单元主题项目化教学的实践研究

江苏省常州市钟楼区常州市冠英小学 柏梁春

新课标在课程性质中明确提出，英语课程具有基础性、实践性和综合性等特征。新课标在课程理念、目标、内容、教学途径、课程评价等方面进行了一系列变化，如在课程理念的组织上以主题为引领，以不同类型的语篇为依托，融入语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等学习要求，以单元的形式呈现；在学习活动的设计上秉持“在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新”的学习理念，坚持践行学思结合、以创为本的英语学习活动观，尝试利用所学解决现实生活中的问题，形成正确的态度和价值判断；在课程评价上注重创设“教—学—评”一体化的设计，坚持以评促学，发挥学生的主观能动性，坚持以评促教，针对学生的学习表现提供反馈与帮助并反思教学行为和效果，教学相长，并指出作业评价是教学过程中不可或缺的部分。

一、项目化教学的特征

项目化学习是从实际问题出发，通过建立学习小组，让学生借助信息技术以及多种资源开展学习与探究活动，在限定的时间内解决一系列相关问题，并将学习结果以固定形式发布的学习方式。1918 年，克伯屈提出了项目化学习的相关概念，指出针对学生开展项目化教学，需要了解学生的学习兴趣和需求，组织有目的的项目活动，让学生分解学习任务，注重项目活动的学习质量，提升教学的有效性。它与新课标强调的单元整体内容结构和英语学习活动观下的教学方式以及重视教育现代化背景下英语课程教与学方式的变革高度契合，是英语学科实践落地和素养目标实现的有力抓手。

项目化学习对英语语言学习具有重要作用，能够明确具体的教学方法和教学策略，确保教师所选择的教学内容更加贴合学情，有利于激发学生的学习兴趣，引导学生由被动学习向自主学习转变。

小学英语项目化学习具有以下典型特征：

首先，项目化学习凸显学生的学习主体地位。在项目化学习的每个环节，学生都参与其中，教师是项目的指导者、合作者和协助者。

其次，项目化学习提倡学科融合。教师将跨学科的知识融入项目化学习的任务、实施以及学习活动中，重视教育现代化背景下英语课程教与学方式的变革。

最后，项目化学习呼吁合作学习。学生与教师、学生与学生之间形成学习互助小组，教师引导学生采用多种学习方式，发挥个体优势和特长，发现个体的学习兴趣与潜能，增加学习效能感。

二、基于单元主题的项目化教学的基本思路

（一）以“单元主题教学”为引领，明确项目化教学内容

围绕单元主题，进行教学设计时，教师要先明确单元目标和内容；研究、解读和分析单元内各子语篇及相关课内外教学资源，结合学生的认知基础、所处年级和生活经验，对单元内容进行整理和重新架构，形成相互关联、相互影响的育人单元蓝图；引领学生针对语篇内容的学习和主题意义的研究，形成对单元主题的认知结构和意义，促进学生核心素养的养成。

例如，译林版英语六年级上册Unit 3Holiday fun的主题内容为“人与社会”，主题群为“历史、社会与文化”，优化前的主题内容为“中外名胜古迹的相关知识和游览体验”。单元核心语篇呈现北京和上海两个城市的著名景点，教师由此关联不同城市与学生所在城市或喜爱城市的著名景点，让学生分享出游经历与趣事，拓宽学生的视野。

基于本单元的主题，教师指导学生在学习和运用英语的过程中，了解不同国家的风俗习惯、文化历史，以及科技、艺术等各方面的成果，进行中外文化的对比与分析，加深学生对中华优秀传统文化的理解，增强其对中华优秀传统文化的认同感，帮助学生在学习的过程中逐步树立正确的世界观、人生观和价值观。

所以，本课的教学通过以下三点展开：一是采用项目化思维模式，拓展主题意义；二是对隐藏信息的捕捉，对图片以及文字信息的提取；三是利用多模态文本，实现学习资源的重组与整合。

课程内容如下：

（1）项目前，教师通过Watch and say 和Try to ask 活动激活学生的背景知识与学习愿望，通过影像资料和个人的国庆节经历等，围绕主题，创设情境，导入话题，帮助学生搭建从抽象的节日话题到具象的思维导图之间的桥梁，快速聚焦语篇，为之后的学习做好铺垫。

（2）项目中，教师通过Look and find 活动，引导学生通过图片等信息，识别、预测和提取文本表层内容。教师引导学生观看视频，感知文本，验证课前预测是否正确。教师以解决问题为目的，铺设学习路径，引导学生精读课文。接着，教师将项目化学习方式迁移到尝试构建文本人物的国庆节假日乐趣思维导图中，通过分角色朗读、圈点勾画、同伴交流、小组汇报等方式，加深学生对语篇的理解。教师要求学生在输出的过程中，尝试学习并运用语言知识、语言技能，从语篇中获得与单元主题相关的文化知识，建立知识之间的关联，形成新的知识架构，感知并理解文本表达的主题意义。

（3）项目后，学生由文本人物的国庆节假日乐趣迁移到自己的假期乐趣，尝试构建自己的国庆节假日乐趣思维导图。教师通过苏海的日记引导学生进一步发掘国庆节的内在意义。

通过以上对教学内容的深度发掘，学生对语篇信息进行梳理，综合运用语言知识，并对文本内容进行适度创作。

（二）项目化学习中践行学思结合、用创为本的英语项目化学习观

新课标指出，在教学活动的设计上要坚持让学生在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的教育理念；坚持学思结合，让学生在学习活动中获取、梳理知识，建立知识间的联系；坚持用创为本，让学生在迁移创新类活动中联系个人实际，运用已知解决实际问题，形成正确的态度和价值观。

例如，译林版英语四年级上册Unit 6At the snack bar主题范畴为“人与社会”，涉及“社会服务与人际沟通”的主题群。学生在Mike 如何帮助妈妈点餐的情境下进行项目化学习。项目前，教师让学生制作菜单，课上带领学生运用菜单来进行项目中的学习，让学生分组讨论并内化点餐路径，在解决实际问题的过程中提升学生的语言能力，最后进行情境迁移，解决真实问题。

项目化学习是通过提供给学生做事情的路径，包括怎么做、为什么做和用何种方法做得更好等，来培养学生在情境中发现问题、优化解决问题的方法的能力。最后，本节课的研究方向对应为由Story time 板块的作业导入到项目前的菜单设计，让学生探究点餐的步骤，由chant 引导并形成解决问题的路径——Show the menu,Ask for ideas,Order the food 等运用菜单进行项目中的实践，提升学生用英语做事情的能力。同时，情境中教师引导学生对中西方文化进行对比和评价，丰富学生对中国食物的了解，激发其文化自信，增强其中华民族荣誉感。

课程内容如下：

（1）能根据（项目式）菜单尝试用英语点单，熟练操练本单元学习的句型“What would you like? I’d like…”，巩固所学内容，同时加入please 使表达更优化。

（2）通过Play and say 环节培育学生的文本理解能力，建构语言理解和图片表意之间的联系，知道如何点餐。

（3）能有礼貌地询问他人意见和点餐，并理解文明点餐用语的重要性。

（三）注重“教—学—评”一体化的课程评价观

课程改革对考试与评价提出了新的要求与建议：树立“教—学—评”一致的育人理念。“教”体现在基于核心素养目标和内容而设计的教学目标与活动；“学”体现在教师起辅导作用、学生为主体参与的语言实践活动；“评”主要发挥监控教与学过程和效果的作用，为改进教、提高学提供参考和依据。

让学生在课上或课外完成作业，既是教学的过程，也是教学评价的重要组成部分。新课标强调，通过作业评价，教师可以及时了解学生对所学知识的理解程度和语言能力的发展水平，为教师检验教学效果、发现和诊断学生学习的问题、调整和改进教学提供依据。

教学中，教师应根据不同学段学生的认知特点和学习要求，基于单元主题教学目标，采用灵活多样的作业形式，设计复习类、拓展类和实践类等多种类型的作业，引导学生在完成作业的同时，提升语言能力和思维能力，发挥学习潜能，促进自主深度学习。

如译林版英语五年级上册Unit 3Our animal friends，本单元的主题为our animal friends。教师在单元主题的统领下进行单元整体教学设计，将本单元的内容编排为四个课时，每一课时都围绕主题展开，引导学生通过多层次的活动，巩固单元语言知识，升华主题意义，提升综合语用能力。

所以，在Checkout time 板块的作业设计中，教师通过叙述、猜想、讨论等多元输出方式，让学生能够掌握有关动物的外形和习性的表达，能在学习范文的过程中，拓展关爱动物的词汇，能在真实语境中连贯地表达，围绕主题进行写作。

课前，教师设计分层作业，让学生根据能力的等级选择相关作业内容，正视自己的优势和特长，发现英语兴趣与潜能，增加英语学习效能感。

课前家庭作业：

基础型作业：画或洗好相关图片粘贴在方框中，至少完成一个方框。

提高型作业：尝试利用It is... It has... It can...来介绍你的动物朋友。

课中课堂练习：

（1）看图，听音频并完成思维导图；（2）帮助Miss Bai 完成动物语篇的书写。（如图1）

图1

课后家庭作业：

围绕主题，模仿并书写自己的动物朋友。

三、结语

总而言之，教学评价应贯穿英语课堂的全过程。教师要充分理解评价作用，明确其原则，基于目标确定评价内容和方式，将评价结果应用到改善教学和提升学生学习的成效上，引导学生成为各类评价活动的设计者、参与者和合作者，帮助他们学会自我评价和相互评价，主动反思和评价自身表现，促进自我效能感的提升，并在相互评价中取长补短，实现以评促教、以评促学的目标。