基于本土资源的幼儿园园本课程创生路径探索

2024-03-12王琴顾华琴

文教资料 2024年23期

摘要：本土资源是园本课程创生的重要依托，具有内容人文性、形式融创性、结构关联性、育人无痕性等特征。构建资源地图、培育高价值课程、基于幼儿经验及需求适配活动内容、实施多元化课程、创新课程展示方式、开展多元评价、助推师幼深度学习等是建构园本课程创生的重要路径。基于本土资源的园本课程能够形成园本课程典型案例集和提升教师课程编制能力，为幼儿教育带来新的活力，使课程更贴近幼儿生活实际，实现儿童、教师、家长的共同成长。

关键词：本土资源园本课程课程创生幼儿教育

2001年，教育部印发的《幼儿园教育指导纲要》（简称《纲要》）明确指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”［1］幼儿园围绕《纲要》精神，积极探索了多元化的课程模式，推动园本课程创生。诚然，园本课程应植根于幼儿生活资源，围绕他们所熟悉的事物，深入挖掘其教育价值，以此为基础构建全新的、多元的课程内容。本土资源，狭义上包括地域特色、自然景观等地方性要素，主要由自然地理、人文历史和社会发展资源构成；广义上，它还涵盖了幼儿园环境、师资、家庭环境等。本文将重点讨论社会资源、学校资源和家长资源。园本课程本质上是一个开放民主的决策过程，其以幼儿园为基地进行课程开发。在此过程中，园长、教师、课程专家、幼儿、家长以及社区人士共同参与，共同制订、实施和评价幼儿园的课程计划。［2］课程创生即教师基于每个具体且独特的课程实践情境，深入理解并尊重课程实践的多样性和复杂性，持续对预先设定的文本式课程方案进行反思性的调整、改进、重组或重构。［3］

基于本土资源的幼儿园园本课程创生是幼儿园课程发展的核心，教师在实施课程时，要从幼儿熟悉的事物出发，根据幼儿的已有经验，立足其感兴趣的内容，深入挖掘本土资源的教育价值，构建与幼儿生活紧密相连的课程内容。在实践过程中，帮助幼儿更有效地掌握学科知识，激发幼儿的好奇心，培养幼儿情感与技能，促进他们的全面发展，为幼儿的终身学习和成长奠定坚实的基础。

一、基于本土资源的幼儿园园本课程创生的基本特征

本土资源具有生态性和乡土人文性等特征，且与幼儿的真实生活紧密联系，贴近幼儿的生活经验，具有重要的发展价值。本土资源与幼儿学习之间不是简单的对应关系，幼儿园应立足生命视角，关注本土资源的全面育人价值。［4］经过分析研究，本文梳理出本土资源的几个基本特征。

（一）内容人文性

各地蕴含的丰富的本土资源，涵盖了历史文化、社会名人、自然景观等维度，尤其在人文方面具有极高的教育和传承价值。因此，在课程开发中，幼儿园应尤为注重挖掘和利用这些本土资源的内涵与价值。幼儿园应通过不断的课程创新，将本土资源中的优秀文化与园本课程建设有机融合，旨在让幼儿在了解杰出人物、感受文化所承载的历史及蕴含的精神过程中，更好地传承和弘扬地方历史文化精髓。

（二）形式融创性

对于本土资源的深度融合与创新应用，幼儿园要巧妙运用主题活动法、实践体验法以及合作探究法来精心策划与实施。主题活动法是一种创意教学策略，教师利用本土资源策划活动，如“探寻家乡足迹”和“守护本土文化”，让幼儿通过参与，产生对本土文化的自豪。实践体验法则鼓励幼儿在真实环境中学习，如研学和参观各类展馆以及户外活动等，让幼儿直观地感受本土文化的多样性。合作探究法则强调团队合作和自主探究，教师和家长引导幼儿围绕挑战性任务进行合作，如研究水稻生长过程、观察记录郁金香花期等，培养幼儿的观察力、思维能力、沟通与协作的能力，让幼儿在轻松愉快的氛围中感受本土文化的魅力与自然的神奇。

（三）结构关联性

本土资源结构中的关联性，是指自然资源、人力资源、物质资源、技术资源等方面的资源之间错综复杂的相互关系和相互作用，本土资源结构是一个复杂而精密的资源体系。在实际应用中，这种关联性显得尤为重要。以开展大闸蟹课程教学为例，不仅需要物质资源（螃蟹），还需要社会资源与人力资源的支持，如参观螃蟹基地时的导游讲解、学生管理等；养殖螃蟹过程中，技术资源的支持更是不可或缺。由此可见，本土资源结构中的关联性，是实现本土资源高效、合理利用的重要基石和有力保障。

（四）育人无痕性

幼儿园巧妙融合本土资源，以自然和谐的手法，将教育精髓融入幼儿的日常活动，让他们在潜移默化中受到熏陶与启迪。例如，在人文课程中，组织幼儿了解人物的历史与特长，传承工匠精神与航天精神；在种植园的实践中，幼儿则亲身体验劳动的乐趣，学会相互合作，培养劳动精神；节日主题的项目课程则深入挖掘当地节日习俗，激发幼儿对家乡的热爱之情。教师摒弃传统的灌输式教育模式，转而注重幼儿在一日生活中的亲身体验与感受。这种持续的熏陶与启迪，能够使幼儿在轻松愉悦的氛围中自然而然地掌握知识与技能。这种“水润无痕”的教育方式是一种高效且深远的教育策略。

二、基于本土资源的幼儿园园本课程创生实践路径

园本课程创生是指教师主动根据幼儿的兴趣、需要和发展实际，结合幼儿园现状，创造性地开发和实施课程，以促进幼儿多方面经验有效增长和建构，进而实现幼儿全面、主动而又富有个性发展的过程。［5］有效利用本土资源是创生园本课程的关键要素。在实践过程中，通过梳理、审议、改进、融合、创新、评价、助推这几个步骤建构园本课程创生的模式。

（一）梳理本土资源，建构资源地图

对本土资源进行细致梳理后，教师对资源进行分类。其要点是在分类时可以先进行大类别分类，再进行小类别细化分类。同时，还可以将这些本土资源绘制成资源地图，方便教师在教学过程中快速定位和使用。

（二）审议资源内容，培育高价值课程

教师在课程开发中应从本土资源的层次、维度和形式等方面进行筛选。［6］教师需要对这些资源进行深入的审议，评估其在教育中的适用性和有效性。通过集体讨论，教师可以共同决定哪些资源最适合当前的教育目标和幼儿发展需求。同时，根据审议结果，对资源进行必要的改进和优化，确保课程内容的高质量和适宜性。关键点是教师要根据幼儿的实际需求判断其感兴趣的内容是否具有教育价值，再考虑进一步的教学实施，即课程实施前要清楚幼儿“要什么”，即幼儿的经验和认知。审议资源内容并制作有价值的课程是非常重要的，只有不断优化资源，才能提高教学质量，满足幼儿及教师的需求。

（三）基于幼儿经验及需求适配活动内容

在课程实施过程中，活动内容的修订与调整具有举足轻重的地位。鉴于幼儿往往基于自身兴趣与经验，对活动内容产生新的期待，教师应当迅速且有效地对原有计划进行适应性调整。在课程实施中教师要清楚幼儿需求，提供资源“支架”，让幼儿在活动推进的过程中自主规划、协作交流、大胆想象，实施多样化实践体验。其要点是确保幼儿的主体性地位，教师在活动全过程扮演支持者、引导者和观察者的角色，仅在必要时介入，为幼儿提供材料上的帮助和方法上的指导。以本土资源课程“与你‘蟹’逅”为例，原教学计划是引导幼儿认识螃蟹、蟹壳DIY及品尝螃蟹。学期初，幼儿对“开捕节”产生了兴趣，教师则顺应幼儿的兴趣与实际需求，将主题活动改成“阳澄开捕，与你‘蟹’逅”。在这一过程中，幼儿提出为什么要组织“开捕节”？“开捕节”需要做哪些准备？随着活动推进，幼儿还提出了设计邀请函、地点选择、人员邀请、活动安排等系列活动。根据幼儿的实际经验，教师对活动内容进行适时的修订与调整，这也提高了本次主题活动的教学质量与成效。因此，在幼儿教育的全过程，教师应当始终保持对幼儿兴趣与经验的敏锐洞察，为幼儿提供更加贴合其成长需求的学习环境与资源。

（四）融合生活与教育，实施多元化课程

《纲要》指出，幼儿园应充分利用自然环境及社区教育资源，扩展幼儿生活与学习的空间。［7］儿童教育专家陈鹤琴先生主张，在大自然、大社会中挖掘一切可利用的自然资源，让幼儿在与自然、社会的直接接触中，通过亲身观察获取经验和知识。在这样的理念下，教师将本土资源巧妙融入幼儿生活与教育，实现课程多元化，并与主题活动、角色游戏、区域游戏有效融合，深化教育内涵，拓宽教育视野。例如主题活动“筑梦太空”，教师围绕本土人物资源“费俊龙”组织观摩宇宙飞船发射、迎费将军回家乡、爱国主义教育调研、爱国主义集体教学等活动，进行了新时代幼儿园教师思政素养提升的园本化路径探索。在区域游戏中，教师和幼儿用收集到的本土自然材料及废旧材料进行火箭制作、太空场景布置等；幼儿在自主学习与探索过程中，不仅获得了宝贵的知识与经验，还激发了他们的爱国热情。其要点是生活与教育的深度融合，共同推动课程多元化实施，进而更加贴近幼儿的生活实际，促进幼儿的全面发展与成长。

（五）创设本土特色环境，创新课程展示方式

《3～6岁儿童学习与发展指南》指出：“经常带幼儿接触大自然，激发其好奇心与探究欲望。”［8］这里所指的大自然，更多指向幼儿园的环境资源及周边环境。［9］在环境本土化创设方面，教师应在幼儿园公共区域设置展现地方特色的微型景观及与家乡紧密相关的课程展板，彰显地域文化特征。游戏区域的设计融入家乡特色，构建相应的游戏环境；语言区域鼓励幼儿使用方言，讲述家乡故事；主题墙则全面展示和记录幼儿感兴趣的本土课程内容。环境的创设旨在构建一个富含本土文化氛围的学习环境，以促进幼儿对本土文化的认同与传承。在本土资源课程创新方面，教师将亲子互动与社会实践相结合，组织教育写生、教育研学以及参与当地民俗活动等。这些创新活动方式不仅加深了亲子之间的情感交流，还拓宽了幼儿对本土文化的认知视野，使本土资源的利用更加多元化与深入化。其要点是教师需从幼儿熟悉的、感兴趣的、能激发潜能的资源点入手，提取适宜幼儿发展的关键因素，让环境与幼儿产生互动，幼儿不再被动地接受知识。

（六）开展多元评价，促进幼儿发展

课程评价作为一种价值判断的过程，需要建立在全面、客观的信息基础上，多渠道收集评价的信息成为开展课程评价的重要前提。也唯有如此，才能通过评价，全方位发现、诊断出幼儿园课程实施中的问题，并加以改进与完善，实现评价的发展性功能。［10］幼儿园课程评价应注重过程性评价，评价应伴随整个教育过程，并采用多种方法和形式。通过综合运用观察记录表、成长档案、主题活动评价表、自评互动墙、一对一倾听记录、家长问卷等评估手段，全面审视幼儿在主题活动中的表现情况。这一过程不仅旨在巩固与支持幼儿已养成的良好习惯，还针对尚未形成或存在偏差的习惯，以家园合作的方式进行针对性引导与调整。教师还应该重视表现性评价，关注幼儿在真实的园本课程活动情境中表现出来的综合素养，设计科学的评价工具。［11］如此，幼儿的发展得以在“计划—实施—观察—评价”的循环往复中，实现螺旋式上升，持续迈向更高的成长阶梯。其要点是幼儿园课程评价是一个多主体共同参与、协作的过程，这些主体包括教师、幼儿、家长及管理人员等，他们在评价过程中各自发挥独特的作用。

（七）积累和分享经验，助推师幼深度学习

深度学习是基于高阶思维的理解性学习，它具有注重批判理解、强调内容整合、促进知识建构、着意迁移运用等特征。［12］积累和分享经验是助推经验生成的重要途径。教师通过反思交流、经验分享、理论学习、课题实践课、专题展示研讨、姐妹园联合活动等形式提炼优点，找出不足，不断拓展自身的视野和思维方式，优化工作方法和思路，提高工作效率和质量，助推个人及幼儿园的发展。其要点在于，构建多样化的展示活动，以提升学习者的成就感和自我效能感，丰富其内在体验。［13］

三、基于本土资源的幼儿园园本课程创生成果

（一）形成园本课程典型案例集

围绕本土资源将幼儿园教师新创生的课程形成案例集。案例集应将地方资源、课程开发理念、资源地图、资源清单及课程实施路径等一一罗列出来。案例集中的每个案例都详细记录了课程开发的背景、目标、实施过程、评价方法以及取得的成效，旨在为幼儿园教师提供可实际操作的模板和启发，帮助教师更好地理解如何将本土资源融入课程，方便教师在实践中不断调整和优化课程内容，以及评估课程对幼儿发展的实际影响。此外，案例集还应强调教师专业成长的重要性，鼓励教师在课程创生过程中进行持续的自我反思和专业发展。

（二）提升教师课程编制能力

研究表明，教师课程编制能力是影响课程质量的核心因素。［14］在探索基于本土资源的幼儿园课程创生的实施过程中，教师与幼儿共同参与，经历了一段相互唤醒、发现与探究的历程。针对本土资源园本课程的创生研究，教师与幼儿在行动中获得感悟，在探索中增长智慧，逐步明确实践的方向。该方向强调将生活融入课程、关注幼儿兴趣、重视实践活动、培养反思能力，旨在通过“融合、尊重、探究、共享、互助、进阶”的教育理念，促进幼儿综合素养的提升。

四、结语

在对本土资源与幼儿园课程构建路径的探索过程中，教师不断反思与实践，将本土文化的精髓融入幼儿教育的各个层面。教师深入挖掘与创新应用本土资源，不仅丰富了幼儿园课程内容，还使幼儿在日常学习与生活中体验到本土文化的独特魅力，激发了他们对家乡的热爱与自豪感。教师则在这一过程中扮演着引导者与合作者的角色。本研究强调从儿童视角出发，通过多种审议途径，选择具有教育价值的资源来构建课程，这一做法体现了“以幼儿为中心”的教育理念，尊重幼儿的权利，注重能力培养，旨在促进幼儿、教师、家长的共同成长。

在本土资源与幼儿园课程构建的探索道路上，幼儿教师致力于实现教育与生活的深度融合，让幼儿在自然、社会、文化等多维度的互动中获得全面发展。相信这种教育实践不仅有助于幼儿认知能力的提升，还能够培养他们成为具有国际视野、家园情怀的时代新人。

参考文献

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［2］陈时见，严仲连.论幼儿园的园本课程开发［J］.学前教育研究，2001（2）：2729.

［3］刘霞.幼儿园课程创生：内涵、价值与实践路径［J］.教育导刊（下半月），2020（1）：2124.

［4］沈丽华.幼儿园课程建设中本土资源开发的视角转换与基本路径［J］.学前教育研究，2024（8）：9194.

［5］刘煊，金芳，赵增光.幼儿园教师园本课程创生能力结构及现状调查［J］.宿州教育学院学报，2024（5）：122129.

［6］秦红.坚守儿童立场的幼儿园课程资源审议［J］.学前教育研究，2022（3）：8790.

［8］中华人民共和国教育部.3～6岁儿童学习与发展指南［M］.北京：首都师范大学出版社，2012：43.

［9］戴海燕.利用幼儿园自然资源支持幼儿的主动学习［J］.早期教育，2024（5）：4849.

［10］沈颖洁，付蓉萍.发现课程：基于园本课程建设的孵化行动［M］.杭州：浙江教育出版社，2021：116.

［11］王明晖.幼儿园食育课程的建构与评价［J］.学前教育研究，2024（10）：8386.