思辨能力的进阶式培养路径探析——以《田忌赛马》的教学为例

江苏省锡山高级中学实验学校第一小学 刘香江 胡君君

新课标在“思辨性阅读与表达”学习任务群中，强调培养学生的理性思维和理性精神，着力培养学生的思维能力。本文以《田忌赛马》的教学为例，具体阐述单篇课文“思辨性学习任务群”的实践路径，促使学生在阅读历史故事的过程中感受古人智慧，学习思维方法，提升思维能力。

一、创设适宜的情境，让思辨场景真实还原

新课标指出，应根据学生思维发展的特点，在不同学段创设适宜的学习主题和学习情境……为学生提供广阔的思考、表达和交流空间。统编版语文五年级下册第六单元的人文主题是“思维的火花”，契合“东方智慧”这一主题。在本课教学中，教师创设如下学习情境：“同学们，你们玩过剧本杀吗？这项游戏可以锻炼我们推理还原的能力，让我们根据剧本提示和要求，完成相应任务吧！”该学习情境的适宜性体现在以下几个方面：

一是符合学生身心规律。剧本杀作为新型桌面游戏，需要在沉浸式体验中协同运用观察力、逻辑推理能力和表达力，该情境符合五年级学生对新奇事物感兴趣和逻辑思维开始在思维中占优势的特点。

二是联系学生实际生活。该情境中，学生可以明确课堂上即将习得的推理还原能力，该能力可用于解决未来复杂的问题，如推测社会事件的发生原因和发展趋势……能够在生活中运用知识，激发思考探究的兴趣。

三是适应学生心理需求。心理学认为，安全、自由、和谐的心理氛围有助于学生积极参与课堂。教师营造的剧本杀游戏氛围，可以缓解学生的紧张心理，让学生在课堂中绽放思维的活力。

通过创设适宜的学习主题和学习情境，学生可以勾连真实生活，锻炼认知能力，从而激发学习兴趣，确保自己真正参与学习，让思辨真实发生。

二、设计有层次的活动，让思辨能力逐层进阶

在不同学段，教师可以设计阅读、讨论、探究等多种学习活动，引导学生寻找解决问题的路径，为思维能力的进阶奠定基础。《田忌赛马》由故事层与思维层并构，通过设计有层次的教学活动，学生可以实现从形象思维向逻辑思维的逐层进阶式发展。

（一）复述赛马故事，感知文章内容

上课伊始，教师创设了“请你以孙膑的口吻向宾客们还原比赛过程，注意语言简洁”这一任务情境，以复述故事为抓手，明确赛马顺序。教师从理解文意的基础层起步，借助创造性复述，巩固学生提炼信息要点的能力。在讲清《田忌赛马》故事的基础上将故事讲生动，夯实能力进阶的基础，更能够锻炼学生的口语表达能力，为之后的学习做铺垫。

（二）还原布阵思路，探寻智慧密码

教师设计了层层递进的学习活动，引导学生从不同主体分析关键信息，从结果逆向反推孙膑的思路过程。

学习活动一：读规则。三局两胜，发现可调整马匹的出场顺序。

学习活动二：找劣势。双方同等级的马脚力相差不多，但齐威王同等级的马更强一点。

学习活动三：找优势。田忌的上等马一定能胜过齐威王的中等马，田忌的中等马一定能胜过齐威王的下等马。

学习活动四：懂人心。齐威王从不改变马匹的出场顺序，每次都是上、中、下的顺序；赛前献计，保证计策不被对手提前探听；所有的思路都建立在田忌对孙膑信任的基础之上。

教师通过任务，引导学生从思路解码的关键层递进，分析实际情况，综合考虑各方面因素,分析孙膑选择此种赛马顺序的原因，养成逆向思维，打破固定思维，为能力迁移打下基础。

（三）发现方法漏洞，培养缜密思维

孙膑的布阵有漏洞吗？教师引导学生通过跨学科小组合作学习的方式进行探究。

学习活动一：借助表1，罗列所有马匹对阵的可能性。

表1 齐威王与田忌马匹的对阵情况

学习活动二：观察表1，发现巧妙之处，可将六分之一的胜率变为百分之百。

学习活动三：出谋划策，寻找万无一失的胜利办法。

教师通过表格这一工具，将孙膑的思维过程可视化，实现了所有情况的罗列、分析、对比，最后总结对策，进一步培养学生缜密的逻辑思维。

（四）回顾整个事件，辩证看待结局

在第二学段，学生已经能尝试表达自己的观点，并能从文本中寻找支持自己的观点。所以，教师设计了“谈谈你对‘孙膑是这场比赛中最大赢家’这句话的看法”环节，在学生原有能力的基础上，引导学生分析证据和观点之间的联系，得出不同的结论，从而学会全面看待问题。

学生各抒己见:孙膑赢得大家的赞赏，还被封为齐威王军师；田忌是赢家，获得赛马的胜利；齐威王是赢家，成为能够统筹全局的军师；我们都是赢家，学会了孙膑的思维过程。这样的学习让学生明白，在日常生活中，也要学会全面分析，不能片面地看待问题，比赛的胜利不是判断“赢”的唯一标准。

本环节通过思辨性讨论，将“全方位思考”的逻辑能力迁移运用到实际领域，使学生产生自己的思考,并注重观点与论据之间的关系。学生在学习逻辑的过程中运用逻辑，实现思维的强化与发展。

这四个有层次的活动，实现了学生思辨能力从理解文意的基础层向思维解码的关键层的进阶，再向重视思维易忽略层的完善进阶，最终实现评价观点的高阶层进阶，使学生思辨能力的进阶清晰可见。

三、借助合理性评价，让思辨成果直观可视

新课标指出，要关注学生在问题研究过程中的交流、研讨、分享、演讲等现场表现，以及活动过程中产生的文字、表格、统计图、思维导图等学习成果，要特别关注学生的思考过程和思维方法。课堂评价贯穿课堂始终，合理的课堂评价能够帮助教师直观判断学生的现有学习水平，为促进学生能力的进阶提供支持和说明。

（一）临场互嵌式评价：设计“现场直播”任务

表现性评价指通过创设真实或模拟的生活情境，引导学生运用学科知识解决实际问题或形成新产品，以考查学生知识与技能、交流与合作、问题解决与思维发展等复杂能力的发展状况。在教学过程中，教师通过创设“昨日重现”这一表现性任务情境，观察与评价学生是否能够掌握《田忌赛马》的故事内容。在围绕任务引发的现场对话中，教师将“有角色意识”“有完整过程”“有条理顺序”等要求与评价有机融合，通过有意识地追问“还有谁也来做孙膑”鼓励学生积极表现；通过“谁能说得更绘声绘色”鼓励学生进行个性化的语言表达，增强故事感染力；通过“怎样表达更有条理呢”“能用上表示先后顺序的词来表达吗”等教学评价语言培养学生的思维逻辑性。评价表如表2 所示。

表2 评价表

（二）内容解析式评价：把脉“现场制作”过程

学生的学习作品作为思维的物化成果，可帮助教师推断其内隐的思维状态，从而进行有针对性的指导。作品分析式评价侧重对学生的书面作业、思维导图等可视化成果进行实证性分析，客观监测学生的思维方法和思考过程。在《田忌赛马》的教学中，笔者设计了如下任务：请在表格中罗列在齐威王不改变“上、中、下”赛马顺序的前提下，田忌所有赛马出场顺序的可能性。

教师在分析学生作品的过程中，发现主要存在以下问题：一是对阵情况的罗列不够完整；二是对阵情况的罗列出现重复；三是对阵情况的罗列逻辑性不强，缺少条理性。基于“问题难点就是能力进阶点”的理念，教师可以进行不同学习成果的对比，启发学生思考有条理地进行罗列顺序的方法，提高事件因素考虑周全度，实现情况分析能力的进阶。由此可见，作品分析式评价，不仅要评价可视化学习成果的优劣，还要探寻学生思考的过程，对症下药，才能引领学生进入评价反思的过程，实现能力进阶。

（三）纸笔测试评价：贴合“思辨运用”情境

学业水平考试属于终结性评价。新课标指出，考试命题应以情境为载体，依据学生在真实情境下解决问题的过程和结果评定其素养水平。命题时的任务情境应链接学习与真实生活，观测学生在解决真实问题过程中表现出的理性思维和理性精神。本节课，教师布置了拓展性作业，以考查学生是否能将本节课习得的思维方法运用到真实的社会情境中。

任务一：某公司将开展“季度金牌销售”争夺赛。规则：每季度内，成为两次月销售冠军，即可获得该荣誉称号。已知你和你的同事们每月销量不分上下，你该如何获得这一荣誉称号呢？原因是什么？

任务二：请你作为公司负责人，围绕该销售的获奖方法，在颁奖现场点评发言。

上述任务围绕社会生活中的真实情境提出，任务一：基于全盘考虑规则与实力，进行具体办法的选择，培养学生的综合分析能力，学会扬长避短。任务二：需要以公司负责人的身份进行评价发言，需要学生做到有理有据、负责任地发表评论，这也有利于评价学生的逻辑思维和辩证思维，检测学生是否具有批判性思维。

新课标明确将“思维能力”作为核心素养之一，并单独设置“思辨性阅读与表达”学习任务群，体现国家对培养学生思维能力的关注。在多媒体信息纷繁复杂的今天，教师要引导学生在海量信息阅读中能充分利用自己的思辨能力，鉴别、筛选、判断信息，让学生能够在实际生活中运用知识，解决各种复杂问题。