基于学情的英语分层教学策略探讨

安徽省安庆市桐城市实验小学 石发瑞

安徽省安庆市教育教学研究室 陈 俊

所谓分层教学，就是教师根据学生现有的知识、能力、水平、潜力倾向、个体差异等因素把学生科学地分成几个各自水平相近的群体，从他们的实际情况出发，运用恰当的分层式的教学策略，促使他们的能力和水平得到最大限度提升的一种教学模式。分层教学使得教师在面向全体学生实施教学时，能够兼顾学生个体间的差异，因材施教，避免“一刀切”的现象。分层教学能够提高学生的学习效率，引导学生乐学善学，优化学生的“最近发展区”，实现精准施教。

《义务教育英语课程标准（2022 年版）》（以下简称“新课标”）指出，教师要坚持面向全体学生，充分尊重每一个学生，对学生抱有合理期待，让他们获得积极的学习体验，感受到学习的乐趣和教师的信任，健康、自信、阳光地成长。分层教学恰恰能够让不同层次的学生体验学习英语的快乐，获取知识，培养能力。那么，如何有效地进行分层教学呢？笔者认为，教师应该在单元整体教学理念的指引下，围绕单元主题深入研读文本，充分发掘文本的育人价值，在科学分析学生对话题的认识、已具备的语言知识和能力、可能遇到的学习挑战、未来发展的需求等方面的基础上，从真正促进学生核心素养提升的角度出发，确定层级化的教学目标，设计分层活动，引导分层探究，实施分层评价，布置分层作业，从而促进不同层次的学生学有所获。

为了确保分层教学的效果，笔者通常会结合学生的学习兴趣、新知接受能力、课堂表现、学业成绩等因素，将全班学生分成A、B、C 三个层次。英语学习兴趣浓厚，学习能力较强，英语基础扎实，成绩优异，课堂表现活跃的学生为A 层；有一定的英语学习兴趣，学习成绩和英语基础一般，课堂参与度良好的学生为B 层；对英语学习兴趣不高，英语基础较为薄弱，成绩不够理想，课堂表现不够活跃的学生为C 层。科学分层能够促进不同层次的学生主动实践、大胆探索，使学生的潜能得到最大限度的开发，让每个学生都能体验到学习的成就感，发挥分层教学的最佳效果。

以下以人教PEP 版英语为例，结合教学实践，探讨英语学科分层教学的策略。

一、设计分层活动，增强学习的选择性

新课标建议教师要秉持英语学习活动观组织和实施教学，即引导学生通过学习理解、应用实践和迁移创新等活动获取知识、探究意义、解决问题，逐步从基于语篇的学习走向深入语篇、超越语篇的学习。在一节课中，设计层次分明、循序渐进的教学活动，是为了让学生在体验、梳理、分析、内化、推理、创造的过程中，掌握语言知识与技能，促进核心素养的发展，加深对主题意义的理解，形成正确的价值观，最终达到育人的目的。那么，在设计教学活动时，教师可以根据学情设计分层式活动，让不同层次的学生都能积极参与到活动中去，取得不同层次的发展。

以下以人教PEP 版英语五年级下册Unit 2My favourite seasonPart B Let’s learn 为例，介绍分层式活动的设计与实施。

本单元的主题是 My favourite season，属于“人与自然”语境范畴，本单元通过“表”喜爱、“述”理由、“辨”差异三个子主题引导学生学会客观地认识四季，感受四季之美，自信地表达最喜爱的季节并陈述理由，了解中外季节差异，激发学生热爱四季、热爱自然的美好情感。本课是一节词汇课。通过本课时的学习，学生能够学会go on a picnic、go swimming、pick apples、make a snowman 四个动词短语，以及“Which season do you like best? I like...best. I often...”句型，并能够结合自身实际情况，在真实的语境中运用本课时的重点短语和句型交谈自己喜欢的季节，并描述在这个季节通常可以开展的活动。

本课时是本单元的第五课时。通过前几课时的学习，学生已经初步学会从色彩、天气、自然景观等多个角度描述四季并陈述自己喜欢某个季节的理由。因此，在Consolidation and Extension 环节，笔者设计了Share your favourite season 这一活动。该活动分为两个层级，即Level 1：仿照书上Mike 和吴斌斌用“Which season do you like best? ”句型询问对方最喜欢的季节，并用“I like... best. I often...”句型回答自己最喜欢的季节，以及在这个季节可以开展的活动；Level 2：从weather、scenery、food、clothes、activities 等方面绘制关于最喜欢的季节的思维导图，并使用正确的句型介绍自己最喜欢的季节并陈述理由。学生可以根据自己的英语水平选择参与不同层级的活动。

绝大多数的A 层次学生和少数B 层次学生选择了Level 2 活动。通过参与Level 2 活动，学生极大地发散了思维，有效地训练了口语表达能力，多角度地认识了四季，感受了四季之美。B 层次的部分学生和C 层次的学生比较轻松地完成了Level 1 活动，掌握了本课时的重点短语和句型，并在真实的情境中学会了灵活运用，增强了学习英语的信心。

二、引导分层探究，提高教学的有效性

在英语学习中自主探究与合作互助是学生必须掌握的一项学习策略，它能够有效地促进学生乐学善学，从而提高学生的学习能力。在以学思结合、用创为本的英语学习活动观为指导的英语课堂上，学生自主探究与合作互助的意识与能力显得尤为重要，它直接影响着教学活动的效果。如何让学生获得积极的学习体验，成为意义探究的主体和知识的建构者，需要教师关注学生学习探究的全过程，实施分层探究，一步步地引导学生真合作、真探究、真交流。

分层探究要求教师在设置探究类活动时要具有层次性和进阶性，要让学生循序渐进、由浅入深地参与到活动中。笔者在开展小组活动时，通常会采用“自学—互学—展学”的模式，即小组内每一位成员先独立思考，自行准备，再和组内成员合作完成任务，最后在全班范围内进行展示。这样的任务分层给予了学生充足的准备时间，让学生在组内合作时变得“有话可说”。同时，这也有助于教师发现学生在活动中遇到的问题和困难，及时给予指导，全力保障活动的顺利开展。例如，笔者在对人教PEP 版英语六年级上册Unit 2Ways to go to school进行单元整体分析和对该单元Part B Read and write 中的海报文本进行深入研读时，发现这篇文本从“Where”和“How”两个方面向学生介绍了世界上四个不同的国家地区的孩子上学的方式。为了进一步引发学生思考，探究这四个地方的孩子采用不同方式上学可能存在的原因，引导学生了解不同的出行方式，选择恰当的方式出行，笔者在带领学生细读文本后提问：“Why do the students in the four places go to school in different ways?”经过启发与引导，学生的思维被激活，答案精彩纷呈。笔者将学生探究原因的关键词呈现在黑板上。为了促进学生深入理解文本，形成结构化知识，在Post-reading 环节，笔者设计了让学生结合板书复述故事的活动。学生按照“自学—互学—展学”三环模式开展分层探究（如图1）。

图1

值得一提的是，小组活动前教师一定要让小组长对组内成员进行合理的层次性分工，引导每个学生成为小组活动的参与者、实践者。比如，可以让“表现型学生”提问，让“专注型学生”记录，让“能力型学生”进行总结、补充……只有这样，学生才能真正成为学习的主人，教学实践活动才能真正得以实施。

三、实施分层评价，彰显评价的激励性

“教—学—评”一体化设计能够充分调动学生学习英语的主观能动性，有效地促进教师反思教学行为及效果，达到以评促学、以评促教的目的。美国心理学家马斯洛在《人类动机理论》一书中指出，人类的需求从低到高分为5 个层次，即生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我实现，其中尊重需求和自我实现是高层次的需求。他认为，人人都希望被认可，当一个人的尊重需求得到满足时，能够使人充满信心，从而努力挖掘潜能，实现自我价值。因此，教师应该尽可能地对不同层次的学生抱有不同的期待，提出不同的要求，采取不同的评价方式，让他们都能收获英语学习的快乐，从而激发他们学习英语的热情。

在教学中，教师以欣赏的眼光看待学生，注重以激励性的评价方式鼓励不同层次的学生积极参与课堂活动、完成课后作业，教学效果良好。例如，在进行对话教学时，笔者一般会在Practice 环节设计Role-play 活动，以加深学生对文本的理解，巩固重点语言知识，为学生在真实语境中运用所学知识进行沟通与交流做好铺垫。在Role-play 活动中，设置不同的评价标准（如图2）：学生能准确、流利地朗读对话，可获得一颗星星；学生能有感情地朗读对话，可获得两颗星星；学生能在不借助课本的情况下自然地表演对话，可获得三颗星星。这样的分层评价形式大大地降低了活动的难度，让A、B、C 三个不同层次的学生都能找到适合他们的活动形式，极大地调动了学生参与活动的积极性。

图2

四、布置分层作业，突显作业的巩固性

作业是课堂教学的延伸和补充，是巩固和检验课堂教学的重要手段，也是教师发现教学问题、改进教学策略的重要依据。《关于加强义务教育学校作业管理的通知》和《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》两个文件的相继出台，意味着单一化、机械化的传统型作业已经成为过去。新一轮课改下，教师必须要根据学生的认知特点和学习需求，面向全体学生有层次地设计基础性、综合性和提高性作业。只有这样，才能达到促进学生深度学习、提升核心素养的目的。

在小学英语教学中，教师应该面向全体学生，尊重个体差异，结合单元主题布置分层作业，让不同层次的学生都能享有选择作业的权利，享有平等学习的机会。笔者以人教PEP 版英语六年级下册Unit 4Then and now的教学为例，展现分层式作业设计的形式。

本单元的话题是谈论事物和人物的今昔变化，属于“人与自我”“人与自然”范畴，共包含两组对话语篇，一个配图短文语篇和一个配图故事语篇。（如图3）

图3

笔者设计了以Changes around us 为主题的分层式作业。在结束本单元的教学后，布置学生完成。（见表1）

表1 Change around us 主题分层式作业

每个学生都是与众不同的，他们具有独一无二的天赋秉性。统一的教材、统一的标准、统一的要求已无法满足新时代育人的需求。因此，教师应该以培养有理想、有本领、有担当的时代新人为教育目标，以提升学生的核心素养为出发点，以学科大观念为指导，充分发挥英语学科的育人价值，面向全体学生，尊重个体差异，实施分层教学，引导学生做英语学习的真正主人。