基于POA 理论下的小学英语智慧课堂教学实践探究

安徽省合肥市瑶海区教体局教研室 傅 京

安徽省合肥市少儿艺术学校 余庆怡

新课标指出，英语课程要培养的学科核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等方面。目前，小学生英语语言能力培养存在学用分离、阅读量少、合作意识不强、语言输出不够等现象。传统小学英语课堂缺乏真实语境的创设，评价方式相对单一，教师更多地关注语言的输入，而忽略了语言输入与输出的结合。学生往往是被动地接受语言知识，缺乏语篇意识，更无法理解自己的阅读动机，教学效果较差。“产出导向法”（POA）将输出放在教学的起点。POA 理论中的“输出驱动假设”将输出任务放在单元课时之前，教师借助多媒体创设情境，鼓励学生围绕学习目标完成初始任务。学生在尝试输出表达的过程中，重塑和完善自己的语言知识，努力克服自身不足，最后实现高质量的语言输出。

POA 理论与智慧课堂拥有一定的共通之处。POA强调“边学边用”，注重学习者的产出过程和产出结果两方面。智慧课堂是现代教育与信息技术融合的新型模态。智慧课堂的线上线下混合式教学手段为POA理论支撑下的课堂教学提供了技术支持，能够有效弥补传统教学模式的弊端，更好地培养学生的自主学习能力，打造多维学习空间，促进学生语言、学生思维和文化的协同发展。

本文从一节小学高年级英语绘本教学课例出发，将智慧课堂的“课前”“课中”“课后”三个环节与POA 理论所倡导的“驱动”“促成”“评价”的三个教学流程有机融合，尝试构建以输出能力培养为导向的创新教学模式，帮助学生在分析和解决问题的过程中，将理论知识应用于实践，发展学生的语言能力，提升其思维品质，培育其文化意识，从而实现英语教学的高效产出。

一、POA 理论概述

“产出导向法”(Production-Oriented Approach，POA)是由文秋芳教授提出的具有中国特色的外语教学理论，它以克拉申(Krashen)的“输入假说”、斯温(Swain)的“输出假说”和二语习得理论为基础。POA理论包括三个部分：教学理念、教学假设和教学流程。教学理念包括学习中心说、学用一体说、文化交流说和关键能力说。教学假设包括输出驱动、输入促成、选择性学习和以评促学。教学流程包含“驱动”“促成”和“评价”三个部分。“驱动”是POA 教学流程的第一步，强调通过输出使学生了解到自己的不足之处，从而激发学生学习新知识的欲望。“促成”帮助学生克服在输入和输出中遇到的困难，促进学生理解、掌握学习材料，能够依次完成相关产出任务。“评价”包括即时评价和延时评价。前者指教师在“促成”阶段对学生进行评价，后者指教师对学生的迁移性产出给予评价。

POA 理论提倡“学用一体”的教学理念，将产出活动作为驱动手段和教学目标，将输入活动作为促成手段。就教学目标而言,它既以输出为起点,驱动学生的学习热情,又以输出为目标，促使学生学以致用。该理论旨在突出在输出之前，教师必须首先有计划、有步骤地为学生的输出提供有针对性的输入，以促成输出任务的完成。POA 理论能够促进学生在语言学习中提高产出活动的效率，有效对接输入与输出，提升小学英语课堂教学质量。

二、基于POA 理论下的小学英语智慧课堂优势

(一) 创设优质英语教学环境

智慧课堂是以智慧教育理念为指导，运用技术手段构建以分析、评价、创造和思维为主要目的的参与式课堂，引领学生围绕学习主题，主动投入、高度参与、深度学习，从而实现知识的意义生成和多样性价值。而教学环境是影响学生学习态度的重要外在因素，同时还关乎着学生的整体学习效率，所以，创设优质英语教学环境十分重要，是智慧课堂构建的基础和前提。在POA 理论引导下的智慧课堂教学环境下，教师充分发挥学生的主体作用，体现课堂教学的民主性与平等性；学生在课堂上可以踊跃发表自己的观点和建议，强化了英语课堂互动的实施效果，提高了小学英语教学产出率。学生也可以根据自己的学习需求，在智慧课堂的资源库中获取学习资源，提升自主学习针对性，促进英语教学高频率输出，实现智慧课堂在教学环境方面的积极作用。

（二）拓展学习空间，及时有效评价

与传统教学相比，POA 教学要求学生达成的产出任务次数多、类型多，而目前，大部分小学班级学生人数较多，教师同时担任多班教学，课堂上难以及时给予充分的反馈。教师利用智慧课堂的媒体设备连接线上线下教学互动，来完成POA 的驱动与促成，使课堂时间不再局限于课中的40 分钟。同时，智慧课堂还能够完善评价反馈机制，如果只要求学生产出，而不提供有效、快捷的反馈，学生的产出动机会受挫，产出质量也难以保证。

（三）培养学生自主学习意识

由于小学英语课时有限，大多一周就三节课，想要提升学生的英语综合素质，仅仅依靠校内教学是不够的，更多地需要学生通过自主学习提升英语能力与素养。英语教师在培养学生自主学习能力的过程中，通过智慧课堂设置移动学习平台，为学生上传英语学习课程和学习材料，为学生自主学习提供充足的学习资源。教师还可以利用这些学习软件中的功能，及时了解学生的学习情况，获取其学习产出的反馈信息，进而为学生提供针对性的指导。

（四）推动学生参与英语实践

传统的小学英语教学缺乏实践性和交际性。在基于POA 理论的小学英语智慧课堂的构建过程中，教师要创设多种实践场景与环境，明确学生的英语知识应用导向，为学生提供课堂实践的机会，提升学生英语综合运用能力和水平。例如，英语教师可以在课堂教学中，利用智慧平板的分组功能，引导学生以小组为单位进行人物对话、组织讨论、共同合作。在此过程中，学生不仅能增强在参与活动的过程中进行高频率的语言输出的能力，还能促进对语言知识的应用，提升语言思维能力。

三、基于POA 理论下的小学英语智慧课堂教学设计与实践

在进行教学设计之前，笔者对授课对象进行学情调查，选择适合学生水平的教学方式促进“产出”目标的达成，实现智慧课堂的“课前”“课中”“课后”三个环节与POA 理论倡导的“驱动”“促成”“评价”三个教学流程有机融合。教师选用某智慧教学云平台完成课前任务推送，课中教学互动，课后作业评阅，主要目的是基于POA 理论来指导完善智慧课堂模式下小学英语教学实际运用中的教学步骤复杂的问题。

本文结合教学实践，以英文绘本A House for Hedgehog为例，从课前驱动、课中促成、课后评价三个方面尝试构建基于POA 理论指导下的新型智慧教学模式（如图1）。

图1

图1 为POA 理论指导下的智慧课堂教学模式结构图，清晰地展现了教师和学生所承担的任务，在POA理论指导下的智慧课堂教学中，不再像传统的教学模式“教师讲、学生听”，教师主要是引导学生进行自主学习。通过教学模式图，我们可以了解到，课前，教师在线给学生发布预习任务单，推送各类学习资源和习题，驱动学生完成任务，之后通过智慧平台的评测功能检测学生的学习情况与进度。通过课前的反馈，教师对学生的学习有了更全面的了解。课中，教师通过一系列促成的方式，如文本留白、预测推断、对话表演、想象创造等，帮助学生有效地进行语言产出，同时有针对性地展开教学，进行个别辅导，真正实现因材施教。课后，教师再进行及时的评价反馈，查漏补缺，拓展延伸。

（一）课程分析

1.文本分析

本课教学内容选自英文绘本A House for Hedgehog，主题是“人与自然”和“人与自我”。绘本讲述的是一只小刺猬，因为自己的家很冷，出去寻找新家的故事。他先后去了朋友水獭、兔子、松鼠和鼹鼠的家，但是，他发现他们的家都不适合自己。在回去的路上，刺猬滑倒了，滚下了山坡，他身上的刺扎满了树叶，再回到家中，最后，他觉得自己的家很温暖。故事主线清晰，配图形象有趣，能够充分激发学生的阅读兴趣和想象力。本课的教学设计紧扣绘本话题“Animals’ house”，教师采用图片环游的方式，围绕故事主线“Why can’t hedgehog live in his friend’s house？”设计问题链，引导学生带着问题观察、建构语言，理解故事内容，并发掘文本背后深层的教育意义——适合自己的才是最好的。

2.学情分析

本课的授课对象是合肥市少儿艺术学校五年级的学生，年龄在11 岁左右，他们英语学习兴趣浓，参与积极性高，思维活跃，已有一定的语言储备，掌握了一定的学习策略，并具备一定的合作学习和自主探究能力。从年龄特征上来看，五年级学生活泼好动，对新事物具有极大的好奇心，喜欢尝试新的学习方式，乐于接受电子书包环境下的智慧课堂学习形式。

3.教学目标

（1）能在情境中理解动物词汇，如hedgehog、otter、rabbit、squirrel、mole，以及相关动词过去式，如slipped、rolled、got covered，梳理故事大意。

（2）能在图片的帮助下，复述绘本故事，并结合生活常识，使用目标语言创编对话，描述其他的动物居所。

（3）能在课堂和生活中学会多观察、多思考和多探索，并勇于表达观点和想法。

（4）通过小刺猬对家的情感变化，懂得适合自己的才是最好的，培养学生爱家、爱生活的情感态度。

（二）教学过程

1.课前——输出驱动

“驱动”是POA 理论的第一环节，学生初步尝试任务，意识到自己的不足就会产生“创造饥饿感”。教师须明确本课教学目标,根据学情制订产出目标并设计符合学生认知难度的产出任务。

（1）任务驱动，提供资料

教师通过智慧课堂的布置作业功能,在七彩任务平台提前发布微课视频，通过播放学生感兴趣的动物视频，让学生感知绘本主题，并推送课前预习任务单（如图2）。学生观看视频，了解绘本中有关动物的习性。教师在云端及时查收批改，通过分析学生的产出成果数据诊断教学,以便精准了解学生在产出过程中的困惑和学习困难，并根据学生的预习情况，有针对性地调整教学思路，完善授课内容和教学重难点。

图2

（2）尝试输出，反馈疑问

通过视频，学生初步感知了四种小动物的单词发音，但是还不够熟练，学生自主地在平板上跟读单词，再利用单词的语音评测功能进行检测。系统会根据学生的发音给予打分，及时反馈，有效帮助学生掌握生词hedgehog、squirrel、mole、otter 的准确发音。例如，在掌握hedgehog 的发音后，学生观察资源库中的图片，用英文句型描述动物，输出语篇。这个过程初步实现了输出驱动，“先学后教，以学定教”，以输出成果查漏补缺，有针对性地实施输入促成。

2.课中——输入促成

教学促成需要师生共建，包含三个阶段：教师描述产出任务；学生进行选择性学习，教师给予指导并检查；学生练习产出，教师给予指导并检查。在整个过程中，教师主要发挥主导作用，搭建“脚手架”，可随时在智慧平台与学生进行线上互动，及时检测学习效果,分析整合成果数据，调整教学进度和内容。

（1）读前：聚焦封面，推理判断

通过观察绘本封面，学生聚焦绘本信息，思索质疑。通过绘本题目，教师进行追问：“小刺猬最后会不会找到新家？”学生利用电子书包进行投票。通过分析报告发现学生的答案并不相同，教师先不急于公布正确答案，而是引导学生带着疑问读故事，激发学生故事学习的兴趣，在故事的结尾共同找到答案。

（2）读中：产出驱动，互动探究

①创设情境，预测文本

故事一共分四个片段，引导学生帮助小刺猬一起寻找新家。教师先带领学生阅读绘本的第一段，抓住时间、地点、人物等关键信息，了解故事发展的起因，进行文本预测。

②图片环游，梳理细节

智慧课堂环境下的学习环境更加动态开放。教师通过教师端将电子文本一键发送至学生终端,师生多屏互动，学生直接通过学生端自主阅读剩下的三个片段,并在学生机上圈出关键词和关键句，并思考两个问题：Where did hedgehog go next？Can hedgehog

live in that house?Why or why not？

之后，学生小组合作完成worksheet 的思维导图。

在这个过程中，教师引导学生从个人经验出发，根据图片信息进行观察、搜索关键词，帮助学生在分析问题和解决问题的过程中建构绘本意义，习得语言知识，形成阅读技巧与策略。

③迁移创新，输出语言

在学生学习完四个片段后，教师请学生思考：“小刺猬可能还会遇到什么小动物？它们之间会有什么对话？”教师搭建“脚手架”，引导学生两人一组创编对话，进行表演，实现语言的迁移运用。这一活动具有强烈的感染力，开放性较强，要求学生能够运用所学语言在创新活动中完成对所学知识的迁移运用，从而锻炼学生的思维能力和创新能力。教师利用平板的实物展台摄像功能，将学生的表演拍摄下来，课后发送至班级空间。学生随时复习，打破了学习的时间、空间制约；学生也可以自己录制视频重新上传，实现了个性化学习。

④情感对比，精析人物

表演结束后，教师带领学生阅读故事的结尾，小刺猬意外滚下山坡，身上沾满了树叶，推测刺猬此时的情感：“How did he feel？”教师利用平板的讨论功能，发送问题到学生端。学生可以在平板上直接输入文字或者语音，畅所欲言，还可以给喜欢的答案点赞，实现“以生为本”的课堂。教师也可以单独点评某个评论，进行总结：“The hedgehog was happy/great/relaxed/comfortable/...”在这个过程中，学生细读并寻找出绘本的感情线：刺猬从最开始的cold and sad 到后来的warm and happy，为之后的情感升华做铺垫。

（3）读后：推导结论，评估思辨

本环节，教师设计了读后讨论这个语言输出活动，通过对比故事开头和结尾，教师根据刺猬对家的情感转变，提出问题进行探讨：“Why did hedgehog like his house best at last？”学生四人一组进行讨论,之后在平板上自主投票选出本节课最有印象的感悟：①East or West，Home is best！②It’s best when it’s fit for you.教师利用平板的个性化表扬功能，给予发言学生肯定。这个过程既促进学生文化意识的发展，又升华了文本的主题，提升了阅读的价值。

3.课后——产出评价

POA 理论指导下的“评价”可以对促成活动进行即时评价，也可以对产出成果进行即时或延时评估。课后,教师通过平台发布了七彩任务，推送BBC 英文视频资源，请学生了解更多的小动物习性之后，完成绘本的续编。教师通过智慧课堂云平台搭建课后交流社区，学生将成果拍照、录音并上传至平台共享区。之后，在教师的专业引导下,学生继续完成自评、互评产出成果任务,形成成果并提交,等待机器评改和教师线上反馈、推优,形成个性化的学习档案和形成性评估依据。与此同时,教师反思、评估、矫正教学，并根据平台的数据反馈进行个性化辅导，从而形成智慧型的教学评价模式，充分展示智慧课堂环境下POA理论“以评促学”的教学优势。

综上所述，智慧课堂与POA 理论有效融合能够充分发挥现代教育技术对英语教学的支持和服务功能，构建一个适合小学英语教学的“输出—输入—输出”个性化模式。本文从一节小学高年级英语绘本教学案例入手，分析了基于POA 理论的小学英语智慧课堂的优势，阐述教师借助智慧课堂数据分析和智能推送技术，从“驱动”“促成”“评价”三个维度改进课堂教学行为，帮助学生解决学习困难，跟进学生项目产出，促进学生语言、思维和文化的协同发展。

“驱动”是“POA”的出发点，“促成”是“POA”的主体，“评价”是“POA”的终点。目前，POA 理论在小学高年级英语教学的应用还处于尝试阶段，但它为小学英语教学打开了全新的教学思路，为改变小学英语教学“学用分离”“输入过多、输出不足”“缺乏思维含量”的教学困境提供了有效路径和独特的视角，在今后的英语教学中值得尝试和推广。