基于慕课的计量经济学自主性实验教学的效果评价

李燕，梁晓霞，邱嘉玏

（1.太原理工大学 经济管理学院，山西太原 030024；2.兰实大学, 巴吞他尼，12000 泰国）

1 挑战与机遇：计量经济学实验教学的探讨

计量经济学作为高等院校经济管理类专业核心必修课程，旨在通过教授计量经济理论和实践，培养学生对经济现象进行数量分析和研究的能力[1]。作为一个综合性较强、涵盖多学科知识的领域，无论对于学生还是教师而言，计量经济学均提出了相当高的学术要求和教育挑战[2]。学生必须具备广泛的学科知识，包括数学、统计学、经济学、计算机等多个领域的基础知识，以便深入理解计量经济学的复杂内容。教师则需要在有限的教学时间内合理策划和组织教学活动，以确保学生能够有效地掌握这一复杂领域的知识。由于计量经济学的知识内容常常较为抽象和难以理解，导致“难学与难教”的问题愈加凸显[3]。开展计量经济学实验教学是解决这一问题的有效途径之一。实验教学在高等教育领域扮演着重要的角色，是多领域本科课程和人才培养的关键组成部分[4]。一方面，实验教学是对理论知识的验证，可以帮助学生更直观地理解理论知识；另一方面，实验教学提高了学生的学习参与度，增强了课程的实用性与趣味性。因此，如何组织安排实验教学成为计量经济学教学改革探讨的热点课题。

传统的计量经济学课程多采用验证性实验教学。验证性实验教学的核心特点是教师作为主导者，向学生提供详尽的实验内容说明，学生按照既定的步骤和指导完成实验任务[5]。验证性计量经济学实验的确可以在一定程度上提升计量经济学的教学效果，但其弊端也是显而易见的[6]。首先，验证性实验教学内容具有片面性。在传统的计量经济学实验教学中，实验案例大多来自课本习题，实验内容则囿于模型建立、参数估计、模型检验和模型应用的某个特定环节，忽视了计量经济学全过程的其他关键要素。此外，实验内容缺乏灵活性，难以激发学生的创造性思维，导致学生更多地看到计量经济学中的数学部分，而忽视了其经济学本质。其次，验证性实验教学过程具有单一性。学生在验证性实验过程中经常遇到计算机操作问题，而教师与学生过于注重软件操作，无法充分理解实验结果背后的计量经济问题。最终，学生虽然学习了理论，但难以将其运用于实际经济问题的分析中。

2 慕课平台与设计性实验教学研究

实验教学在培养学生实践能力方面具有重要作用，而大规模在线开放课程（Massive Open Online Course，MOOC）教学平台的建设已成为高校争创“双一流”大学的重要组成部分。鉴于众多学科实验教学存在的问题，学者利用慕课教学平台的特点和优势进行了实验教学的优化研究，主要集中在以下三个研究方向。首先，针对材料力学与电工学实验教学中存在的问题[7-8]，如实验课程安排与理论进度不同步以及教师教学模式的重复，研究者提出了在慕课背景下的实验教学方法。这种方法通过慕课平台与传统课堂教学相结合，以充分调动学生的学习积极性和主动性，解决了学习方式单一的问题。其次，研究者将以问题为导向的教学模式（PBL）与慕课相结合，应用于化学化工等实验教学领域[9]。这种教学方法不仅能够增强学生的学习兴趣，还有助于提高学生的学习主动性以及分析和解决问题的能力，这为无机化学实验教学改革提供了新的思路。最后，研究者探索了慕课与虚拟仿真的结合，特别是在物理与医学实验教学中[10-12]。慕课可以提供在线实验相关理论和操作讲解，而虚拟仿真实验能够实现实际情境和实验操作的深度融合。这种组合为未来实验课程改革提供了有益的经验积累。总之，慕课教学平台为实验教学提供了多种创新方法，包括与传统课堂相结合、以问题为导向的教学模式应用以及与虚拟仿真技术的结合。这些方法有助于提高学生的学习主动性和实践能力，促进实验教育的发展与改进。

慕课的兴起同样对计量经济学教学产生了深远的影响，催生了教育理念的创新，使教学策略更加关注建模基础与应用的全过程教育。计量经济学课程的目标在于培养学生既具备扎实的计量经济学理论知识，又能够在实际情境中应用这些知识与技能。在这一背景下，关于慕课在计量经济学教育中的应用研究逐渐展开，其主要研究进展如下。

首先，慕课平台的引入推动了混合教学模式的实施，特别是在案例分析和实践教学方面。这种模式以课堂讲授为主，辅以慕课平台的讨论和多层次互动，有效提升了学生的独立思考能力，并有助于监控学生的学习质量。其次，对计量经济学慕课课程的满意度进行分析，发现学生的自我满足感在影响教学效果方面具有重要作用[13]。这一发现强调了满足学生需求的教学方法和资源的重要性。进一步，研究者对慕课平台的计量经济学基础与EViews 软件操作在线教育资源进行了关注度分析，发现学生更加注重在线教学资源的实用性[14]。然而，尽管慕课平台提供了丰富的教学资源，但计量经济学实验教学仍然偏向验证性实验，未能提升学生的思考能力或鼓励他们创造性地应用所学的方法和理论解决实际问题。当前，社会对经济管理类人才的需求日益增加，对高等教育提高学生综合运用理论知识解决实际经济问题能力的需求日益迫切。这对实验教学提出了更高的要求，需要进一步探索如何在慕课教育环境中培养学生的实际应用技能和问题解决能力，以满足新时代背景下的社会需求。

为解决上述问题，设计性实验教学从实验计划的设计到实验操作的执行，都由学生自主合作完成[15]。自主性实验教学模式的实施有助于提高学生的学习主动性，激发其探究精神，并培养他们的创新能力。在这一教学模式中，学生需要独立应对实验过程中出现的问题，积极查阅相关资料并提出解决方案。本文以慕课作为实验课程的平台，将传统的验证性实验教学作为对照组，重点探讨自主性实验的计量经济学实验教学效果。通过这种方式，提高学生对理论知识理解和运用的水平，从而增强他们在实际工作中的能力。本文旨在借助慕课平台的创新性探索新的教学范式，以适应教育领域不断变化的需求，为计量经济学实验教学的发展提供有益的经验和启示。

3 研究方法与数据设计

3.1 研究对象

本研究选取的对象为太原理工大学经济管理学院2021 级国际经济与贸易专业、会计学专业计量经济学实验课。

3.2 研究方法

在国际经济与贸易专业采用基于慕课的验证性实验教学方法，要求学生在上机实验课完成课本案例或课后习题的实验，无须完成实验报告。在会计学专业采用基于慕课的自主性实验教学方法，要求学生自主完成模型建立—参数估计—模型检验—模型应用的完整案例分析，并提交一份实验报告。在慕课课程学习以及线下课程学习全部结束后，向学生发放匿名问卷调查。本文所使用的全部研究方法总结如图1 所示。

图1 研究方法汇总

4 结果分析

4.1 问卷基本情况

本次调研共发放问卷156 份，有效问卷154 份，参与问卷调查的学生中，2021 级国际贸易专业有61 人，会计学专业有93 人。本次问卷共设13 个问题，整理如表1 所示。

表1 问卷设计

对问卷中的量表类题目Q3—Q8 做信效度检验，得到Cronbach’sα值为0.865，KMO 值为0.811，Bartlett球形检验的近似卡方值为618.358（p=0.000），表明该问卷的信效度均较好。

表2 是对问卷中评分和量表类题目Q2—Q8 做正态性检验，无论是Kolmogorov-Smirnov（K-S）检验还是Shapiro-Wilk（S-W）检验，均显示不服从正态分布。因此，本文采用四分位法进行描述统计，见表3。

表2 正态性检验

表3 描述性统计

4.2 计量经济学实验教学的因果关系分析

本文认为：计量经济学实验课是对该课程的有益补充，因此，学生在实验课中的获得感越强，该生的计量经济学成绩就会越优异；与此同时，相对于课堂而言，实验课具有更高的灵活度，因此，学生对实验课的获得感来自很多方面：对计算机软件的灵活运用程度、对课程课堂教学的理解程度以及学生的自主学习能力等。基于上述考虑，本文做如下假设。

假设A1： 个人对计算机操作水平评价Q3 对实验课总体评分Q2 存在正向影响。

假设A2 ：个人自学能力评价Q4 对实验课总体评分Q2 存在正向影响。

假设A3： 对理论课程的掌握程度Q5 对实验课总体评分Q2 存在正向影响。

假设A4 ：实验课总体评分Q2 对期末考试分数段Q12 存在正向影响。

A1—A3 中被解释变量Q2 为连续性变量，故采用一元线性回归模型进行论证，结果如表4 所示。在10%的显著性水平下，Q4 对Q2 存在显著性正向影响；在5%的显著性水平下，Q5 对Q2 存在显著性正向影响；Q3 对Q2 不存在显著性影响。

表4 一元线性回归结果

A4 中被解释变量Q12 为有序分类变量，采用有序Probit 模型进行论证，结果如表5 所示。在5%的显著性水平下，Q2 对Q12 存在显著性影响。

表5 有序Probit 回归结果

4.3 计量经济学实验教学效果的对比分析

本文认为，两专业学生本身是没有差异的。但是，自主性实验的效果可以带给学生更多的获得感，应该优于验证性实验；相对于验证性实验，自主性实验会占用学生更多的课外时间，降低学生对实验课的满意度。综合考虑两方面因素，设计合理的自主性实验应当会使学生更满意自主性实验。基于上述分析，本文做如下假设。

假设A5： 进行自主性实验的会计学专业学生与进行验证性实验的国际经济与贸易专业学生在个人对计算机操作水平评价Q3、个人自学能力评价Q4、对理论课程的掌握程度Q5 等方面是无差异的。

假设A6 ：进行自主性实验的会计学专业的实验总体评分Q2、实验课对理论课的帮助Q6、实验课对毕业的帮助Q7、会计专业的期末考试成绩Q12 优于进行验证性实验的国际经济与贸易专业。

基于前述，所有数据不服从正态分布，故采用两独立样本秩和检验对上述假设进行论证。基于假设A5 的曼-惠特尼U检验显示（如表6 所示），针对Q3、Q4、Q5 的分组数据不存在显著性差异；基于假设A6 的曼-特尼U检验显示，针对Q2、Q6、Q7、Q12 的分组数据不存在显著性差异。

表6 曼-惠特尼U 检验

4.4 慕课对计量经济学实验教学效果影响的分析

图2 为量表题Q8 的分组直方图。从图2 不难看出，会计学专业和国际经济与贸易专业在慕课视频对完成计量经济学实验的帮助的效果分布是非常类似的，会计学专业的平均值9.52 略低于国际经济与贸易专业的9.62。结合多选题Q9 中问题Ⅴ（见表7）的结果，超过20%的学生认为慕课视频比较简单。

表7 不同专业学生对实验课程反馈的满意度比较

图2 量表题Q8 的分组直方图

5 结论

（1）假设A1 不成立，假设A2 和A3 成立。学生的自主学习能力与对课程的理解程度确实是影响其对实验课评价的主要因素。越是课堂基础知识牢固、实验课积极练习的学生，对计量经济学实验课的评价越高。这一结论符合大多数本科学生学习规律。与本文预期不相符的是，学生对计算机掌握的程度并不影响其对实验课的评价。这可能是因为本科阶段计量经济学实验采用Eviews软件，软件本身交互性强，学生是通过点菜单而不是输入命令的方式完成实验过程，因此，对学生计算机操作能力的要求并不高。

（2）假设A4 成立。高效的实验课会进一步促进学生提高计量经济学课程成绩。计量经济学是一门方法论课程，教学目标之一是提升学生运用计量经济学分析实际问题的能力。近年来，期末考试的出题方向也由传统的数学推导转化为案例分析，而高效的实验课会训练学生探索问题、分析问题、解决问题的能力。

（3）假设A5 成立，但假设A6 不成立。两专业的学生是无差异的，然而，目前采用自主性实验教学的会计学专业并没有显著提升其满意度。前述分析过原因，可能是因为自主性实验教学需占用学生更多的课余时间，因而，自主性实验的教学安排需要在之后的教学过程中有所调整。对于第一期自主性教学实验，结合表3 进行分析，假设A6 对应的Q2、Q6、Q7、Q12 几个变量，会计学专业的四分位数大于国际经济与贸易专业，也就是说，尽管尚未达到统计学意义上的显著，但会计学专业对自主性实验教学的整体满意度是高于国际经济与贸易专业的，这一教学改革方向是正确的。

（4）至于慕课对实验课的帮助，学生评价均分为9.56，基本符合预期。慕课对实验课的帮助应该能够直观地反映在教师的感受中，因为慕课可以大大减少教师在实验课中帮助学生进行计算机操作的问题。因此，在之后的教学改革中，可以考虑增加教师层面的访谈。

（5）令人惊讶的一个结论出现在Q9 的问题Ⅰ，在国际经济与贸易专业中，认为实验课负担过重的比例为22.95%远高于会计学专业的12.9%，可见大多数学生还是更满意自主性实验带来的体验。与此同时，感觉实验课过于简单（Q9 问题Ⅱ）、实验课开放度不够（Q9 问题Ⅲ）、教师指导不够（Q9 问题Ⅳ），国际经济与贸易专业的比例也都高于会计学专业。因此，本文认为：在太原理工大学这样一所“211”本科院校，学生更倾向于挑战性更强的自主性实验，Q9 的问题Ⅶ也证实了这一点。