OBE 理念下艺术设计类专业实践教学体系研究

张红琼

（重庆建筑科技职业学院，重庆 401331）

2021 年发布的《中华人民共和国国民经济和社会发展第十四个五年规划和2035 年远景目标纲要》以及2022 年12 月中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于深化现代职业教育体系建设改革的意见》均强调增强职业技术教育的适应性，深化产教融合、校企合作，引导企业深度参与职业教育专业规划、人才培养规格确定、课程开发、实习实训等；根据专业特点及行业需求，培养兼具知识的专业性与通识性、能力的专业性与发展性、素质的通用性与鉴别性的应用型人才。艺术设计注重创新与实践，是一门综合性极强的学科。与理论教学不同，实践教学重点关注专业技术技能的提升，是提高应用型人才实践技能的重要环节，已成为各高职院校教学工作的首要任务[1]。因此，不断优化完善实践教学体系是高职院校专业教师以及教育管理者需持续探索的重要课题[2]。

当前，受多方因素影响，国内大多数高职院校专业人才培养和实践教学条件与企业真实工作环境仍存在较大偏差，这也导致学校实践教学内容与实际产业技术发展相脱节[3]。在应用OBE 理念方面，国内高职教育已经形成了大量基于产教融合的优秀教学案例，还出现很多以项目制、工作过程为导向的实践类课程，并已进入成熟期，少数高职院校一些涉及国家重点发展领域及基础扎实的专业已开始试点探索以成果导向教育为核心的实践教学体系，但总体来说，成果导向相关教学实践及教学体系建设仍处于发展初期[4]。基于OBE 理念，重庆建筑科技职业学院环境艺术学院结合当前艺术设计行业发展需求，研究制定“一体四翼”逐级递进的实践教学体系，并在实际应用过程中取得了良好的成效。研究通过系统梳理OBE理念下实践教学的特点，归纳总结艺术设计类专业“一体四翼”实践教学体系构建的内在逻辑，形成系统的实践教学运行体系，对新时期职业教育改革做出回应，并期望为高职院校艺术设计类专业技术技能人才培养提供一定的借鉴与启示。

1 艺术设计类专业实践教学体系构建理论依据

OBE（Outcome-Based Education）教育理念即成果导向教育，是指“围绕学生学习结束后获得成功的关键因素来明确地聚焦与组织一切教育活动。”成果导向教育系统建立在明确的成果框架上，课程、教学策略、评估和绩效标准的制定和实施是为了促进关键性成果的实现[5]，且成果目标要依据行业发展和企业需求而定，即解决如何培养人和培养什么样的人的问题[6]。因此，OBE 理念下的实践教学体系应融合行业、企业对相关专业技术技能人才的实际需求。以往的艺术设计类专业实践教学体系是依据教学内容设计相应的实践环节，并以此为内在运行逻辑，教师是整个实训过程的主角，起主导作用。而基于OBE 理念的实践教学体系的构建逻辑为以实际成果产出为目标，实践内容紧密对接行业企业的实际需求和岗位典型工作任务，并依据行业企业的实际需求确定毕业标准，再根据毕业标准确定学生应具备的专业知识和技能，最后根据专业知识和技能确定实践教学内容，形成一套完整的闭环式实践教学系统，系统内各组成部分相互依存、相互协作、相互影响，如图1 所示。

图1 实践教学体系构建逻辑图

在一个完整的OBE 系统中，教育的组织围绕明确的学习成果展开，其目的是聚焦未来的成功目标，并确保学生在离开教育系统时获得所需要的知识与能力。为达成学生获得实践技能的目标，教育环境聚焦学校需提供的条件；从最终的成果目标反向设计教学体系。因此，OBE 理念下的实践教学体系须明确教育的出发点不是教师想要教什么，而是学生达成最终成果需要什么[7]。以往的实践教学模式构建的出发点是学科知识教育，即基于课程确定毕业标准，进而确定人才培养目标。这种模式下的教学内在逻辑为学生通过三年的学习掌握专业知识技能且能够在实际工作中应用，然而在实际教学中却并不能完全达到所设想的成效。OBE 理念下的实践教学体系遵循“反向设计”的原则，是以艺术设计行业企业的实际需求为导向，其出发点是行业企业的实际需求，这也是学生完成学业需要达成的最终目标。因此，研究在构建实践教学体系前期对在校生的学情及近三年的毕业生就业、创新等情况开展跟踪调研，深入分析数字媒体产业发展、技术创新以及数字媒体行业、企业的用人需求，并以重庆建筑科技职业学院数字媒体艺术设计专业为研究个案进行实践教学实验，为构建“一体四翼”的艺术设计类专业实践教学体系提供理论和实践依据。

2 OBE 理念下艺术设计类专业实践教学体系构建

开发一套通过系统学习之后能展示的成果和围绕这些成果进行课程、教学、条件建设等是成果导向教育最重要的两个方面[8]。研究基于OBE 理念的“反向设计”原则，以数字媒体行业和企业的实际需求为首要条件，先确定专业实践教学应有的培养目标与成果产出，再依此设计和细化实践教学内容，完善实践基地建设，最后实现成果的产出和目标的达成，并构建实践教学评价框架体系，以在实际教学中持续进行效用反馈与优化。基于以上构建逻辑最终形成包含目标体系、内容体系、条件建设体系以及评价体系的艺术设计类专业“一体四翼”实践教学体系，从目标到内容到条件建设，最后再通过评价反馈到目标达成，形成能够持续自我完善的闭环式教学运行系统，如图2 所示。

图2 “一体四翼”循环实践教学运行系统

2.1 基于岗位技能的实践教学目标体系

高职院校以培养能够在社会生产链中从事一线设计、技术实践、中层管理等岗位工作且具备高素质技术技能的人才为目标[9]。而基于岗位技能的实践教学目标体系就是以解决培养什么样的人的问题为目标。一方面是为中国特色社会主义建设培养高素质技术技能人才，另一方面是为企业培养能够促进行业发展、技术创新应用的技术技能人才。根据人的学习规律，学生获取技术技能的主要途径就是实践教学，所以，高职院校应依据企业岗位需求来制定人才培养目标[10]。研究根据数字媒体相关企业的调研反馈，确定数字媒体技术专业毕业生在职业素质、通用能力、专业知识、技术技能方面的培养规格，并进一步确定在实际工作中需要的能力：知识应用、逻辑思维、设计审美、创意思维、项目执行、学习探究、可持续发展、职业道德、团队协作以及沟通协调,如图3 所示。基于以上能力目标确定数字媒体艺术设计专业的人才培养目标和毕业标准，并将每一项能力目标细化为不同的教学内容。

图3 数字媒体艺术设计专业能力目标

2.2 基于职业能力的实践教学内容体系

紧密围绕数字媒体行业岗位能力要求和职业能力培养目标，制定数字媒体技术专业实践教学内容。针对数字媒体艺术设计专业多学科交叉融合的特点，研究从“基础能力—综合能力—创新能力”3 个维度构建实践教学内容并侧重数字媒体领域前沿技术应用，使学生从最基础的实践验证逐渐过渡到综合能力培养[11]，形成逐级递进的专业教学模块，并结合企业岗位及用人需求确定实践类课程，再将教学模块与课程细化为与典型工作任务一一对应的实训任务。教师明确教学范围，学生了解学习用途，且学生完成实训任务的过程就是完成职业能力目标培养的过程。基于职业能力目标的实践教学内容体系是结合职业教育特点，遵循学生的理论知识学习、实训任务实践及创意思维训练分别从简单到复杂、从单一到综合、从客观到主观的一般规律，以胜任企业岗位要求[12]。基于此确定内在逻辑为“认知—应用—迁移—发展”4 个阶段，包含基础知识模块、专业技能模块、综合实践技能模块、岗位实践技能模块的实践教学内容体系，每个模块对应不同的实践课程和典型实训任务，如图4 所示。

图4 数字媒体艺术设计专业实践教学内容体系

2.3 基于校企合作的实践教学条件建设体系

高等教育关注复合型和创新型人才培养，因此，实践教学条件的建设应在围绕专项技能训练的同时，充分利用专业群内各专业共通共融的特点，建设能够在专业群内共享共用的校内实践基地。实践教学不应该是简单抽象的，应是在与现实类似的情境中发生。在构建“一体四翼”实践教学体系的过程中，应将数字媒体艺术设计领域相关产业的新技术与新规范纳入实践教学内容，同时借助校内外实践基地开展基于真实项目的实践教学，最大限度保证学生的学习成果与行业企业实际需求相一致。重庆建筑科技职业学院在建筑产业核心领域、建筑服务业领域、建筑科技关键技术支撑领域形成了6 个专业群，始终坚持深化产教融合、校企合作，强化工学结合、知行合一，发起成立了重庆建筑科技（国际）职业教育集团、重庆市菁英科技经济融合发展服务中心等5 个产学研用一体化平台。校企围绕数智财税、装配式建筑、智能制造、数字经济、乡村振兴等领域共建5 个产学研用一体化特色产业学院。数字媒体艺术设计专业从属于艺术设计专业群，是学校重点建设的特色专业群之一。基于成果导向教育，以契合地方文化创意产业、服务地方经济为前提，根据市场营销、产品生产各个环节，围绕艺术设计专业群内专业的共性特征，按产业链流程，学生就业去向、工作岗位，以复合型高素质技术技能人才培养为目标，研究提出围绕“产业链”展开的“一链四节点”校内实训基地建设体系。“一链”指完整的产业链，“四节点”分别是“木有乐趣”文创产品制作中心、“山土陶艺”工艺纪念品制作中心、“美好摄绘”数字产品制作中心、“凡人制造”人居环境设计中心。实践基地建设目标定位是对照重庆建筑科技职业学院高水平高职院校建设目标任务，重点突出生产性、数字化、共享性三大特色，依此完善实践教学体系建设，并支撑实践环境的三大核心功能即专业实训、社会服务和创新创业。基地的建设一方面完善了实践教学条件，为学生提供接近市场真实工作环境的实训场所；另一方面通过校企共建实践基地，引入更多优质真实设计项目，提升学生综合设计应用能力，让学生在真实的工作情境中了解客户、行业以及企业真正的需求，培养学生从“作品”到“产品”再到“商品”的驾驭能力[13]。

3 OBE 理念下实践教学体系的评价

OBE 理念下的实践教学体系评价是以成果为导向的综合评价，强调以学生为中心，关注实践过程，能够有效提升学生的学习积极性，使其开展探索性的学习与实践，并通过评价反馈为实践教学体系的持续运行提供源动力。围绕目标体系、内容体系、条件建设体系的实践教学体系评价是学校、学院以及教师掌握学生解决实际问题、持续学习、团队协作及沟通表达能力等多方面真实情况的重要依据。为保证整个教学体系的有效进行，实践教学的评价主体强调多元性，主要由学生、专业教师、企业人员共同构成；评价内容重点关注实践教学与企业岗位技能的融合，即校内课堂与校内外实践基地、企业工作环境的结合；教学、设计工程项目、科研相结合，评价形式也更注重可持续性,关注对“学习进阶”的评价，重视对学生岗位技能的培养，使其在参与特定项目的实践过程中获取有效性反馈[14]。当一个阶段的学习结束，用人单位的评价，学生优质及对口就业率、技能竞赛获奖以及毕业生创新创业情况和取得的成果或荣誉将共同形成第三方综合评价。利用最终评价信息反哺人才培养、目标要求、条件建设、实践教学内容设计和教学组织形式等，以促进实践教学体系的持续改进和优化。对于学校及二级学院而言，可以利用评价结果不断优化专业技术技能人才培养体系；用人单位则可以根据岗位需求，参考评价结果，选择满足企业需求的学生，如图5 所示。

图5 数字媒体艺术设计专业实践教学体系结构图

4 结束语

基于OBE 理念，围绕目标体系、内容体系、条件建设体系及评价体系构建的“一体四翼”艺术设计类专业实践教学体系，将持续推动专业实践教学与数字化背景下艺术设计领域前沿技术的深度融合。一方面，为学生认知和学习行为规律探索提供可行的实践路径；另一方面，对专业教师教学和学生课堂实践进行综合评价，促进学校、教学管理者以及专业教师不断更新和优化实践教学组织形式。