但是可以学习一些基本的方式方法，以应对一些自闭症患儿常见的状况。因此，由特殊学校的专业老师制订培训计划，定期组织教师进行一些常规培训。例如，如何观察幼儿的反常现象，出现突发状况时采取什么样的应对方式；又如，如何对自闭症幼儿进行语言训练，如何耐心、细致地和幼儿交流。

经过一些基础的培训，老师们不再对唐唐的一些“古怪”行为不知所措了，对教育特殊幼儿的信心也逐渐增强了，为后续的个别教育计划提供了师资保障。

2.训练从家长开始

幼儿最好的保护者和启蒙老师其实是父母，因为父母和幼儿接触的时间最长，也最了解他们的各种需要。因此，教师和家长积极沟通，鼓励家长参加专业培训，在专家的指导和配合下采取家庭和机构训练为主、幼儿园教育为辅的模式，这样更有利于幼儿的成长。同时，教师可为家长提供一些关于幼儿保教知识的书籍，适当地将一日生活中的基本技能传授给家长。有了专业知识和专业技能的加持，家长进幼儿园陪读会对幼儿更好地参与一日活动起到推波助澜的作用，最大限度地减少陪读对其他幼儿的影响。

唐唐妈妈接受了我们的建议，主动参加了一些自闭症幼儿矫正课程，研究了自闭症幼儿的康复训练技能，还认真学习了一些保教知识，这些都无疑增强了陪读的有效性。而唐唐也在大家的努力下逐步成长，有时我们还能看到他努力控制自己的行为，大家都由衷地为他感到高兴。

3.提供一个临时专用治疗室

“个别化教学”是自闭症幼儿训练中最主要的特征与手段。自闭症幼儿和正常幼儿的能力有很大差距，而自闭症幼儿最大的特点就是交流障碍，不喜和人接触，喜欢独处。如果强制患儿一直处于正常的一日活动中，会无形中给患儿带来压力，教室内活跃的环境反而会影响患儿矫正效果。因此，我们应选择合适的训练内容、恰当的沟通方式，根据幼儿的现有状况、发展潜能来制定个别化训练计划，为此提供一个专用的治疗室就显得尤为重要。我们可以将某个活动室作为辅助治疗自闭症幼儿的专用教室，便于教师和专家选择恰当的时间对自闭症幼儿进行一对一的教育治疗，同时辅助治疗也可与正常的教育教学活动交替进行。另外，一对一的教育治疗，也需要家长的大力支持——唐唐妈妈上午来园陪读，下午带唐唐去专业机构进行康复训练。唐唐从开始时的抗拒上幼儿园，到现在能自己走进幼儿园，有时还会用含糊的声音说“老师好”，为此，我和唐唐妈妈都激动地湿了眼眶。

积极探索 逐步达成

作为教师，除了引导自闭症幼儿进行正常的一日生活，还需要以专业的高度指引特殊幼儿成长的方向，如何兼顾两者，就需要教师进一步探索。笔者认为，可以以此为课题，为患儿建立个人成长档案，记录自闭症幼儿的日常表现，并对其进行有效评价。

1.建立成长档案

大部分幼儿园都有幼儿成长档案，因此我们也可以对初入学的自闭症幼儿进行全方位评估，建立个人成长档案，但这个档案要有别于其他幼儿，需针对自闭症幼儿的特殊情况设定特别的融合教育专区，多用图片配文字的形式记录，多突出自闭症幼儿自控能力、游戏水平等方面的内容，这些点点滴滴真实都记录着自闭症幼儿珍贵的成长历程。

2.勤于观察记录

对于自闭症患儿的观察记录，我们可以设定几个时间段，每日观察3次，每次5～15分钟，及时记录该幼儿的各方面表现。观察记录不仅仅是一个平铺直叙的文本，它的真正价值在于文字所记录的幼儿状态给研究者提供了真实详尽的研究素材，为后续融合教育阶段性目标的达成提供了依据。例如，唐唐在喊叫时会偶尔会说出“别叫了”的字眼，这说明他有自我控制意识，但是自控能力比较弱；在吃饼干、喝牛奶时有时会表现得安静自然，这说明他有时喊叫是因为有生理上的需要——这些记录都为教师实施个别教育计划提供了有效契机。因此，我们可以从这些观察记录着手，鼓励并引导自闭症幼儿，并适时对其进行融合教育。

3.制订评价机制

对自闭症幼儿应采用发展性评价为主的方法，多以鼓励肯定为主，评价的内容切忌空洞，要结合个别幼儿实际进行多方位评价。可以制订一个评估表，从面部表情、动作语言、行为举止和一些细节等方面进行分类评价，比如，当该幼儿有某种需要时采用手势动作还是只用眼睛看；当需要得到满足时表露出何种神态；和别人交流时能用单字或单句；表达需求时是喊叫还是肢体语言；对别人的招呼是微笑还是其他反应，等。评价的内容根据该幼儿个体的情况不断地进行调整，并给予充分的肯定和期盼，这样的评价机制会给自闭症患儿的融合教育与康复训练带来积极影响。

经过一年多的努力，唐唐渐渐地能以单字或简单词语与老师进行交流、有时也能听懂老师的引导、攻击性行为不断减少。我们普遍认为融合教育对自闭症患儿大有益处，但不是简单地将自闭症幼儿和正常幼儿放在一起就能达到良好效果。教师应该寻求多方合作、专业引领，并进行积极有效的实践与研究，才能逐步让幼儿享受到完整的正常教育生活。对于唐唐这样的特殊儿童，怎样让他们更好地打开心扉、融入集体？这是值得我们深入研究的课题。之后我们将不断寻求专业知识、专业人员的支持，持续、深入地进行探究与实践。

案例评析

自闭症又称孤独症，孤独症这一名词更能形象而心酸地让我们体会到此类儿童在社会生活中的种种困境。我们从融合教育观的角度来看，每一名幼儿都有权利在最少限制的环境中接受保育教育，幼儿良好的学习应以单一教育系统替代普通与特殊二分的教育系统，教师、家长、幼儿交互影响的力量可以确保融合模式相比分离模式更易成功。

幸运的是，我们一个普通的幼儿园，愿意关注自闭症儿童的融合教育，愿意给特殊儿童以正常的甚至更多的关爱，这是大爱的情怀，也是勇敢的担当。我们的实践证实了：3～6岁是自闭症儿童的最佳干预期，因为这一时期幼儿的变化是显而易见的。同时，我们的实践也证明了：在当下，融合教育是对自闭症儿童最适切的教育方式。对于特殊儿童来说，他们的目标不是考上好学校，而是学习如何独立生活并融入社会，即能在正常的环境中学习、生活，这样自闭症儿童才能不断适应社会、逐步融入社会。在实践中，我们积极争取专业人士的指导协作、家长的支持配合，这也是融合教育中十分关键的教育力量之一。

与此同时，我们也要深入关注融合教育的行动路径与最佳成效。“实现融合教育的确需要整体的考虑及完善的配套措施才能在实施过程中真正对所有儿童有利。”自闭症儿童社会交往能力薄弱、语言能力迟钝、感知觉能力远低于常人、情绪与行为容易流于偏激……而每一个问题对应的都应是长期而有方向性与策略性的努力。如何有计划、有针对性、系统地进行每一个领域的研究，是今后我们需要深入探索的方向。融合教育关注的是幼儿长期的需求与发展，因此，作为园方，还要加大人力、资金等的投入力度才能确保此项研究顺利有效地进行。今后，我将在自闭症儿童的融合教育领域继续进行深入研究，期望我们的幼教实践能为更多自闭症儿童的融合教育提供研究范本，让每一个幼儿都能享受幸福完整的生命历程！