小学语文阅读教学德育渗透策略

郑慧

［摘要］ 语文课程是人文性和工具性的统一，与德育具有密不可分的关系。以往，语文教学中存在德育内容挖掘不深、德育融入方式单一、德育成果转化不深入等问题，在新课标要求下，教师应在阅读教学过程中充分发挥其德育功能。本文从意识、资源、方法、延伸等方面对小学语文阅读教学德育渗透策略进行探讨，以期落实立德树人根本任务。

［关键词］ 小学语文；阅读教学；德育渗透

一、研讀语文教材，丰富语文阅读教学德育渗透内容

语文教材是德育渗透内容的重要体现，只有提升对于教材中相关德育内容的关注度，才能够切实提升阅读教学中德育渗透的效果。教师要对语文教材进行深入剖析，包括选文、单元导语、学习任务、学习提示等内容，明确这些内容功能作用及相互联系。依据课本要素中体现的德育要求，深度分析单篇文本中所蕴含的德育内容。从理想信念、传统文化、品德素质、心理健康等角度对文本进行深入分析与梳理，并将这些内容合理地渗透到阅读教学过程中，实现语文阅读教学与德育之间的有效融合。

二、指导朗读技巧，创新阅读教学德育渗透方法

小学语文教学中的德育渗透要求教师改进教学方法，以使德育效果更高、更持久。在阅读教学中，教师可以利用诵读来渗透德育，开展朗读、范读、齐读、背诵等活动，以文本抒发的艺术之美感染学生，陶冶学生的审美情操，加深学生对文本内容的情感体验。

例如，五年级上册《示儿》的教学，教师应当首先让学生了解这首诗的创作背景和当时的历史事件，感受这首诗所传达的思想情感：陆游对南宋统治者委曲求全、国家山河破碎的悲愤，以及对收复中原、恢复统一的执着信念。诗中多种情感色彩相互交织，前两句表达了沉痛悲愤的心情，后两句表达了乐观坚定的信念。因此，在诵读前两句时应当使用深沉的语调、悲愤的语气，在诵读后两句时应当使用高昂的语调、期望的语气，诵读时注意节奏和重音。值得注意的是，教师不可强行要求学生按照教师的想法诵读，而要让学生理解不同诵读方法对思想感情的表现有什么影响。如此，学生才能学会选择合适的诵读方法，将诗中体现的家国情怀内化于心，达到“情动于中而形于言”的效果。

三、开展主题阅读，将阅读教学与德育有机结合

小学语文课堂要从“教师教”向“学生学”转变。主题阅读教学正是促成这一转变的重要途径。在教师的引导下，学生围绕预设好的主题，参与课堂活动，有效实现阅读教学目标。在爱国情怀主题的阅读教学中，教师要依托教材和中心主题创设开放式课堂，并有效整合阅读文本，引导学生主动探究、自主阅读、自由表达，并寻找文本与现实生活的结合点，获得深刻的情感体验，从而将认知由感性上升到理性。

五年级上册《少年中国说》一课教学，教师根据学生的认知特点确定爱国主义教育的主题。学生在听完一遍配乐朗诵后，尝试根据自己的理解初读文章，初读的重点在于认读生字、读准字音、读通语句，扫除阅读障碍。在教师的指导下，学生进行二次阅读，要放声朗读，读得字字响亮。二次阅读的重点在于由点到面读通文章，正确断句，培养语感，掌握文章的内容，感悟作者所表达的情感。随后，教师紧扣家国情怀主题进行文本解读，结合史实让学生了解当时国家危亡、仁人志士救亡图存的历史背景，引导学生深入探究近代以来国家经历的屈辱历史，探讨作者创作《少年中国说》的深层次原因、向世人所传达的态度和情感，开阔学生的视野，提高学生的阅读效率。这样，学生对作品有了深入理解后再阅读文章，就能做到感情充沛，并自觉融入对文章思想感情的理解。

四、使用现代教学手段，突破阅读教学中德育渗透难点

鉴于小学生的认知特点，他们的思维方式以形象思维为主，对抽象、复杂事物的理解较为困难。因此，教师可以借助多媒体开展信息化教学，发挥微课、短视频、交互式电子白板等多媒体工具感染力强、生动形象的优势，创设生动逼真、动静交替、音像同步的教学情境，从而帮助学生突破难以理解的抽象知识，在展示视频、图片、文字的同时，实现德育渗透。

例如，对于三年级上册《山行》，学生往往难以理解“停车坐爱枫林晚”中的“坐”字，而教师也不好用语言清楚地解释，这就有可能影响到学生对全诗的理解。对此，教师可利用教学用短视频生动形象地展示诗中所描绘的画面，将学生引入诗中的艺术境界中，走进作者的精神世界，学生就能自然而然理解关键字的含义，领会作者的用意。再如，在六年级上册《七律·长征》教学中，为了帮助学生理解“金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒”中传达的长征精神，教师可以在课堂上播放《飞夺泸定桥》电影片段，让学生直观地了解红军战士强渡大渡河的英勇事迹和大无畏精神。

国无德不兴，人无德不立。小学语文教学作为小学德育的重要途径，阅读教学作为语文教学中的重要板块，教师应将德育贯穿于语文教学的全过程，从而促进学生形成正确的人生观、价值观，提升学生的道德素养。

郑 慧   江苏省常州市武进区运村实验学校。