总体国家安全观视域下大学英语课程育人探究

摘要：大学英语作为高校培养具有国际视野和对外交流能力的复合型人才的重要课程，应在总体国家安全观指导下，把准课程育人关键环节，提升大学生英语技能的同时实现文化育人目标。本文论述了在大学英语课程育人的全过程贯彻总体国家安全观的时代要求，解决在课程育人过程中出现国家安全意识弱化的情形，从师资队伍建设、教学科研协同育人、深化学用结合等层面，提升学生维护文化安全意识，从而培养担当时代大任的新时代高素质人才。

关键词：总体国家安全观大学英语教学文化安全

党的二十大报告提出：“全面加强国家安全教育。”［1］ 高校承担培养时代新人的重任，是人才培养、科学研究和社会服务的主要阵地，必须筑牢国家安全防线。将坚持总体国家安全观纳入课程育人是新时代坚持和发展中国特色社会主义办学方针的基本内容。将总体国家安全观教育理念贯彻高校课程育人体系是关系到“培养什么人”的现实要求。大学英语作为高等院校面向各学科专业普遍开设的公共基础必修课程，旨在培养具有国际视野和较高对外交流能力的复合型人才。总体国家安全观涵盖的社会主义核心价值观、中华民族历史观、文化自信意识、家国情怀等元素，与大学英语课程教学的文化价值导向契合。本文分析新时代在总体国家安全观视域下，大学英语课程育人贴合时代要求和现状，更好开展大学英语课程育人的可行路径。

一、坚持总体国家安全观，开展大学英语课程育人的紧迫性

在维护国家安全和服务国家战略前提下，大学英语课程承担着文化交流和国际化人才培养的时代使命。在大学英语课程育人过程中坚持总体国家安全观，不简单等同于理解总体国家安全观的内涵，也不等同于大学英语课程育人改革创新。我们需从理论、历史、现实等方面发掘总体国家安全观元素对大学英语课程育人带来的积极影响。

（一） 维护国家安全和利益的需要

坚决维护国家安全和利益是每位中国公民应尽的责任和义务。随着国际影响力和国际地位的日益提升，中国发展进入战略机遇期，但同时，风险的不确定因素也在增多。在国家大力开拓海外市场的过程中，对英语语言能力强、专业知识扎实、通晓国际规则的人才需求激增。高校培养的人才是未来国家经济科技发展和产业振兴的中流砥柱。高校也同时为国家安全和稳定提供重要的人才保障。大学英语作为基础语言学科，所学内容涉及中西政治、经济、科技、产业发展、生活、文化等。不同语言承载不同的价值观和文化背景，在总体国家安全观指导下开展大学英语教学可确保人才培养成效的可靠性，有利于在新形势下强化大学生的国家安全意识，厚植大学生的爱党爱国情怀，强化自觉维护国家利益的决心［2］，有利于党和国家事业的长足发展。

（二） 实现课程育人目标的需要

维护国家利益和安全的教育目标可通过课程育人实现。大学教育的育人目标、教学内容、教学模式与中小学教育有本质差异。大学教育除文化知识的学习外，在课程育人过程中融入了大学生价值观、理想教育、职业规划引导、心理调适等内容，是“一切以人为出发点”教育理念的具体实践。大学阶段重点要引导大学生在教育学习中，成长为符合社会发展需要的人才，这使得大学英语课程育人更具有针对性和倾向性。如果忽视总体国家安全观的指导性，则会引发课程育人目标的偏离。大学生在教师的指导下，通过学习大学英语和发展语言能力，逐步形成自身与他人、社会、自然等多维度交融发展的价值观体系。

（三） 推动构建中国话语体系的需要

语言是文化的载体，人的语言行为及主观意识在一定程度上影响和改变着社会。大学英语教育在新形势下需重新审视自身服务于国家战略的功能。中西文化交流的成果与参与者的总体国家安全观以及话语运用能力密不可分。中国的文学、艺术、影视作品等走向世界舞台必须经由具有总体国家安全观的英语人才推介，方能实现文化跨越国界的良性交互。英语人才的培养必然要从传统的、单纯的语言习得向国际化、人文性、跨专业、强能力等方向转变。［3］当前国际环境纷繁复杂，树牢大学生总体国家安全观、提升大学英语育人水平、掌握语言文化安全导向是国家战略需求，也是在国际社会中推动构建中国话语体系的必然要求。

二、坚持总体国家安全观，开展大学英语课程育人的现状

总体国家安全观要求人们具有自觉维护国家安全应具备的基本素质、意识及反应处置能力，主要包括人们客观具备维护国家安全的理论知识储备，责任认知和价值认同，并能在实际生活中，就危害国家安全的行为采取对应行动的能力。总体国家安全观要求公民从思想、认知、情感以及行动上对国家安全的知识体系及价值观产生广泛认同，能主动将个人命运与国家安危紧密相连，自发产生和国家安全同频共振的担当意识。根据当前高校普遍采用的大学英语教学模式，现阶段大学英语课程育人出现了“认知困境”“安全困境”以及“育人盲区”等情况。具体表现为英语语言习得有成效，但总体国家安全观的观念理解与贯彻不到位。

（一）重视程度不够，导致“认知困境”

大学英语教师的主力群体多成长于国家快速发展的和平大环境中，往往缺乏忧患意识，对总体国家安全观理解不明晰，导致其思想认知与新时代总体国家安全教育的要求不适配，价值观认同有偏差，对国家安全内容关注不多。英语教师多关注语言教育的内容，但对国家安全内容的基本常识了解和认知水平有待提升，缺少定期学习最新国家安全知识的主动性。高校学生学习国家安全基础知识大多源于思政课或军事课，而在现实大学英语课堂上了解或学习国家安全知识不多。教师缺乏对国家安全的关注，很难通过英语课程学习去学习国家安全知识，无法激发学生的爱国热情。这与坚持总体国家安全观的新时代现实要求存在较大落差。因此，如何立足大学英语课堂教学，提升国家安全知识素养，探索行之有效的国家安全教育教学方法，是大学英语课程育人各环节中亟须解决的问题。

（二）教材要素缺失，导致“安全困境”

当前大学英语教材缺乏国家安全要素的呈现。各高校所使用的大学英语教材大都是基于语言习得和文化常识的内容，主要侧重英语语言本身的习得与应用。大学英语教材中的语篇大多源于英语国家，内容主要是英语国家的历史、道德、风俗和价值观等，缺乏有关国家安全方面的素材和内容。西方主流认为英语是世界语言，代表自由和开放。语言的主导让西方在意识形态领域的影响力及英语语言政策所发挥的作用存续下去。［4］大学英语教材中国家安全要素的内容缺失，使得我们需要审视英语语言习得与国家安全中的语言及文化安全问题。由此，教材作为主导课堂教学的核心要件，必须在内容上把好思想政治安全观，融入国家安全教育的正向引领内容，处理好英语与中文、西方文化与中华文化之间的关系，这是大学英语教育工作者迫切需要解决的问题。

（三）课程目标与实践路径不明，导致“育人盲区”

作为一门综合应用型语言学科，大学英语课程的教学目标主要是实现其语言功能价值，即培养学生的语言应用和交际能力，拓展国际视野，在社会生活中能有效地凭借英语的工具属性，满足国家、社会和个人发展的需要；在课程目标中提及国家安全层面的内容不深入，如语言安全、文化安全、价值观体系等。绝大多数院校制定的目标和课程内容鲜有提及国家安全教育方面，或虽有提及，但流于表面，并没有出台具体的细化举措去实现既定目标，也未有较好的创新育人策略。大学英语课程教学更多的是站在语言教学的角度，注重英语语言习得和实用功能，鲜少站在国家安全高度去审时度势剖析语言习得中的安全观、价值观，从而出现国家安全知识教育盲区。这就造成总体国家安全观意识在教育教学过程中，未能实现实质性的宣传教育和育人功能。

三、新时代总体国家安全观融入大学英语课程教学的路径探索

新时代总体国家安全观融入国民教育体系是切实维护国家安全新形势提出的有力举措。教育部在2018年就做好大中小学国家安全教育工作提出具体实施意见，围绕国家安全教育内容体系的体系构建、教材研发、学科建设、教学活动改进、实践基地建设等方面提出明确要求。作为国家安全教育的重要场所，高校应正视存在的问题，构建科学合理的国家安全教育策略。［5］大学英语教育既要坚持国际视野，重视母语文化的传承和弘扬，又要有甄别地吸收外来文化，立足未来，培养学生良好的价值判断能力，使其成为知本原、有信仰、顶天立地的国家栋梁。［6］

2018年出台的《教育部等六部门关于实施基础学科拔尖学生培养计划2.0的意见》中明确提出国际化培养和提升学生国际文化理解能力的要求。大学英语作为公共基础学科之一，是实现上述育人目标的必然途径，因此大学英语教育需以国家安全为前提，正确处理国家安全和学科发展的辩证统一关系，科学看待内部安全与外部安全。在大学英语育人过程中要把好总纲，培养富有新时代特征的外语人才，树立明确的英语与文化安全观。

（一） 紧扣专业队伍和能力培养，丰富师生国家安全素养

学校层面，要重视国家安全教育在大学英语教学中的作用。首先，高校需打造一支政治立场坚定、专业素质过硬、学科结构合理、人员相对稳定的教师队伍，推动大学英语课程与国家安全教育的融合。教师是知识传授和具体课程推进的第一人。目前，国家安全方向的学科快速发展，专业人才的培养成效显现。如多所高等院校入选省级以上一流安全学院建设示范项目，诸多有力举措为高校培养高素质国家安全专业人才提供了强有力的支撑和保障。高校应适时发挥专业人才的优势，以点带面，强化专业人才对学科教学的指导和培训。高校还需充分利用专业人员的“传帮带”，培养英语教师的国家安全教育教学能力。院系及职能部门应结合实际，在英语教师的考核中，改革或创新考核方式方法，将国家安全育人成效作为重要内容，及时督促反馈，避免总体国家安全观融入课程育人流于表面。

（二）加强教材内容顶层设计，探索教学科研协同全程育人模式

高校在研究制定大学英语育人方案的过程中，将总体国家安全观融入教学的授课大纲以及具体方案和计划的修订，在落实总体国家安全观前提下，明确对高校英语课程设置、教材内容和大学生英语能力的总体要求。高校还要适时结合不同专业人才培养目标和专业课程学习对英语的共性要求，将总体国家安全观育人要素，有针对性地融入教材和育人的具体环节。对不同专业方向、不同英语基础的学生因材施教，提出对应的个性目标和要求。

高校要充分发挥大学英语课堂育人的前沿阵地作用。教师在课程大纲的指导下，有计划有步骤地开展大学英语育人各个环节；可邀请国家安全方面的专业人士，根据新的目标定位和学生所在年级，将国家安全教育融入课程育人。高校应在大学英语课程目标、教学计划和模式、教材选用、教师培训、课程评估、反馈整改等方面做符合实际情况的论证，并不断修正反馈到课堂教学中，形成育人—评价—反馈—育人的良性循环。

同时，高校要依托校内学术资源平台，整合校外多方力量，通过开展总体国家安全观相关的学术研究、讲座、论坛、会议交流等活动，搜集典型案例和做法，建立国家安全教育数据库，加强优质课与教学资源建设，提升教师的国家安全理论与教学科研水平，夯实大学英语课程育人的成效。高校职能部门可针对性地设立专门研究课题，对师生在国家安全教育的认知、具体行为表现进行研究，准确把握学生在大学英语学习过程中思想和行为的变化，引导学生树立正确的国家安全观，指导教师在日常教学中调整教学内容及侧重点。教师要及时发现问题，总结经验，加强和改进育人策略，从而有针对性的指导课程育人工作。高校要力争做到教师的教研与学生的学习齐头并进、互相促进、协同发展，达到全过程育人的效果。

（三）厚植国家安全元素，创新举措深化学用结合

新时代大学国家安全教育必须抓好改革课程内容和创新教学方式。［7］具体细化到大学英语课程中，需增加国家安全意识教育在课程内容中的比重。国家安全主要涉及政治、国土、军事等领域，除此之外，国家安全的内容还涵盖海外利益、核、太空等诸多非传统安全领域。政治安全是最根本的安全，事关国家安全发展的全局和未来走向。大学英语的育人理念首当围绕政治安全这一核心，覆盖各安全要素，扫除育人盲区。

课程内容应围绕涉及国家安全的现状与问题、国家法规、应对举措以及理念修正和行为等，将国家安全理论知识与具体课程实践有机结合，最终落实到思想和行动上。一方面，高校应鼓励教师课外积极探索师生共建宣传教育阵地模式，引导师生合理利用新媒体，集思广益，开拓灵活多样的国家安全教育网络阵地，以吸引学生广泛参与。作为大学英语课程学习的有效补充，大学英语教师应引导学生从被动的“要我学”向主动的“我要学”积极转变。另一方面，高校应鼓励教师

围绕高校办学定位和人才培养目标，结合地方行业特色、地域文化资源，以全民国家安全教育日等主题为契机开展大学英语特色实践教学活动，积极拓展以实践为主的第二课堂。此外，教师可配合课堂教学，将国家安全教育中的核心要素穿插到形式多样的活动中，如知识竞赛、演讲比赛、写作、艺术展演等，实现课程育人的内涵和外延同步发展。高校还可借助各学科发展优势，着力打造国家安全教育教学的精品示范课程，实现学习与实践，过程与质量的双向提升，夯实总体国家安全观育人成效。

四、结语

当前国际国内形势复杂多变，高校在大学英语教学中应始终坚持总体国家安全观，筑牢国家安全防线和社会基础，才能有效防范和化解国家安全风险。为培养大学生形成并具备正确的文化安全观，将国家安全教育内容融入高校大学英语教学中是不可或缺的一环，是中国语言文化与外来文化实现良性对话与互鉴的前提，更是中国参与全球治理的重要手段。大学英语教师应加强对基本国家安全知识的学习，重视对大学生文化自信的培育，探索创新教学方法，在大学英语教学实践中帮助学生增强国家安全意识，从而达成预期的教学效果。

参考文献

［1］习近平.高举中国特色社会主义伟大旗帜 为全面建设社会主义现代化国家而团结奋斗——在中国共产党第二十次全国代表大会上的报告（ 2022年10月16日）［M］.北京：人民出版社，2022：53.

［2］李奇虎，俞雅莲.总体国家安全观视域下的大学生国家安全教育探究［J］.领导科学论坛，2022（4）：149151，156.

［3］董晓波.新时代外语人才培养要有新作为［J］.当代外语研究，2019（1）：3031.

［4］苏芹，左菊.国家意识维度下大学英语教育中的语言与文化安全研究［J］.荆楚理工学院学报，2022（1）：18.

［5］李辉，王娜，韩春梅.党的二十大背景下高校国家安全教育政策议题建构过程研究［J］.黑龙江高教研究，2023（9）：4953.

［6］杨枫.高等外语教育的国家意识、跨学科精神及应用理念 ［J］.当代外语研究，2019（2）：12.

［7］董晓辉.国家安全教育融入高校思想政治理论课的新思考［J］.思想理论教育导刊，2019（8）：100104 .