小学英语单元整体教学学情分析的误区及改进建议

山东省教育科学研究院 杨 璐

山东省德州市齐河县马集镇中心小学 孙凌云

一、单元整体教学设计中学情分析的重要性

“以学定教”是教师耳熟能详的词语，但真正能做到的并不多。皮亚杰的认知发展理论指出，教育的起点应该是学生的已知。学者丁恺认为，所谓学情就是影响教与学的设计与实施的发生、发展及效果，并且与学习者相关的一切变量和因素的状况。学习应该是一种以学生为中心的活动，学习者需要通过自己的经验和积累来构建新的知识，教育者的角色是引导和支持学习者的学习活动，帮助他们逐步建立自己的知识体系。学者安桂清提出：“教学的设计、实施与改进是由学情而不是预定的教学内容所引导和推动的，要让学情引领教学。”教育者需要了解学生的知识结构和认知发展水平，以学情分析为基础来设计和组织教学活动，帮助学生获得发展和成长。学情分析对于学习的发生和建构至关重要。概括来讲，学情分析在单元整体教学设计中具有以下几个重要作用：

（一）影响学生的参与及教学开展

美国教育学家约翰·杜威说过，教育的本质是了解学生的需求和兴趣，使他们能够积极参与到学习中。只有了解学生的学习现状和需求，才能确保教学设计的合理性和有效性。通过分析学情，可以了解学生的学习水平、学习风格、兴趣爱好、学习习惯等信息，帮助教师更好地了解学生，从而根据学情来设定和调整教学内容，使其更加贴近学生的实际情况。

（二）影响学习目标的制订

单元学习目标是教师在分析课标、解读教材、充分了解和分析学情的基础上制订的，学情分析的科学精准把握程度决定了教学目标的设计是否合理、科学、有效，因此学情分析决定教学目标的确定，影响核心素养的落实和育人的结果。

（三）影响学习的结果

学生是个性化的人，学生的学习水平、学习需要、环境等各不相同，因此了解学情，根据不同层次的学生设计不同的任务，满足不同水平学生的需求，能更好地开展教育教学工作，为取得良好的学习结果打下基础。学情分析可以通过提供个性化支持、即时反馈、指导教学决策和改进教学等方面的影响，提升学习者的学习效果。

二、教学实践中的误区及改进建议

学情分析是教学设计的重要环节，它可以帮助教师更好地了解学生的学习水平及需求，让教师根据学情分析选择适当的教学策略和方法，从而更好地提升学习效果。但是从目前小学英语单元整体教学设计实践来看，许多教师由于自身的认知水平、教学理念、教学习惯、环境等影响，对学情分析理念认识不足，学情分析存在走形式、不规范、不科学等诸多问题。

（一）误区一：浅分析及改进建议

在学情分析中，存在浅分析现象。例如，“本模块学习一般将来时态的will 表达，同学们已经学过be going to 来表达将来时态，所以本模块难度不大”。这里的be going to 与will 两者之间的关系是什么？有什么区别？学生学习时的难度在哪里？如果难度不大，应创设怎样的情境让学生加以区别？这都需要教师做具体详细的解读，否则这样的浅分析只是教师自我经验的解读，没有深入学生，不了解学生需求，这样的学情分析就失去了意义，形同虚设。

（二）误区二：假分析及改进建议

曾有学者提出，“学情不是学习的副产品，而是学习的本质。”如果学情分析虚假，那学习的本质也不能被真正触及，在教学实践中有的学情分析就会存在“假分析”现象。例如，“四年级学生已学过一般将来时结构，他们对一般将来时已有初步了解；同时四年级学生爱说、爱动、善于表达；本模块的教学内容对学生来说贴近生活，容易被学生接受，这些都为本模块的教学打下一定的基础”。如果把这里的“时态”一换，这个学情分析适用于各个单元，它没有针对本单元的具体教学内容对学生的学情展开分析，也没有针对本单元学生实际学习水平找出学生需要，更没有提供有利于学习的对策，这样的学情分析属于假分析。

（三）误区三：误分析及改进建议

1.分析不准确

教师在进行学情分析时，如果只凭个人经验和知识内容去判断和分析学情会导致学情分析不准确。如一位三年级教师的学情分析是这样写的：“本课的情境是熊猫介绍自己的亲朋好友，学生可以进一步熟悉英语中家人的称谓语，并巩固本模块所学的描述人物特征的形容词。”这里的“可以进一步……”的说法是不准确的，导致学情分析更像是学习目标，比较准确的说法是“学生已经学习了Mum 等家人的称谓语及形容词，有和家人相处的经验，具有会使用形容词描述家人及朋友特点的能力，会用简单句型描述家人的特征，还需要学习形容词，新词的使用是难点，教师要创设与家人相处或介绍新人的情境，帮助学生在实际语用中学会新词的使用和句型的表达”。

2.分析不透彻

有效的学情分析是对学生的实际水平进行评估，为学生搭建已知与未知的沟通桥梁，然后再制订教学方案，而不是只给一个比较简单模糊的分析。例如，“根据五年级学生的心理认知能力特点和规律，教师在教学设计过程中，尽可能地为学生创造良好的语言环境，设计生动活泼的教学活动吸引学生，激发学生学习英语的积极性。学生的学习难点在于基础不牢固，掌握新知识有困难”。此学情分析流于肤浅，不够透彻。教师应具体分析五年级学生有什么样的心理及认知特点，教师应创造什么样的语言环境，利用什么样的活动激发学生学习的积极性，怎样解决困难，等等。这些问题在学情分析里面不仅仅是被罗列出来，教师还要根据实际情况找出学生在英语学习中的困难和需要，制订针对性的策略，进而为达成目标提供切实可行的学习支架。

3.分析不关联主题意义

英语单元整体教学设计以单元主题为背景，用主题意义统领和推动教学实施，帮助学生建立结构化的知识。在教学设计中，学情分析与主题意义是一个整体，脱离主题的学情分析必然影响育人的效果。例如，“学生已掌握了方向类单词和‘There be’句型，有一定的生活经验，富有好奇心，具有基本的交流能力，这都为本单元学习提供了良好的基础”。从中看不到本单元的主题，也体现不出与单元主题相关的内容及话题，失去主题意义的统摄，学习的结构化和迁移水平、育人价值必然受到影响。本单元属于“人与自我”“人与社会”两大范畴，旨在让学生学会描述身边的事物与环境，爱护校园及公共设施。教师可将学情分析修改为“学生能够利用已学方位词来介绍自己的学校位置，在图片、视频等资源辅助下，可以用‘There be’句型简单介绍自己的房间、教室，进而在语境中介绍自己的学校及城市，在语用中体会校园和城市的美好，树立‘爱护校园，人人有责’‘保护公物，从我做起’的主人翁意识”。

（四）误区四：分析不体现落差及改进建议

在学情分析中，最常见、最大的误区是就“用学情分析学情”，即分析结果与目标确定、评价和教学设计关联性不大，没有体现落差。以表1 为例，通过修改前后的对比，可以清楚地看到学习落差的体现。

表1 学情分析对比

三、促进学习的学情分析策略

学者胡惠闵指出，“学情”研究绝不能满足于发现学生变量与学习效果之间的关系，还必须提出处方性的教学办法，促进学生的学习。笔者站在解决问题、促进学习的角度，尝试提出如下改进建议：

（一）明确学情分析的角度

“泰勒原理”提出，学生情况的分析至少包括十个方面：（1）知识掌握情况；（2）学习兴趣；（3）学习需要；（4）学习方法；（5）学习习惯；（6）学习态度；（7）学习环境；（8）学生情绪、自我状态；（9）学生文化；（10）学生生活。另外还有认知规律、认知水平等。上述分析角度，教师在教学设计中可以根据实际情况灵活选择，不一定要面面俱到。

（二）明确学情分析的内容

基于本单元的既定课程标准分析以下内容：

第一，本单元的学习，学生已有的知识或经验基础，在学习、探究方面的能力如何？哪些学生已有了这些基础？哪些知识和能力需要补救？第二，学生距离所需的学业成就还缺什么？第三，关于本单元的学习，补足所缺学业成就，学生的困难障碍是什么？可能出现的易犯错误、学习的难点是什么？以及学生的兴趣、生活经验、认知（思维）特点、学习气氛、体能状况、意志品格、价值观念等如何？

（三）明确学情分析的方法和操作要点

1.学情分析的具体方法

包括问卷调查法、访谈、测验、观察、作业情况、其他资料收集方案等。

2.操作要点

首先，基于既定的上位目标来分析学情。这里的上位目标，是指学生学习本单元后要达到的所需学业成就。所需学业成就是指通过本单元课标的分解、教材的分析、学情分析，找到学生所要达到的本单元学业质量标准，学情分析与本单元所需学业成就之间的差距就是单元学习目标。此处的学情分析的目的是基于单元目标来找到学生已知与未知间的落差，这里的落差一定是具体的、准确的、科学的、可评可测的。其次，基于后续的学习任务、学习活动来分析学情。根据单元学习目标来分析学情，设计教学任务和学习活动，那么后续的学习任务、学习活动就是依据目标的实现来给学生提供解决策略和最优路径，使学生更快到达目的地，并且依据评价量规评测学生是否到达目的地，进而依据学习结果调整教学。

杜威说，教育的本质是了解学生的需求和兴趣，使他们能够积极参与到学习中。单元整体教学的目的是构建结构化的知识体系，更好地落实素养目标。学生是学习的行为主体，也是育人的核心，对于学生学情的分析直接关系着落实核心素养目标的开展与落实。了解学生的学情有助于教师创造富有吸引力和富有挑战性的学习环境，教师应该了解学生的学情，科学分析，从而帮助学生更好地发展与成长。