基于观察的幼儿入园行为分析及策略

江苏省常州市金坛新城实验幼儿园 秦湘云

“一日生活即课程，生活即教育。”幼儿每天从入园直至离园这一日活动中的每一项活动都是保证幼儿全面发展的必要手段。幼儿一日生活作为幼儿成长的重要渠道与途径，对幼儿的成长有着及其重要的教育意义，因为幼儿教育和课程是借助于幼儿园一日生活来组织实施的。组织好幼儿的一日生活，从中发现教育契机，才能促进幼儿健康快乐地成长。

1观察入手，家园合作

在小班入园快一个月的时候，我们班仍然有孩子情绪不太稳定，来园的时候不知道自己的事情自己做，太依赖家长，而家长也不愿放手。针对现状，我们认为单独对家长说教显然不太合适，也不允许，因为老师要照顾入园时有情绪的幼儿，根本就无暇再与家长一一沟通。而说服家长最好的办法就是用数据说话。因此我们决定设计一张入园观察表，班级两位老师分别在8:00至8:40期间从以下四方面内容进行观察：主动打招呼、主动与老师沟通交流、自主放物品和8:40前入园。经过第一天的观察后我们将观察情况拍照发在班级群里让家长知晓，同时在放学前我们跟幼儿进行了简短的交流，并给今天做到的幼儿一个小红花奖励。

经过一个星期的观察，我们发现数据在第一次观察的基础上还是有所提高。

从表1可以直观看出，数据是随时间的推移逐渐上升的，说明孩子们每周都在进步，渐渐能情绪稳定地入园并且关注到周围环境，渐渐养成与老师主动打招呼的习惯与入园后自主摆放物品的习惯，从而逐步适应幼儿园生活。

表1.幼儿入园观察统计表

2数据分析，对策支持

我们不仅仅局限于给孩子奖励小红花，还会给孩子爱的拥抱，或者是让每一项都做到的孩子当“火车头”——每次排队的时候，孩子们都希望自己是火车头，拉着老师的手特有成就感，无形中也拉近了教师和幼儿之间的距离。但是我们也从中发现了问题——通过我们的观察和对应的数据，我们发现其实孩子有没有主动打招呼主要取决于孩子当天入园的心情，如果一个孩子在入园时心情不好，肯定不会主动和老师打招呼。所以在观察一段时间后我们就在表格的后面加上了一项观察内容：幼儿入园时心情是否愉悦。如果说孩子当天的情绪不好，老师就要多加关注其情绪不好的原因是什么，有的可能是身体原因，也有的就是入园焦虑。观察一段时间后，我们注意到有一个叫淇淇的孩子，每天入园时小嘴巴都翘着，不管老师怎么安慰她，怎么跟她亲近，她都很难开心起来。针对她的这种情况，我们对她多了一份关注，时不时地去看看她。有一次我在表扬一位坐在她旁边的幼儿时用了拥抱的方式，我看到了坐在一旁的她那渴望的眼神，其实我能感觉到她想和老师亲近，但又不知道怎么亲近，当我要主动抱她的时候，她本能地往后一躲避开了我。此刻，我突然意识到了，一直以来我们都只是把她当成一个小可怜，觉得她需要保护，想给她保护，但都被她拒绝了，却没有真正了解她内心的想法。这时我把手拿出来搓了搓，然后说道：“我的小手好冷啊，谁能帮我捂一捂啊？”这时淇淇第一个伸出双手握住了我的手。原来她只是想保护别人，而不是每天被别人保护。自从这次以后，以后不管有什么事，我们都会问问她的想法，有时候她虽然也不能表达得很清楚，但是我却能感受到她在默默地改变，慢慢地接受身边的人和事。直到有一次，她因病在家休息了一段时间，回园后在教室门口看见老师就立刻冲上来抱着老师，就像抱着自己的妈妈一样。那一刻，我相信无论是孩子还是老师都是幸福的。

在经过三个星期的观察后，我们发现表2中的数据有了明显的提升。

表2.幼儿入园观察统计表

3深入追踪，区域应用

我们观察了一段时间发现，虽然孩子们集中入园的时间段要比以前晚，但在8:40前入园的概率并没有明显降低。其实小班的孩子没有具体的时间概念，一方面我们不断地根据幼儿兴趣以及正在开展的课程活动来丰富区域材料，让幼儿来园后有事可做，那么他们自然而然就愿意早一点来园，尤其是我们抓住了区域分享这一环节，在这个环节我们会分享幼儿在区域游戏中精彩的故事，而孩子们都希望自己是分享的主角或者说看到别人分享的游戏故事，自己也想去那个区域进行游戏。另一方面我们会在家长群里分享孩子区域游戏时的活动照片和视频，让家长了解幼儿入园后的一些活动，大部分家长其实都有一个心态——别的孩子有的，我的孩子也一定要有，别的孩子玩的，我的孩子也要玩。当然每个班级都会有个别孩子经常迟到，这就需要老师耐心地去沟通并了解孩子来晚的具体原因，并针对性地给出建议，希望家长能早一点送孩子入园，不要让孩子错过与同伴游戏和交往的机会。班级中有一个叫宸宸的孩子，每次都是区域游戏结束后准备做操的时候才来园，我们与其家长沟通过，妈妈说自己工作很忙，无暇顾及他，都是外婆接送。跟孩子外婆也沟通了很多次，但是效果并不是很明显。偶然的一次机会，由于他妈妈出差，爸爸早上要赶往常州，所以就比平时早了一些送他入园，他选择了建构区进行游戏，我们发现他的建构水平还是不错的，活动中能够运用垒高、围合、架空、连接等建构技能。在区域分享的时候他也向同伴介绍了自己的建构作品。我们拍摄了小视频并发给他妈妈，孩子妈妈很惊讶孩子在园的惊人表现。后来在深入交谈后我们才发现，之前家人并没有将老师的建议放在心上，觉得孩子想赖床就赖一会，来幼儿园也没什么重要的事情，虽然我们一直在改变他们的想法，但都未能成功，这一次他们看到了孩子在幼儿园不一样的表现，看到了孩子在向同伴介绍自己建构作品时那自信的神态，他们终于明白集体生活对于孩子来说也是非常重要的，是家庭教育没办法做到的。从这之后，孩子每天都能早早地入园和同伴一起参加区域游戏，而家长对老师又多了一份尊重和信任。

通过为期一个月的观察，我们发现孩子的动手能力取决于家长的放不放手，有时候家长不去做了，孩子们自然就会去做，这时候我们要观察的就不仅仅是幼儿了，而是家长，所以后期我打算增加一项观察家长的行为，如家长主动帮忙、家长被要求帮助。

另外，目前已有90%的孩子入园时能主动打招呼，为了发展幼儿的社会性交往能力，我们又增加了两项观察内容：主动与同伴打招呼和主动与家长道别。希望通过入园时与同伴间简单的一个打招呼，拉近与同伴间的距离，并与同伴友好相处。

虽然只是一个简单的入园观察，但可以做的事情有很多，可以观察的内容也有很多，观察是一种手段，真正的目的是服务于幼儿。通过老师每天亲自去观察，发现孩子每一个细节、细微行为背后的故事，我们要善于运用《3～6岁儿童学习与发展指南》《幼儿园教育指导纲要》《课程游戏化项目实施要求》等工具书去更精准地解读幼儿的行为，更深入地去了解孩子内心真实的想法。通过观察不仅对孩子入园行为有了帮助，对孩子一日生活中的各个环节也能产生重要影响。后期我们还会针对小班幼儿入睡及入厕问题进行持续性观察。从一日生活入手，教师应充分发挥观察记录的作用，了解每一位幼儿的表现，并及时做出相应的分析和措施，引导幼儿在生活中学习、发展和成长！